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摘 要：成果导向教育改革势在必行，系统性的改革需要全员参与，作为高职院校的二级学院先试先行必然要做好顶层设计，注重统筹规划和整体推进，为配合改革的推行，提出实施工作思路以及重点难点。
关键词：成果导向 高职院校 实施思路
一、成果导向的教学改革势在必行
成果导向教育理念是美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，中国台湾、香港地区也在施行这样的教育理念，福建省教育厅也开始倡导在全省范围展开，江苏海南部分院校已经行动起来，黑龙江职业技术学院、岭南职业技术学院等高职院校的成果导向教学改革已经形成了系列成果。成果导向教育是指，教学设计和教学实施的最终目的是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。这里所说的成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程，不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，即学习成果教育理念强调学生知道了什么，理解了什么，最终能做什么。为了使高职教育更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革。
二、成果导向的教学改革推行的思路
以广东科学技术职业学院为例，在科学的、先进的成果导向的教学理念的指导下，经济管理学院争做改革的先锋，先试先行，依托广东省高职教育一类品牌建设专业跨境电商专业，二类品牌建设专业电子商务专业、物流管理专业，校级重点建设专业人力资源管理专业，开展基于成果导向的教学模式改革。改革的推行可以分三个阶段：
第一阶段为项目启动期，学院在各个专业抽调骨干教师成立成果导向教学改革攻坚小组，用一年的时间开展基于成果导向的教育理念与教育理论的培训、进修，对美国、中国台湾、香港地区、以及国内初见改革成效的兄弟院校的成果导向教育体系进行考察研究，横向比较。聘请有成熟经验的专家，手把手指导，尝试动手开发适合本学院的成果导向课程体系。第二阶段是项目实施阶段也是攻坚阶段，用历时两年的时间，以核心成员点带面的方式，指导专业进行成果导向课程体系开发，包括能力指标，专业规范，课程大纲，课程地图，评价体系，教师激励制度等。用理论指导实践，以每个专业1-2门课的规模试点实施。第三阶段是总结调优阶段，对成果导向课程体系改革的全过程进行总结分析与反思，对课程體系进行优化，形成系列成果。用实践指导理论，进一步优化课程体系调整与再实施。同时全面启动配套制度改革与系统建设。将成熟经验和做法向全校范围铺开。具体实施步骤为：
1.抽调各个专业主任、教学负责人、骨干教师教师组成一支成果导向改革核心团队，并进行国内外学习、考察、培训。
2.依据学院的总体设计，以及专业的特点进行企业调查，主要是学生就业单位和校企合作企业的情况，通过毕业生跟踪调查，结合家长，学生，教师的需求，与企业专家和教学改革专家一起确定学院层面的核心能力，即学生所要达到的最终学习成果。
3.根据专业核心能力和就业岗位需求，完成到课程的映射。以成果为导向，确定专业能力指标，对人才培养方案中的课程体系做出重大调整，同时确定各门课程的权重，并与核心能力相对应。
4. 确定课程地图，将课程按照时间轴和课程类别两个维度建立矩阵结构地图，明晰进程。
5. 制定课程大纲，包括公共课，专业基础课，专业核心课等课程描述，学时学分，课程教学目标，课程对应核心能力权重，教学内容大纲，教学方式，评价方式，进度表，教学资源等。
6. 完成单元教学计划，包括学习条件分析，教学方法手段，教学资源，能力指标及课程教学目标，单元教学目标，教师课前准备，活动历程，学习评量，课后作业，教学后记等。
7. 课程学习评量（多元评量），包括：纸笔测验，实作评量，口语评量，档案评量四种方式。
三、成果导向的教学改革推行的重点难点分析
1.成果导向的教学改革推行的重点：
1.1基于学习成果导向的教学模式改革，课程体系改革是重中之重，课程设计与教学要目标明确的指向学习主体完成学习后能获得的最后学习成果，并让学生的所有行为也清楚的指向在这些学习成果上；教师要清晰地描述并努力帮助学生提高知识、能力和境界，使他们能够达成目标成果。同时也要充分考虑每个学习主体的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师应该以不同的方式、不同的时间给所有学生提供不同的学习机会，以更加灵活的手段和方法来协调学习主体的差异化要求，让学生有机会证明自己所学，有机会展示自己的学习成果；同时教师要提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。
1.2教师的角色转变问题。现有的课堂是以教师为主导，学生为主体的教学模式，改革以后新的教学模式要把课堂交还给学生，教师是学习的指导者，学生才是学习的核心，教师要转变观念与角色，时刻本着以学生为中心，要改变传统的讲授一贯到底的模式为多变的灵活的教学方法和手段，要善于应用演示、诊断、评量、回馈以及干涉等策略，来指引、帮助学生达成预期的学习成果。与此同时，还需要专业的所有任课教师，为了达到帮助学生达到预期成果目标，进行深入的、长期的沟通与协作，来执行新的课堂教学形式并调优。
1.3配套制度改革是保障，尤其是考核与激励制度的制定。在以成果为导向的教学模式中，无论是核心开发团队还是普通教师，最终改革都要落实到课堂上，一线教师的工作量成倍增长，需要付出很大的努力，那么配套制度的完善就显得非常重要，比如课程开发立项、教改科研项目立项、发表论文奖励、境外培训等，这是营造改革气氛，引导与调整教师努力方向，提高全员参与度与教师积极性的重要保障。
2.成果导向的教学改革推行的难点：
2.1成果导向的教学模式的施行需要采用多样化灵活的教学方式和教学手段、评价方式，必然要打破现有的教学组织方式和管理体系，对课程体系做大手术，要有推倒重来的勇气，这需要得到学校层面的支持，以及对终结评价的认可。
2.2成果导向的教学改革是系统性的改革。在领导重视，专业支持，核心团队开发的基础上还要全体教师参与，学生参与。对于正常教学秩序的维持和学生的管理工作无疑又形成了新的挑战。
四、结语
成果导向课程体系开发与实施不同于以往任何一次改革，可以割裂开来进行局部课程的先行先试，这是一次系统性的改革，涉及整个专业课程体系，通识课程，专业基础课程，专业核心课程需要很好的协调，因此所有专业全面开展更加有利于协调。
参考文献：
[1]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J]. 中国大学教学，2014（6）：9-16.
[2]李志义，朱泓，刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2） ：29 -31.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（ OBE） 的工程教育模式- 汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（ 1） ：31 -33.
关键词：成果导向 高职院校 实施思路
一、成果导向的教学改革势在必行
成果导向教育理念是美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，中国台湾、香港地区也在施行这样的教育理念，福建省教育厅也开始倡导在全省范围展开，江苏海南部分院校已经行动起来，黑龙江职业技术学院、岭南职业技术学院等高职院校的成果导向教学改革已经形成了系列成果。成果导向教育是指，教学设计和教学实施的最终目的是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。这里所说的成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程，不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，即学习成果教育理念强调学生知道了什么，理解了什么，最终能做什么。为了使高职教育更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革。
二、成果导向的教学改革推行的思路
以广东科学技术职业学院为例，在科学的、先进的成果导向的教学理念的指导下，经济管理学院争做改革的先锋，先试先行，依托广东省高职教育一类品牌建设专业跨境电商专业，二类品牌建设专业电子商务专业、物流管理专业，校级重点建设专业人力资源管理专业，开展基于成果导向的教学模式改革。改革的推行可以分三个阶段：
第一阶段为项目启动期，学院在各个专业抽调骨干教师成立成果导向教学改革攻坚小组，用一年的时间开展基于成果导向的教育理念与教育理论的培训、进修，对美国、中国台湾、香港地区、以及国内初见改革成效的兄弟院校的成果导向教育体系进行考察研究，横向比较。聘请有成熟经验的专家，手把手指导，尝试动手开发适合本学院的成果导向课程体系。第二阶段是项目实施阶段也是攻坚阶段，用历时两年的时间，以核心成员点带面的方式，指导专业进行成果导向课程体系开发，包括能力指标，专业规范，课程大纲，课程地图，评价体系，教师激励制度等。用理论指导实践，以每个专业1-2门课的规模试点实施。第三阶段是总结调优阶段，对成果导向课程体系改革的全过程进行总结分析与反思，对课程體系进行优化，形成系列成果。用实践指导理论，进一步优化课程体系调整与再实施。同时全面启动配套制度改革与系统建设。将成熟经验和做法向全校范围铺开。具体实施步骤为：
1.抽调各个专业主任、教学负责人、骨干教师教师组成一支成果导向改革核心团队，并进行国内外学习、考察、培训。
2.依据学院的总体设计，以及专业的特点进行企业调查，主要是学生就业单位和校企合作企业的情况，通过毕业生跟踪调查，结合家长，学生，教师的需求，与企业专家和教学改革专家一起确定学院层面的核心能力，即学生所要达到的最终学习成果。
3.根据专业核心能力和就业岗位需求，完成到课程的映射。以成果为导向，确定专业能力指标，对人才培养方案中的课程体系做出重大调整，同时确定各门课程的权重，并与核心能力相对应。
4. 确定课程地图，将课程按照时间轴和课程类别两个维度建立矩阵结构地图，明晰进程。
5. 制定课程大纲，包括公共课，专业基础课，专业核心课等课程描述，学时学分，课程教学目标，课程对应核心能力权重，教学内容大纲，教学方式，评价方式，进度表，教学资源等。
6. 完成单元教学计划，包括学习条件分析，教学方法手段，教学资源，能力指标及课程教学目标，单元教学目标，教师课前准备，活动历程，学习评量，课后作业，教学后记等。
7. 课程学习评量（多元评量），包括：纸笔测验，实作评量，口语评量，档案评量四种方式。
三、成果导向的教学改革推行的重点难点分析
1.成果导向的教学改革推行的重点：
1.1基于学习成果导向的教学模式改革，课程体系改革是重中之重，课程设计与教学要目标明确的指向学习主体完成学习后能获得的最后学习成果，并让学生的所有行为也清楚的指向在这些学习成果上；教师要清晰地描述并努力帮助学生提高知识、能力和境界，使他们能够达成目标成果。同时也要充分考虑每个学习主体的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师应该以不同的方式、不同的时间给所有学生提供不同的学习机会，以更加灵活的手段和方法来协调学习主体的差异化要求，让学生有机会证明自己所学，有机会展示自己的学习成果；同时教师要提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。
1.2教师的角色转变问题。现有的课堂是以教师为主导，学生为主体的教学模式，改革以后新的教学模式要把课堂交还给学生，教师是学习的指导者，学生才是学习的核心，教师要转变观念与角色，时刻本着以学生为中心，要改变传统的讲授一贯到底的模式为多变的灵活的教学方法和手段，要善于应用演示、诊断、评量、回馈以及干涉等策略，来指引、帮助学生达成预期的学习成果。与此同时，还需要专业的所有任课教师，为了达到帮助学生达到预期成果目标，进行深入的、长期的沟通与协作，来执行新的课堂教学形式并调优。
1.3配套制度改革是保障，尤其是考核与激励制度的制定。在以成果为导向的教学模式中，无论是核心开发团队还是普通教师，最终改革都要落实到课堂上，一线教师的工作量成倍增长，需要付出很大的努力，那么配套制度的完善就显得非常重要，比如课程开发立项、教改科研项目立项、发表论文奖励、境外培训等，这是营造改革气氛，引导与调整教师努力方向，提高全员参与度与教师积极性的重要保障。
2.成果导向的教学改革推行的难点：
2.1成果导向的教学模式的施行需要采用多样化灵活的教学方式和教学手段、评价方式，必然要打破现有的教学组织方式和管理体系，对课程体系做大手术，要有推倒重来的勇气，这需要得到学校层面的支持，以及对终结评价的认可。
2.2成果导向的教学改革是系统性的改革。在领导重视，专业支持，核心团队开发的基础上还要全体教师参与，学生参与。对于正常教学秩序的维持和学生的管理工作无疑又形成了新的挑战。
四、结语
成果导向课程体系开发与实施不同于以往任何一次改革，可以割裂开来进行局部课程的先行先试，这是一次系统性的改革，涉及整个专业课程体系，通识课程，专业基础课程，专业核心课程需要很好的协调，因此所有专业全面开展更加有利于协调。
参考文献：
[1]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J]. 中国大学教学，2014（6）：9-16.
[2]李志义，朱泓，刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2） ：29 -31.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（ OBE） 的工程教育模式- 汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（ 1） ：31 -33.