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余志君
珠海市香洲区实验学校校长。全国优秀教师，特级教师，教育部跨世纪园丁工程国家级小学语文骨干教师，广东省中小学“百千万人才培养工程”名校长培养对象，珠海市校长工作室主持人。曾发表多项课题成果，编著有《吃遍天下》《未来3000年》等少儿读物。
2016年1月6日，《中国教师报》刊登《一个班牌两样使命》一文，介绍了珠海香洲区实验学校小学生大规模走班的经验。随后，一批又一批省市内外的慕名前往参访交流，并对学校“活力教育”焕发出的巨大活力大为感叹。
“活力教育不是新词汇，很多学校都在做。我们的不同之处在于围绕办学理念找到了新的发展向度，因此取得了一些成效。”学校当家人余志君校长如此介绍说。
寻找生长点——知行日新，活力实验
2013年，余志君从香洲区教科培中心调任香洲区实验学校校长。当时，全区的学校特色建设正逢热潮，“一校一品”方兴未艾。这引起了她的思考：学校发展究竟该走向何方？在她看来，学校教育的出发点与终极追求，是为了“使人活得智慧、道德和幸福”，惟其如此，方有可能洞开一片理解“学校特色发展”的天空。
当时香洲区实验学校有学生3548人，被同行戏称为 “航空母舰”。然而，她又是一所“年轻”的学校，170名教师中35岁以下的有110人，30岁以下的有近80人。一支如此年轻的队伍，理应充满活力。然而，教师们却表现出严重的倦怠，无休止的学生管理服务，枯燥重复的评估，低成就感、不被认可和赞赏等等，让老师们表现出不同程度的焦虑，显示出一种沉沉的暮气。作为校长，余志君觉得有责任让这支队伍焕发出活力。
于是，她在校训中选择了“知行”两字，作为学校文化的“生长点”，以此生发新的学校精神与内涵，开始了“知行日新，活力实验”的办学实践。“日新”语自《礼记》“苟日新，日日新，又日新”；“活力”表达了学校的发展理念和诉求。“知行日新，活力实验”，意即通过知行合一、知行并进的教育实践，实现师生和学校的每天进步，建设充满生命活力的乐园。
数十年前，陈鹤琴先生就提出了“活教育”的教育主张。余志君校长认为，这在今天仍然具有重要的意义，并因此而提出了“活力教育”的办学主张。顾名思义，“活力”就是“旺盛的生命力”。
“活力教育的核心是‘爱’，而健康力、学习力、思考力、创造力是其四大要素。”在正式提出了“活力教育”的办学方向后，余志君校长带着师生们逐渐完成了对它的意义构建，并提出了相应的多个“行动计划”。
空间改造——与学习深度互动
余志君校长初到实验学校时，发现学校园林很美，鱼池假山苍苔凝露，凉亭幽径花影迭香，然而很少见到师生到园林里流连玩耍。如何让学校环境与人的活动发生关联？她做了一些尝试，如锄去部分灌木，为一年级的孩子就近做了两个大大的沙池。如她所料，对这个“乐园”，孩子们无比喜爱，每天都要去那儿兴致勃勃、聚精会神、专心致志地玩耍一通。
老师们自然不会干涉孩子们的喜好，因为沙、土是孩子们想象力和创造力在物质上的最形象合适的延伸。他们尊重并悉心呵护孩子们的纯真，甚至以这种纯真为镜子，去照见自己作为一个成人的不足。这样，保卫沙池，就如保卫童年，让余志君和老师们体悟到“活力教育”最本真的核心——一切为着儿童的需要。
香洲实验学校的教室和功能室沿一条直线呈排骨式分布，方正、规矩、有序、雷同。如何让它们带上“活力教育”的表情？余志君首先想到的是改造一年级教室。根据一年级孩子的特性，通过布艺、彩绘营造梦幻般的室内环境，为儿童传递“善的意志”；通过设定班主任座位，为儿童提供正面的模仿对象；通过提供属于每个孩子的柜子，引导养成良好习惯；通过沙池、滑梯等创设游戏环境，满足儿童身体发育内在的需求。然后，开始改造其它空间，并且让空间里的一切设施抛弃简单的功能主义，而是使之与课程和学习深度互动。
去年夏天，余志君邀请设计师为学校低年部建起了热带雨林主题空间，那巨大的彩绘深受师生喜爱，前来参观的客人也无不啧啧赞叹。为了充分利用这一空间，学校信息技术组开发了热带雨林主题网站，并在雨林空间安放了多个触摸屏，供孩子们自由触摸学习。语文科组则在雨林中设置留言板、放置大邮筒、发布竞赛题等。有的老师还在这里开设雨林剧场，甚至做科学实验。渐渐地，热带雨林成为了一个虚实相融的学习空间，孩子们在情境中参与互动，随时随地进行学习。
余志君校长对学校空间的有效管理，让学校的体育中心、艺术中心、教职工之家，成为了师生们的精神中心，成为了学校的标志性场所。
“空间即课程，触点即课程。”余志君校长说，“当我们思考‘这个空间的课程’‘这个教室的课程’‘这条廊道的课程’并付诸行动时，学校就在逐步迈向一种更具活力的文化自觉了！”
创想之城——成就每一个精彩
香洲实验学校活力教育的一个标志性事件，是“活力课程”的设立，而其中最引人注目的，是他们的“创想城”——其实就是79个学生自由走班学习的场所，那是一个个奇幻的创梦空间。
说起这个“创想城”，余志君校长可以滔滔不绝讲上半天：“这里，鼓励做梦；这里，所有的梦想、幻想、理想、奇想都是一粒种子，因为你不知道它在未来的哪一天就长成了参天大树！”
原来，在这个“创想城”里，3492个小公民可以自由选择喜欢的课程，“自由”地走班学习；“创想城”发行护照，孩子们可以拿着它通关，从一个课程走向另一个课程；“创想城”里还发行了I币，但要以精彩的表现来赢取……
为什么要让孩子们每周有一个长课时去走班？余志君校长曾向区里的校长同行们介绍：
“‘创想城’的走班意义不在于分层，也不在于高效，而在于追求一种有‘倾听感’的课程，也就是认真回应孩子的学习需求，为孩子们提供更为丰富多样而又可供选择的、回归生活并强调体验与创造的个性化课程。”
珠海市香洲区实验学校校长。全国优秀教师，特级教师，教育部跨世纪园丁工程国家级小学语文骨干教师，广东省中小学“百千万人才培养工程”名校长培养对象，珠海市校长工作室主持人。曾发表多项课题成果，编著有《吃遍天下》《未来3000年》等少儿读物。
2016年1月6日，《中国教师报》刊登《一个班牌两样使命》一文，介绍了珠海香洲区实验学校小学生大规模走班的经验。随后，一批又一批省市内外的慕名前往参访交流，并对学校“活力教育”焕发出的巨大活力大为感叹。
“活力教育不是新词汇，很多学校都在做。我们的不同之处在于围绕办学理念找到了新的发展向度，因此取得了一些成效。”学校当家人余志君校长如此介绍说。
寻找生长点——知行日新，活力实验
2013年，余志君从香洲区教科培中心调任香洲区实验学校校长。当时，全区的学校特色建设正逢热潮，“一校一品”方兴未艾。这引起了她的思考：学校发展究竟该走向何方？在她看来，学校教育的出发点与终极追求，是为了“使人活得智慧、道德和幸福”，惟其如此，方有可能洞开一片理解“学校特色发展”的天空。
当时香洲区实验学校有学生3548人，被同行戏称为 “航空母舰”。然而，她又是一所“年轻”的学校，170名教师中35岁以下的有110人，30岁以下的有近80人。一支如此年轻的队伍，理应充满活力。然而，教师们却表现出严重的倦怠，无休止的学生管理服务，枯燥重复的评估，低成就感、不被认可和赞赏等等，让老师们表现出不同程度的焦虑，显示出一种沉沉的暮气。作为校长，余志君觉得有责任让这支队伍焕发出活力。
于是，她在校训中选择了“知行”两字，作为学校文化的“生长点”，以此生发新的学校精神与内涵，开始了“知行日新，活力实验”的办学实践。“日新”语自《礼记》“苟日新，日日新，又日新”；“活力”表达了学校的发展理念和诉求。“知行日新，活力实验”，意即通过知行合一、知行并进的教育实践，实现师生和学校的每天进步，建设充满生命活力的乐园。
数十年前，陈鹤琴先生就提出了“活教育”的教育主张。余志君校长认为，这在今天仍然具有重要的意义，并因此而提出了“活力教育”的办学主张。顾名思义，“活力”就是“旺盛的生命力”。
“活力教育的核心是‘爱’，而健康力、学习力、思考力、创造力是其四大要素。”在正式提出了“活力教育”的办学方向后，余志君校长带着师生们逐渐完成了对它的意义构建，并提出了相应的多个“行动计划”。
空间改造——与学习深度互动
余志君校长初到实验学校时，发现学校园林很美，鱼池假山苍苔凝露，凉亭幽径花影迭香，然而很少见到师生到园林里流连玩耍。如何让学校环境与人的活动发生关联？她做了一些尝试，如锄去部分灌木，为一年级的孩子就近做了两个大大的沙池。如她所料，对这个“乐园”，孩子们无比喜爱，每天都要去那儿兴致勃勃、聚精会神、专心致志地玩耍一通。
老师们自然不会干涉孩子们的喜好，因为沙、土是孩子们想象力和创造力在物质上的最形象合适的延伸。他们尊重并悉心呵护孩子们的纯真，甚至以这种纯真为镜子，去照见自己作为一个成人的不足。这样，保卫沙池，就如保卫童年，让余志君和老师们体悟到“活力教育”最本真的核心——一切为着儿童的需要。
香洲实验学校的教室和功能室沿一条直线呈排骨式分布，方正、规矩、有序、雷同。如何让它们带上“活力教育”的表情？余志君首先想到的是改造一年级教室。根据一年级孩子的特性，通过布艺、彩绘营造梦幻般的室内环境，为儿童传递“善的意志”；通过设定班主任座位，为儿童提供正面的模仿对象；通过提供属于每个孩子的柜子，引导养成良好习惯；通过沙池、滑梯等创设游戏环境，满足儿童身体发育内在的需求。然后，开始改造其它空间，并且让空间里的一切设施抛弃简单的功能主义，而是使之与课程和学习深度互动。
去年夏天，余志君邀请设计师为学校低年部建起了热带雨林主题空间，那巨大的彩绘深受师生喜爱，前来参观的客人也无不啧啧赞叹。为了充分利用这一空间，学校信息技术组开发了热带雨林主题网站，并在雨林空间安放了多个触摸屏，供孩子们自由触摸学习。语文科组则在雨林中设置留言板、放置大邮筒、发布竞赛题等。有的老师还在这里开设雨林剧场，甚至做科学实验。渐渐地，热带雨林成为了一个虚实相融的学习空间，孩子们在情境中参与互动，随时随地进行学习。
余志君校长对学校空间的有效管理，让学校的体育中心、艺术中心、教职工之家，成为了师生们的精神中心，成为了学校的标志性场所。
“空间即课程，触点即课程。”余志君校长说，“当我们思考‘这个空间的课程’‘这个教室的课程’‘这条廊道的课程’并付诸行动时，学校就在逐步迈向一种更具活力的文化自觉了！”
创想之城——成就每一个精彩
香洲实验学校活力教育的一个标志性事件，是“活力课程”的设立，而其中最引人注目的，是他们的“创想城”——其实就是79个学生自由走班学习的场所，那是一个个奇幻的创梦空间。
说起这个“创想城”，余志君校长可以滔滔不绝讲上半天：“这里，鼓励做梦；这里，所有的梦想、幻想、理想、奇想都是一粒种子，因为你不知道它在未来的哪一天就长成了参天大树！”
原来，在这个“创想城”里，3492个小公民可以自由选择喜欢的课程，“自由”地走班学习；“创想城”发行护照，孩子们可以拿着它通关，从一个课程走向另一个课程；“创想城”里还发行了I币，但要以精彩的表现来赢取……
为什么要让孩子们每周有一个长课时去走班？余志君校长曾向区里的校长同行们介绍：
“‘创想城’的走班意义不在于分层，也不在于高效，而在于追求一种有‘倾听感’的课程，也就是认真回应孩子的学习需求，为孩子们提供更为丰富多样而又可供选择的、回归生活并强调体验与创造的个性化课程。”