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摘 要：以创设情景、问题引领为依托的学习和教学模式已成为一种主流趋势，成为被广泛采用的教学和学习方式。为了使学生能够在教师的引导下独立自主地、自由开放地学习，在教学过程中设计出有质量的问题就成了提高生态课堂教学效果的关键。
关键词：问题;引领;“生态课堂”
随着教育教学改革的深入发展，初中数学课程体系及教材发生了很多的改变，“问题引领”的课堂教学模式，是在新课标的指导下，提高生态课堂效率，注重以学生为主体，发挥教师的主导作用，营造学习氛围，让学生处于问题之中，让学生自主学习、发现问题、探究问题、并找到问题的解决办法从而提高学生的认知、技能、情感全面发展的一种教学模式。
一、精心备课、设計问题、关键设疑
1.设计有梯度性的问题
在备课时教师应把握本节课学习的重点、难点，由浅入深地分层设计问题，对于简单的知识让基础比较差的同学来回答，这样使其处于兴奋的状态，集中注意力，能充分体会成功的喜悦;对于难一些的问题，让学习程度好、数学思维能力强的同学回答，让每个学生都成为数学课堂中学习的主人。每个问题的提出，使每个同学都在积极的思考，都有所收获。充分调动学生内在的学习动机，从而全身心地投入到学习活动中去，这样才能保证教学活动顺利高效地进行。
2.设计有思考性的问题
当教师把绞尽脑汁设计出的问题抛给学生时，需要给学生足够的时间，让学生思考与探索，允许学生从不同角度、用不同的方式进行探索与创新。例如在教学《全等三角形的判定》时：要判定两个三角形全等，是否一定要满足三条边分别相等、三个角分别相等这“六个”条件，才能保证两个三角形全等呢？教师提出问题，学生独立思考.追问：上述六个条件中，有些条件是相关的，能否在这六个条件中选出部分条件，简捷地判定两个三角形全等呢？你想从哪儿入手开始研究？探索三角形全等的条件是一个开放性的问题，如何从六个条件中选择部分条件简捷地判定两个三角形全等、怎样通过逐渐增加条件的数量构建出三角形全等条件的探索思路，这些对于思维水平正在逐渐提高的初二学生来说会有一定的难度.师生一起分析问题，教师及时给予引导，让学生在解决问题过程中获得成就感。
3.设计有层次性的问题
根据章节内容由浅入深，依据学生的认知水平，切合学生的思维流程，设计有层次性的问题。
例如：已知二次函数图象经过A（-1，0）、B（1，4）、C（3，0）三点，求此抛物线的解析式。针对此题，我的设计如下：
（1）启发学生认真思考，独立完成。绝大多数学生都会采用一般式y=ax?+bx+c通过解三元一次方程组求得a、b、c的值。
（2）引导学生观察探索利用抛物线上点的对称性，利用交点式y=a（x-3）（x+1）求得解析式。
（3）激发学生利用抛物线的对称轴方程探究顶点式[y=a（x-1）2+4]这样有层次的课堂教学设计既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼他们的逻辑思维能力，做到举一反三、触类旁通，而且有利于培养学生的发散思维，开阔学生的解题思路，锻炼学生的解题技巧，从而，提高了学生对数学问题的思考能力。
二、在课堂上调动学生“解疑”
有的教师在讲授课堂上“设疑”很多，但是很多问题，激发不了学生的兴趣，学生感到索然无味，学生回答没有积极性，老师只能自问自答。时间一长，就成了老师的独角戏，又回到了“满堂灌”的局面，课堂效率不高。
1.创设和谐的课堂氛围
因为教学实践证明：情感共鸣是思维共鸣的前提。所以，在与学生沟通交流的时候，教师要对其充满爱心，理解他们的感情和需要，创设民主、平等、和谐的教学环境，让学生在愉悦和自由的氛围中学习数学，从而保护了学生学习的积极性和自信心。因此，教师可以依据不同的教学内容和教学目标，精心设计新课程，结合学生的特点，并利用多媒体创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.鼓励学生思考问题并学着解决问题
问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，就会积极主动地探索并思考问题。在教学实践中发现：从思考中学习，从怀疑中思考，创新的前提是兴趣，而兴趣的动因是问题。疑是学习的开始，有疑问才会去探索。因此，教学应注重根据不同的问题创造不同的情境，以便学生带着问题去学习，让学习成为学生解决问题的过程，学习自然而然就成为一种成功和享受。此外，引导学生对于有些问题，不能盲目相信课本和教师，要敢于自己去探索、总结知识。
3.力求让每个学生获得成功体验
在课堂中，老师提出的问题，如果学生回答不上，不要对其进行挖苦和批评，这些做法会挫伤他们的自信心，一旦他们失去自信，他们就会失去主动学习，失去学习的兴趣。我们应积极鼓励学生思考，鼓励他们回答的精彩的部分。
数学是思维的体操，而问题是思维的起点和数学的核心。在数学教学中，引导课堂出现问题，并以问题的形式向学生介绍每节课的重点和难点。引导他们积极思考，激发他们的兴趣，让他们体验成功的喜悦，让学生成为学习的主人。充分发挥他们的积极主动性，使其在每节课中都有所收获，乐于学习，变枯燥的数学学习为打败一个个问题的“魔兽”，让学生以极大的兴趣进入学习，从而创造一个高效的生态课堂。
关键词：问题;引领;“生态课堂”
随着教育教学改革的深入发展，初中数学课程体系及教材发生了很多的改变，“问题引领”的课堂教学模式，是在新课标的指导下，提高生态课堂效率，注重以学生为主体，发挥教师的主导作用，营造学习氛围，让学生处于问题之中，让学生自主学习、发现问题、探究问题、并找到问题的解决办法从而提高学生的认知、技能、情感全面发展的一种教学模式。
一、精心备课、设計问题、关键设疑
1.设计有梯度性的问题
在备课时教师应把握本节课学习的重点、难点，由浅入深地分层设计问题，对于简单的知识让基础比较差的同学来回答，这样使其处于兴奋的状态，集中注意力，能充分体会成功的喜悦;对于难一些的问题，让学习程度好、数学思维能力强的同学回答，让每个学生都成为数学课堂中学习的主人。每个问题的提出，使每个同学都在积极的思考，都有所收获。充分调动学生内在的学习动机，从而全身心地投入到学习活动中去，这样才能保证教学活动顺利高效地进行。
2.设计有思考性的问题
当教师把绞尽脑汁设计出的问题抛给学生时，需要给学生足够的时间，让学生思考与探索，允许学生从不同角度、用不同的方式进行探索与创新。例如在教学《全等三角形的判定》时：要判定两个三角形全等，是否一定要满足三条边分别相等、三个角分别相等这“六个”条件，才能保证两个三角形全等呢？教师提出问题，学生独立思考.追问：上述六个条件中，有些条件是相关的，能否在这六个条件中选出部分条件，简捷地判定两个三角形全等呢？你想从哪儿入手开始研究？探索三角形全等的条件是一个开放性的问题，如何从六个条件中选择部分条件简捷地判定两个三角形全等、怎样通过逐渐增加条件的数量构建出三角形全等条件的探索思路，这些对于思维水平正在逐渐提高的初二学生来说会有一定的难度.师生一起分析问题，教师及时给予引导，让学生在解决问题过程中获得成就感。
3.设计有层次性的问题
根据章节内容由浅入深，依据学生的认知水平，切合学生的思维流程，设计有层次性的问题。
例如：已知二次函数图象经过A（-1，0）、B（1，4）、C（3，0）三点，求此抛物线的解析式。针对此题，我的设计如下：
（1）启发学生认真思考，独立完成。绝大多数学生都会采用一般式y=ax?+bx+c通过解三元一次方程组求得a、b、c的值。
（2）引导学生观察探索利用抛物线上点的对称性，利用交点式y=a（x-3）（x+1）求得解析式。
（3）激发学生利用抛物线的对称轴方程探究顶点式[y=a（x-1）2+4]这样有层次的课堂教学设计既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼他们的逻辑思维能力，做到举一反三、触类旁通，而且有利于培养学生的发散思维，开阔学生的解题思路，锻炼学生的解题技巧，从而，提高了学生对数学问题的思考能力。
二、在课堂上调动学生“解疑”
有的教师在讲授课堂上“设疑”很多，但是很多问题，激发不了学生的兴趣，学生感到索然无味，学生回答没有积极性，老师只能自问自答。时间一长，就成了老师的独角戏，又回到了“满堂灌”的局面，课堂效率不高。
1.创设和谐的课堂氛围
因为教学实践证明：情感共鸣是思维共鸣的前提。所以，在与学生沟通交流的时候，教师要对其充满爱心，理解他们的感情和需要，创设民主、平等、和谐的教学环境，让学生在愉悦和自由的氛围中学习数学，从而保护了学生学习的积极性和自信心。因此，教师可以依据不同的教学内容和教学目标，精心设计新课程，结合学生的特点，并利用多媒体创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.鼓励学生思考问题并学着解决问题
问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，就会积极主动地探索并思考问题。在教学实践中发现：从思考中学习，从怀疑中思考，创新的前提是兴趣，而兴趣的动因是问题。疑是学习的开始，有疑问才会去探索。因此，教学应注重根据不同的问题创造不同的情境，以便学生带着问题去学习，让学习成为学生解决问题的过程，学习自然而然就成为一种成功和享受。此外，引导学生对于有些问题，不能盲目相信课本和教师，要敢于自己去探索、总结知识。
3.力求让每个学生获得成功体验
在课堂中，老师提出的问题，如果学生回答不上，不要对其进行挖苦和批评，这些做法会挫伤他们的自信心，一旦他们失去自信，他们就会失去主动学习，失去学习的兴趣。我们应积极鼓励学生思考，鼓励他们回答的精彩的部分。
数学是思维的体操，而问题是思维的起点和数学的核心。在数学教学中，引导课堂出现问题，并以问题的形式向学生介绍每节课的重点和难点。引导他们积极思考，激发他们的兴趣，让他们体验成功的喜悦，让学生成为学习的主人。充分发挥他们的积极主动性，使其在每节课中都有所收获，乐于学习，变枯燥的数学学习为打败一个个问题的“魔兽”，让学生以极大的兴趣进入学习，从而创造一个高效的生态课堂。