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口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式，在日常生活中有着很高的应用价值。在口算教学方面，要真正促进学生的发展，也必须着眼于“知识与技能、数学思考、解决问题以及情感与态度”四方面目标的达成。那么，如何通过口算教学使这些目标得以实现呢？我认为应从以下四方面进行优化。
一、优化教学过程，帮助学生更好地理解算理，掌握算法，学会解决问题。
实践证明，一个有效的口算课堂教学模式应是：“创设情境，提出问题——列出算式，尝试探索——明确算理，掌握算法——巩固练习，形成技能——解决问题，学会应用”。在教学中需要注意以下两点：
1、合理运用直观演示、动手操作，实现直观到抽象的有效升华。
现在，运用多媒体课件、教具、学具帮助学生理解算理，掌握算法已成为绝大多数教师的共识，但同时我们还应认识到它们只是教学的手段和学习的工具，学生学会的最终标志还应是脱离直观的抽象概括。例如：《有几瓶牛奶》这节课，老师为了帮助全班学生更好地理解“凑十法”，先是运用课件分别演示9个、5个牛奶瓶如何凑成10个，再引导学生用小棒代替牛奶瓶摆一摆，接着又运用思路图那样的数学符号进一步理解算法，最终达到直接口述算法，通过这样一系列从具体到抽象的逐步升华的过程最终使“凑十法”内化为学生完全抽象的思维过程，可谓扎实有效。
2、巧妙创设生动具体的情境，使学生在学会计算的同时学会解决问题。
北师大版小学《数学教师教学用书》中指出：“能有效地解决实际问题，是学生学习数与运算的首要目标。”正是基于这一点，新教材对传统的“算术应用题”进行了大的改革，其中就包括增加了富有现实意义的、与学生经验相符合的、有一定价值的、具有一定探索性的数学问题；将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分……这一改革，促使教师必须摒弃过去那种“就计算讲计算”、“只计算不应用”的不良做法。在数的运算的教学中，我们一定要善于结合生动具体的情境，帮助学生理解其中隐含的的数量关系，并发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。此外，一、二年级的教师如果将口算教学内容巧妙的设计成学生感兴趣的问题情境贯穿始终，变枯燥的口算为不枯燥的解决问题，也会极大地提高了课堂教学效率。
还需特别注意的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不要马上去解决实际问题，因为这时正是口算技能形成的关键阶段，应该根据口算技能形成的规律，及时组织相应练习。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后再让学生运用相应的策略解决实际问题。
二、优化口算方法，提高学生良好的思维能力。
口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与口算速度上。口算时又对又快的学生，都善于缩短运算的环节和推理过程，能够合理优化口算方法，简捷地得到结果。这说明，学生口算能力的高低不仅体现在口算技能上的差异，而且更加体现在思维能力上的差异。因此，加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生良好思维能力的重要途径。具体表现：1、提高学生思维的灵敏性。口算有一定的速度要求，可以使学生迅速地根据题目的数字特点，选择合理灵活的口算方法，有助于提高学生思维的灵活性和敏锐性。2、提高学生的注意能力。口算时需要学生在瞬间进行信息的输入、处理和输出，学生必须保持高度集中的注意力，所以能有效地培养学生注意的指向性和稳定性。3、提高学生的记忆能力。口算时，学生必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，继而完成整个口算过程。所以，口算是培养学生瞬时记忆和短时记忆能力最有效的手段之一，其中听算形式的练习，其作用更为明显。4、学会有价值的数学思想方法。在进行口算教学时，往往要在多样化的算法上引导学生进行方法的优化，无形中就使学生在联系比较中学会了一些必要的数学思想方法，如：分类、转化、以简驭繁、数形结合等。
三、优化训练方式，形成学生扎实的口算技能。
好的口算训练方式，除了常用的开火车，对口令，听口算、看口算外，还应在训练中注意发挥全体学生的主观能动性，例如：让学生自制口算卡片参与训练，使学生成为口算训练的主人，将更利于学生形成扎实的口算技能。在训练的过程中，要注意以下几点：
1、必要指导，提高效率。在口算训练中，切忌盲目的、机械式训练，教师一定要定期、有计划、有针对性地进行口算训练指导，帮助学生梳理方法、及时发现问题及时解决，使学生口算更得法。
2、运用智慧，激发兴趣。应该承认口算教学如果不注意优化训练方式，势必会走入枯燥乏味、一潭死水的误区，因此，教师需要经常性的开动脑筋，运用智慧，搅活这潭水，使学生保持住口算的兴趣。
3、贵在坚持，循序渐进。口算技能的形成需要一个循序渐进的过程，妄想一口吃个胖子是绝对不可能的。我市实验小学各年级学生有如此高超的口算技能也是近几年实小教师注重过程训练，学生自然达到的水平，因此要求我们教师一定要避免急躁情绪，避免拔苗助长，避免增加负担，相信我们只要坚持日日一小练，就一定会使学生的口算水平大有改观。
四、优化评价体系，培养学生积极的情感与态度。
目前，一般的口算检测，还是采用看算笔答的形式，因此有的教师就认为口算只要做正确就行，无须讲求方法，追求速度。甚至有的教师为了保证结果的正确性，为了考试得高分，鼓励学生口算题也用笔算。可见，这种单一的评价形式不能全面体现教师平时口算训练的成果，不利于培养学生积极的情感与态度，因此，优化口算教学必须从优化口算评价体系入手。
如今，我市实验小学在这方面已经进行了一番有益的改革与尝试，例如：学校每学期都自拟题目、自定时间进行全校性的看算笔答检测，并且在检测中同时关注学生口算的准确性和速度，在相同时间里谁做的题越多、越准确，得到的分值就越高。这种“上不封顶，下要保底”的评价方式体现了口算训练的差异性，使不同的学生在口算训练中得到不同程度的发展，这也正符合新课标的基本理念。再如，在班级口算的评价中注意同桌间、小组内的互评，有助于培养学生实事求是的态度和与他人合作的精神。此外，实验小学每学期坚持开展的“口算大王”、“口算班班展”等一系列活动，也有助于帮助学生获得成功的体验，建立自信心，增强集体的荣誉感。像这样评价目标多元化、评价方式多样化的口算评价体系才更利于新一轮的口算教学地发展，更利于学生的发展。
一、优化教学过程，帮助学生更好地理解算理，掌握算法，学会解决问题。
实践证明，一个有效的口算课堂教学模式应是：“创设情境，提出问题——列出算式，尝试探索——明确算理，掌握算法——巩固练习，形成技能——解决问题，学会应用”。在教学中需要注意以下两点：
1、合理运用直观演示、动手操作，实现直观到抽象的有效升华。
现在，运用多媒体课件、教具、学具帮助学生理解算理，掌握算法已成为绝大多数教师的共识，但同时我们还应认识到它们只是教学的手段和学习的工具，学生学会的最终标志还应是脱离直观的抽象概括。例如：《有几瓶牛奶》这节课，老师为了帮助全班学生更好地理解“凑十法”，先是运用课件分别演示9个、5个牛奶瓶如何凑成10个，再引导学生用小棒代替牛奶瓶摆一摆，接着又运用思路图那样的数学符号进一步理解算法，最终达到直接口述算法，通过这样一系列从具体到抽象的逐步升华的过程最终使“凑十法”内化为学生完全抽象的思维过程，可谓扎实有效。
2、巧妙创设生动具体的情境，使学生在学会计算的同时学会解决问题。
北师大版小学《数学教师教学用书》中指出：“能有效地解决实际问题，是学生学习数与运算的首要目标。”正是基于这一点，新教材对传统的“算术应用题”进行了大的改革，其中就包括增加了富有现实意义的、与学生经验相符合的、有一定价值的、具有一定探索性的数学问题；将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分……这一改革，促使教师必须摒弃过去那种“就计算讲计算”、“只计算不应用”的不良做法。在数的运算的教学中，我们一定要善于结合生动具体的情境，帮助学生理解其中隐含的的数量关系，并发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。此外，一、二年级的教师如果将口算教学内容巧妙的设计成学生感兴趣的问题情境贯穿始终，变枯燥的口算为不枯燥的解决问题，也会极大地提高了课堂教学效率。
还需特别注意的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不要马上去解决实际问题，因为这时正是口算技能形成的关键阶段，应该根据口算技能形成的规律，及时组织相应练习。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后再让学生运用相应的策略解决实际问题。
二、优化口算方法，提高学生良好的思维能力。
口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与口算速度上。口算时又对又快的学生，都善于缩短运算的环节和推理过程，能够合理优化口算方法，简捷地得到结果。这说明，学生口算能力的高低不仅体现在口算技能上的差异，而且更加体现在思维能力上的差异。因此，加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生良好思维能力的重要途径。具体表现：1、提高学生思维的灵敏性。口算有一定的速度要求，可以使学生迅速地根据题目的数字特点，选择合理灵活的口算方法，有助于提高学生思维的灵活性和敏锐性。2、提高学生的注意能力。口算时需要学生在瞬间进行信息的输入、处理和输出，学生必须保持高度集中的注意力，所以能有效地培养学生注意的指向性和稳定性。3、提高学生的记忆能力。口算时，学生必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，继而完成整个口算过程。所以，口算是培养学生瞬时记忆和短时记忆能力最有效的手段之一，其中听算形式的练习，其作用更为明显。4、学会有价值的数学思想方法。在进行口算教学时，往往要在多样化的算法上引导学生进行方法的优化，无形中就使学生在联系比较中学会了一些必要的数学思想方法，如：分类、转化、以简驭繁、数形结合等。
三、优化训练方式，形成学生扎实的口算技能。
好的口算训练方式，除了常用的开火车，对口令，听口算、看口算外，还应在训练中注意发挥全体学生的主观能动性，例如：让学生自制口算卡片参与训练，使学生成为口算训练的主人，将更利于学生形成扎实的口算技能。在训练的过程中，要注意以下几点：
1、必要指导，提高效率。在口算训练中，切忌盲目的、机械式训练，教师一定要定期、有计划、有针对性地进行口算训练指导，帮助学生梳理方法、及时发现问题及时解决，使学生口算更得法。
2、运用智慧，激发兴趣。应该承认口算教学如果不注意优化训练方式，势必会走入枯燥乏味、一潭死水的误区，因此，教师需要经常性的开动脑筋，运用智慧，搅活这潭水，使学生保持住口算的兴趣。
3、贵在坚持，循序渐进。口算技能的形成需要一个循序渐进的过程，妄想一口吃个胖子是绝对不可能的。我市实验小学各年级学生有如此高超的口算技能也是近几年实小教师注重过程训练，学生自然达到的水平，因此要求我们教师一定要避免急躁情绪，避免拔苗助长，避免增加负担，相信我们只要坚持日日一小练，就一定会使学生的口算水平大有改观。
四、优化评价体系，培养学生积极的情感与态度。
目前，一般的口算检测，还是采用看算笔答的形式，因此有的教师就认为口算只要做正确就行，无须讲求方法，追求速度。甚至有的教师为了保证结果的正确性，为了考试得高分，鼓励学生口算题也用笔算。可见，这种单一的评价形式不能全面体现教师平时口算训练的成果，不利于培养学生积极的情感与态度，因此，优化口算教学必须从优化口算评价体系入手。
如今，我市实验小学在这方面已经进行了一番有益的改革与尝试，例如：学校每学期都自拟题目、自定时间进行全校性的看算笔答检测，并且在检测中同时关注学生口算的准确性和速度，在相同时间里谁做的题越多、越准确，得到的分值就越高。这种“上不封顶，下要保底”的评价方式体现了口算训练的差异性，使不同的学生在口算训练中得到不同程度的发展，这也正符合新课标的基本理念。再如，在班级口算的评价中注意同桌间、小组内的互评，有助于培养学生实事求是的态度和与他人合作的精神。此外，实验小学每学期坚持开展的“口算大王”、“口算班班展”等一系列活动，也有助于帮助学生获得成功的体验，建立自信心，增强集体的荣誉感。像这样评价目标多元化、评价方式多样化的口算评价体系才更利于新一轮的口算教学地发展，更利于学生的发展。