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【摘 要】 课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容， 在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑， 从而促进学生主动积极学习，提高数学课堂学习效果。
【关键词】创设；情境；兴趣；交流；效果
在以往的教学过程中，我们的数学课堂不是老师满堂灌，就是填压式的教学，让学生们觉得数学是枯燥的，乏味的，从而对数学产生一种惧怕，排斥的心理。随着课程改革，我尝试了应用启发式的教学模式，发现的确有一部分学生能够随着老师的引导，将所学内容理解并掌握应用，但所有的教学过程都是在老师的控制之中，甚至一个个问题的提出和问题的答案都是我们设计好的。这种教学看起来学生是“动”起来了、“参与”课堂活动了，其实质是学生顺着老师的设计，顺着老师的教学思路，顺着老师的期望，进行我们心中有数的“表演”，最终是学生完成老师预定的教学任务。
随着新课程改革的不断深入，我逐渐意识到全新的教学理念是课程改革的核心。课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容， 在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件；根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
下面结合我的教学实例，介绍几种我在教学过程中曾应用过的情境创设方式。
1. 情境贴近生活 情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习《函数的实际应用》这节课时，教师可以创设以下的教学情境：圣诞节即将临近，各大商场都开始推出本商场的优惠活动，汇嘉时代广场提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而亚新广场提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？这是同学们生活中常遇到的问题，问题一出，同学们跃跃欲试，都积极的开始讨论去哪家商场更划算。学生们学习的主动性很好地被调动了起来，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。
如我在进行数轴的认识这节课时，创设了这样的情境：请同学们用数简明的表示咱们学校这条路上的建筑物：学校南200米和300米分别是市妇幼保健院和国际大巴扎，学校北50米和400米分别是基督教堂和人民广场。同学们一听这是每天都路过的地方，都积极踊跃的想发表自己的表示方法。这让同学们觉得，哦数学就在我们身边，他并不抽象也不枯燥；同时也让不同程度的人在数学上得到相应的发展，逐步养成用数学思想解决和看待实际生活问题的习惯。
2. 激发兴趣情境 心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得好的成效。在《七巧板》的活动课上，我拿出一套七巧板说：同学们，这节课我们来“玩”七巧板。学生们兴奋的不得了，想数学课可以玩了；七巧板本身也是同学们从小熟知的智力游戏，整节课同学们挖空心思想摆出不同的造型，来展示自己的作品。学生的兴趣被很好的激发了，同时也充分开发了了同学们的创新思维。
3. 故事情境 故事总是能带给孩子们快乐，也能引起他们的兴趣，在数学课上给同学们讲个数学小故事不仅能提起同学们对这节课的兴趣，还可以给他们增加点课外知识。在上数的乘方运算时，我给同学们讲了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”你知道国王要给大臣多少粒米吗？这个故事充分的调动了大家的积极性，所有的同学都参与到运算当中来，都想知道到底国王能给大臣多少米，到底是国王傻还是大臣傻？同学们在故事里学习，既听了故事，又解决了问题，还学习了数学，与同学也有了更进一步的学习上的交流，何乐而不为呢！
4. 实验情境 数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。其实在新课改之后，有一些课是可以让同学们实际操作，从中体会到数学知识在生活中的应用和数学方法。在上《测量旗杆的高度》这节课时，我就让同学们准备好材料，去操场上，分小组自己设计方案，记录数据，选择数学知识（相似、三角函数等）来解决问题，这节课上完后，同学们都很高兴，很有成就感；在学习《投影》时，我让同学们拿着自己准备的几何体，在阳光下做实验，不断地变换物体的摆放位置，或固定物体，变换荧幕来观察几何体的在不同情况下的投影是不同的；从而让同学们感受到，原来数学课也可以像物理化学课一样，可以做实验，同时也激起同学们学习数学的热情。
5. 创设交流情境 有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中我提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。例如：在上等腰三角形第一课时时，我让同学们拿出一张纸：
师：请同学们想办法剪出一个等腰三角形。
同学们很快通过折、剪得到一个等腰三角形；
师：你们刚才剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？你能找出这个三角形中相等的线段和角吗？
生：等腰三角形两腰相等；两底角相等。
师：我们由等腰三角形的定义就可以得到等腰三角形两腰相等，那么，你们能证明等腰三角形两底角相等的结论吗？
这时同学们展开了积极地讨论：
生1：可以做顶角的角平分线，利用全等三角形……
生2：也可以做底边的中线，再利用全等三角形……
生3：还可以做底边的高。
生4：不行，那样是“边边角”了。
全班说：直角三角形HL，行的……
通过一阵激烈的争论，同学们从不同的角度出发，用了不同的添加辅助线的方法，轻松的解决了等腰三角形等边对等角的性质。在这个讨论交流的过程中，同学们体会到的不仅是学习的快乐，更重要的是他们进行的是思想方法的交流。
数学是一门以思维训练为主的学科，在数学教学中尽量创设情境，激发情感，巧妙激疑，从而促进学生主动积极学习，提高数学课堂学习效果。教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，使课堂上处处闪烁创造的火花。当然，如何用好新教材，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同的研究和探讨，做到真正能胜任新教材的教学改革。
参考文献
[1] 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订
【关键词】创设；情境；兴趣；交流；效果
在以往的教学过程中，我们的数学课堂不是老师满堂灌，就是填压式的教学，让学生们觉得数学是枯燥的，乏味的，从而对数学产生一种惧怕，排斥的心理。随着课程改革，我尝试了应用启发式的教学模式，发现的确有一部分学生能够随着老师的引导，将所学内容理解并掌握应用，但所有的教学过程都是在老师的控制之中，甚至一个个问题的提出和问题的答案都是我们设计好的。这种教学看起来学生是“动”起来了、“参与”课堂活动了，其实质是学生顺着老师的设计，顺着老师的教学思路，顺着老师的期望，进行我们心中有数的“表演”，最终是学生完成老师预定的教学任务。
随着新课程改革的不断深入，我逐渐意识到全新的教学理念是课程改革的核心。课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容， 在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件；根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
下面结合我的教学实例，介绍几种我在教学过程中曾应用过的情境创设方式。
1. 情境贴近生活 情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习《函数的实际应用》这节课时，教师可以创设以下的教学情境：圣诞节即将临近，各大商场都开始推出本商场的优惠活动，汇嘉时代广场提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而亚新广场提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？这是同学们生活中常遇到的问题，问题一出，同学们跃跃欲试，都积极的开始讨论去哪家商场更划算。学生们学习的主动性很好地被调动了起来，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。
如我在进行数轴的认识这节课时，创设了这样的情境：请同学们用数简明的表示咱们学校这条路上的建筑物：学校南200米和300米分别是市妇幼保健院和国际大巴扎，学校北50米和400米分别是基督教堂和人民广场。同学们一听这是每天都路过的地方，都积极踊跃的想发表自己的表示方法。这让同学们觉得，哦数学就在我们身边，他并不抽象也不枯燥；同时也让不同程度的人在数学上得到相应的发展，逐步养成用数学思想解决和看待实际生活问题的习惯。
2. 激发兴趣情境 心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得好的成效。在《七巧板》的活动课上，我拿出一套七巧板说：同学们，这节课我们来“玩”七巧板。学生们兴奋的不得了，想数学课可以玩了；七巧板本身也是同学们从小熟知的智力游戏，整节课同学们挖空心思想摆出不同的造型，来展示自己的作品。学生的兴趣被很好的激发了，同时也充分开发了了同学们的创新思维。
3. 故事情境 故事总是能带给孩子们快乐，也能引起他们的兴趣，在数学课上给同学们讲个数学小故事不仅能提起同学们对这节课的兴趣，还可以给他们增加点课外知识。在上数的乘方运算时，我给同学们讲了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”你知道国王要给大臣多少粒米吗？这个故事充分的调动了大家的积极性，所有的同学都参与到运算当中来，都想知道到底国王能给大臣多少米，到底是国王傻还是大臣傻？同学们在故事里学习，既听了故事，又解决了问题，还学习了数学，与同学也有了更进一步的学习上的交流，何乐而不为呢！
4. 实验情境 数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。其实在新课改之后，有一些课是可以让同学们实际操作，从中体会到数学知识在生活中的应用和数学方法。在上《测量旗杆的高度》这节课时，我就让同学们准备好材料，去操场上，分小组自己设计方案，记录数据，选择数学知识（相似、三角函数等）来解决问题，这节课上完后，同学们都很高兴，很有成就感；在学习《投影》时，我让同学们拿着自己准备的几何体，在阳光下做实验，不断地变换物体的摆放位置，或固定物体，变换荧幕来观察几何体的在不同情况下的投影是不同的；从而让同学们感受到，原来数学课也可以像物理化学课一样，可以做实验，同时也激起同学们学习数学的热情。
5. 创设交流情境 有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中我提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。例如：在上等腰三角形第一课时时，我让同学们拿出一张纸：
师：请同学们想办法剪出一个等腰三角形。
同学们很快通过折、剪得到一个等腰三角形；
师：你们刚才剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？你能找出这个三角形中相等的线段和角吗？
生：等腰三角形两腰相等；两底角相等。
师：我们由等腰三角形的定义就可以得到等腰三角形两腰相等，那么，你们能证明等腰三角形两底角相等的结论吗？
这时同学们展开了积极地讨论：
生1：可以做顶角的角平分线，利用全等三角形……
生2：也可以做底边的中线，再利用全等三角形……
生3：还可以做底边的高。
生4：不行，那样是“边边角”了。
全班说：直角三角形HL，行的……
通过一阵激烈的争论，同学们从不同的角度出发，用了不同的添加辅助线的方法，轻松的解决了等腰三角形等边对等角的性质。在这个讨论交流的过程中，同学们体会到的不仅是学习的快乐，更重要的是他们进行的是思想方法的交流。
数学是一门以思维训练为主的学科，在数学教学中尽量创设情境，激发情感，巧妙激疑，从而促进学生主动积极学习，提高数学课堂学习效果。教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，使课堂上处处闪烁创造的火花。当然，如何用好新教材，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同的研究和探讨，做到真正能胜任新教材的教学改革。
参考文献
[1] 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订