【摘 要】
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“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”怀特海的名言告诉了我们一个道理，教育的根本目的是品格，而不是其它。在此意义上，教育即德育，所以教育必须是道德的。而作为学校最基础、最重要的德育阵地——班级管理，也必须是道德的。但班级的产生，却不是为了学校德育。它是工业文明的产物，目标是培养更多、更合格的产业工人。人类社会延续至今，班级的这一文化“基因”，仍根深蒂固。 我们可以班规为例。既然班级
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“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”怀特海的名言告诉了我们一个道理，教育的根本目的是品格，而不是其它。在此意义上，教育即德育，所以教育必须是道德的。而作为学校最基础、最重要的德育阵地——班级管理，也必须是道德的。但班级的产生，却不是为了学校德育。它是工业文明的产物，目标是培养更多、更合格的产业工人。人类社会延续至今，班级的这一文化“基因”，仍根深蒂固。
我们可以班规为例。既然班级是立德树人的基本单位，班规理应也是为立德树人而在的。但华南师范大学王晓莉副教授团队的调查却发现，86%的班规都是班主任负责制定的，88%表述的主体是他诉（即以第二人称“你们”或第三人称“他们”），道德要求的层次中，不管消极的表述（即“不做违反要求的事”），还是积极的表述（道德原则指导），都缺失了对行为的指引。上述数据告诉我们，现实中的班级管理，难言“道德”。
我们还可以从对手机的管理中，窥探班级管理的道德现状。尽管调查显示，高中生使用手机最频繁的功能是沟通联络，其次是学习管理，尽管智能手机已经是全媒体时代必不可少的生活用具，但“禁止”仍然是班主任的首选，至于理由，台面上的是怕孩子游戏上瘾，骨子里的恐怕是升学率。于是，“砸手机”“开手机尸体展览会” 之举，不绝于耳。
那么，道德的班级教育是什么模样？规则而自由、自信而开放、自觉而创新、温柔而堅定——樊健老师的实践，为我们展示了一种摄人心魄的美好。我们期待，这种美好，能改良班级管理工具化的“基因”，能如朝霞，铺满教育的天空。
（徐向阳）
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