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【摘要】语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须为学生创造语言实践的机会，让学生充分地诵读文章、感受语言的魅力，不断地在实践中用心去感受语言，并在此基础上给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
【关键词】小学语文 ；语感教学；能力培养
新课改要求，语文课程必须突出“人文性”， 语文“知识中心说”也逐渐被“语感中心说”取代，成为二十一世纪语文教育的主导思想。叶圣陶先生指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感；王尚文先生也明确指出，语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。因此，语感成了语文课程的核心，在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。所以，我们从小学开始就应该注重在语文教学中培养学生的语感，为学生以后的语文学习和作文训练奠定基础。那么我们在培养学生的语感之前，必须先要了解清楚语感为何物。
一、语感的定义
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法中一个极其重要的概念。它指的是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。语文是一种社会现象，语感自然就成为社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，它不只是一种语言知识，而是一种与人的观念、情感交织在一起的，具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。语感的培养是学生作为言语主体主动积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
二、培养小学生语感的必要性
语文新课标强调：“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”所以，在语文教学中从小开始培养学生的语感势在必行。汉字是一种具有灵性的文字。汉字是象形文字，以形表义、形神兼备，因此，以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，语言凝练且意蕴丰厚，读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学习一种语言，不一定必须从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感，以此作为学习语文的基础。
三、培养小学生语感的策略
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他的自觉感知客观社会的言语现象，丰富语感素质的感性因素外，主要的也是首要的途径是学校里的语文教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式做保证，才能得到有效的培养。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”小学是学生学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。那么，应如何从入学的那天起就有意识地培养学生的语感呢？本文将从以下几个方面来进行探讨。（一）创设情境，引导想象。
在教学中创设浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动；而想象又能通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，让学生联系已有的生活经历发散思维，更加深刻地感悟语言文字，这不失为进行语感训练的最佳方式。如：在教授《丰碑》一课时，教师可以向学生展示一些狂风肆虐、大雪纷飞、白茫茫的草山图片，再配上相应的音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。文中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师就可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
（二）加强朗读训练。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，是阅读教学中最常见的基本训练方式，也是小学语文教学的一项重点训练项目。所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行，其中最基本的又是对文章中词句的理解。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础之上，教师可引导学生对文章的重点部分进行朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调；揣摩作者寓于其中的情趣和文章所蕴涵的意旨；充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。此外，教师还可以放课文的录音或是亲自范读，语文小学生的模仿能力是很强的，通过听范读，模仿字词的发音、语气、语调、节奏等，也可以很好地培养自身的语感。
（三）加强实践，能动参与。
语感作为一种能力不是靠灌输而生成的，只能在语言实践中习得。感知“自己的实践”是语感得以生成和升华的唯一条件。在教学过程中，教师要善于策划、组织、启发、指导、充分调动和发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与，自觉投入，切身感悟其中的规律和意蕴。例如可开展“1分钟演讲”活动，每次的语文课都给学生留一点时间，由同学为大家演讲，演讲内容不限；要求学生把从电视、广播、报纸等各个途径获取的新闻素材进行整理，每周利用一节课的逐个向其他同学播报新闻；组织诗歌、散文朗诵比赛等；用自己的话复述课文。在这样的实践中，学生靠自己的理解培养了语感。
总之，教师应充分利用语文教学重朗读、重形象、重生活的特点，引导学生去领悟语言内涵，通过多种策略激活并训练学生的语感。
【关键词】小学语文 ；语感教学；能力培养
新课改要求，语文课程必须突出“人文性”， 语文“知识中心说”也逐渐被“语感中心说”取代，成为二十一世纪语文教育的主导思想。叶圣陶先生指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感；王尚文先生也明确指出，语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。因此，语感成了语文课程的核心，在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。所以，我们从小学开始就应该注重在语文教学中培养学生的语感，为学生以后的语文学习和作文训练奠定基础。那么我们在培养学生的语感之前，必须先要了解清楚语感为何物。
一、语感的定义
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法中一个极其重要的概念。它指的是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。语文是一种社会现象，语感自然就成为社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，它不只是一种语言知识，而是一种与人的观念、情感交织在一起的，具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。语感的培养是学生作为言语主体主动积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
二、培养小学生语感的必要性
语文新课标强调：“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”所以，在语文教学中从小开始培养学生的语感势在必行。汉字是一种具有灵性的文字。汉字是象形文字，以形表义、形神兼备，因此，以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，语言凝练且意蕴丰厚，读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学习一种语言，不一定必须从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感，以此作为学习语文的基础。
三、培养小学生语感的策略
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他的自觉感知客观社会的言语现象，丰富语感素质的感性因素外，主要的也是首要的途径是学校里的语文教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式做保证，才能得到有效的培养。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”小学是学生学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。那么，应如何从入学的那天起就有意识地培养学生的语感呢？本文将从以下几个方面来进行探讨。（一）创设情境，引导想象。
在教学中创设浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动；而想象又能通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，让学生联系已有的生活经历发散思维，更加深刻地感悟语言文字，这不失为进行语感训练的最佳方式。如：在教授《丰碑》一课时，教师可以向学生展示一些狂风肆虐、大雪纷飞、白茫茫的草山图片，再配上相应的音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。文中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师就可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
（二）加强朗读训练。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，是阅读教学中最常见的基本训练方式，也是小学语文教学的一项重点训练项目。所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行，其中最基本的又是对文章中词句的理解。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础之上，教师可引导学生对文章的重点部分进行朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调；揣摩作者寓于其中的情趣和文章所蕴涵的意旨；充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。此外，教师还可以放课文的录音或是亲自范读，语文小学生的模仿能力是很强的，通过听范读，模仿字词的发音、语气、语调、节奏等，也可以很好地培养自身的语感。
（三）加强实践，能动参与。
语感作为一种能力不是靠灌输而生成的，只能在语言实践中习得。感知“自己的实践”是语感得以生成和升华的唯一条件。在教学过程中，教师要善于策划、组织、启发、指导、充分调动和发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与，自觉投入，切身感悟其中的规律和意蕴。例如可开展“1分钟演讲”活动，每次的语文课都给学生留一点时间，由同学为大家演讲，演讲内容不限；要求学生把从电视、广播、报纸等各个途径获取的新闻素材进行整理，每周利用一节课的逐个向其他同学播报新闻；组织诗歌、散文朗诵比赛等；用自己的话复述课文。在这样的实践中，学生靠自己的理解培养了语感。
总之，教师应充分利用语文教学重朗读、重形象、重生活的特点，引导学生去领悟语言内涵，通过多种策略激活并训练学生的语感。