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【摘要】语文教师应该关注问题情境所具备的实践运用价值，重视结合实际情况开展多样化的知识讲解，通过提出思考问题方式，引导小学生对课程知识进行深度探究和实践运用，这样利于收获更高水准的课程教育效果。问题情境体现出创新性的特点，班级学生在问题思考与解答过程中能对文章内容进行深度探究，也能获得良好的知识和情感态度体验，有助于提高课堂知识讲解的创新性和实效性。本文分析语文教师怎样运用问题情境教学法对小学生开展高水准的知识讲解。
【关键词】语文教师;问题情境;小学生;问题思考;知识体验
基于小学生体现出的学习意识和课程基础，语文教师需要摈弃陈旧的知识讲解模式，也需要结合实际情况制定多样化的教学方案，让班级学生在课程学习中收获良好的知识体验。研究指出问题情境可以调动小学生参与教材内容学习和理解的内在兴趣，立足班级学生在问题解答过程中收获良好的知识体验在，在梳理课程知识基础上保障课堂教学的实效性。所以语文教师应该结合小学生的认知情况营造多种形式的问题情境，进一步提高课堂教学的创新性和实效性。
一、通过问题导入调动小学生的探究兴趣，引导学生对课程知识进行学习
语文教师对小学生开展课堂教学过程中需改变陈旧的教学模式，重视围绕班级学生全面发展制定问题情境活动的开展策略，引导学生对课程知识进行深度探究。基于传统课堂教学的弊端，语文教师应该通过问题导入调动小学生的探究兴趣，引导班级学生对课程知识进行学习。
语文教师在讲解“北京的春节”课程知识时需要改变之前的课堂导入模式，重视围绕文章内容与小学生的认知情况提出多个层面的课堂导入问题，通过问题情境营造的方式调动学生参与课堂学习的探究兴趣。“不同地区的春节有着独特的文化氛围和习俗活动，北京春节是什么样的呢？今天我们可以在文章学习中体验到北京春节的特色。”这样能通过问题导入的方式引导小学生对课程知识进行学习和情感分析，在问题引导下提高班级学生对文章内容的认知程度。
二、提出多个层面的思考问题，指导小学生探索课程知识
基于小学生体现出的学习意识和课程基础，语文教师需要摈弃陈旧的知识讲解模式，也需要结合实际情况制定多样化的教学方案，通过问题情境营造的方式提高课程教育实效性。问题情境可以指导小学生对课程知识进行深度探索，利于学生在问题思考与解答过程中获得良好的知识体验，也能让班级学生在问题情境中得到优秀思想态度的熏陶。所以语文教师需要提出多个层面的思考问题，立足问题情境营造的方式指导小学生探索课程知识。
例如在讲解“只有一个地球”课堂教学的过程中，语文教师需要围绕文章内容与小学生的思维逻辑提出多样化的思考问题，通过问题提出的方式强化学生学习意识和情感理解能力。在素质教育和课堂教学目标指导下，语文教师可以提出“文章中的关键语句是什么？”“作者为什么要强调只有一个地球呢？”“思考作者运用哪些方式进行内容写作？”“ 分析作者通过文章写作要表达情感态度是什么？”这样可以让小学生在问题解决过程中加深对文章内容的了解程度，同时也能通过问题解答推动课堂教学活动的有序开展，强化学生的阅读理解与情感分析能力。
三、提出合作探究问题，鼓励小学生通过合作探究收获良好的知识体验
研究指出，问题情境体现出创新性的特点，班级学生在问题思考与解答过程中能对文章内容进行深度探究，也能获得良好的知识和情感态度体验，具有比较强的课堂运用价值。合作探究能体现出班级学生所具备的主题性和探索需求，引导学生对课程知识进行深度学习和实践运用，更加利于收获更高水准的课堂教学效果。所以语文教师可以围绕文章内容提出合作探究问题，鼓励小学生通过合作探究收获良好的知识体验。
以“开国大典”课堂教学为例，语文教师应该提出多個层面的探索问题，让小学生通过合作探究的方式对文章内容进行分析并探究作者所表达的情感态度或者是价值追求。一是分析作者进行文章创作的背景是什么;二是思考文章运用哪些方式进行内容写作;三是探究作者语言文字的运用特点和情感态度。这样可以让小学生在合作探究的基础上对文章内容进行思考，也能在问题情境中对写作情感进行思考和体验，有助于收获更高水准的课堂教学效果。
四、对问题情境教学开展情况进行评价，利于问题情境教学的有序开展
语文教师应该关注到问题情境所具备的实践运用价值，重视结合实际情况开展多样化的知识讲解，通过提出思考问题方式引导小学生对课程知识进行深度探究和实践运用，这样可以保障课堂教学的实效性。要想推动问题情境在课堂教学中的有效落实则应该关注到教学评价工作的开展情况，通过教学评价工作开展给后续课堂教学提供良好的支持。所以语文教师应该对问题情境教学开展情况进行评价，利于问题情境教学的有序开展。
语文教师对小学生开展“为人民服务”课堂教学的时候，需要改变陈旧的教学模式与能力培养方案，重视通过教学评价工作的开展给后续问题情境开展提供有效的支持。无论小学生是否可以对文章内容进行深度理解，是否能正确回答相关的思考问题，都应该肯定班级学生的探究行为，有利于鼓励学生构建完整的知识结构。也需要分析小学生在问题解决中的一些表现，结合班级学生的反馈修改后续的课堂教学方案，这样可以通过问题情境强化学科教育的实际效率。
研究指出，问题情境可以调动小学生参与教材内容学习和理解的内在兴趣，语文教师应该关注到问题情境所具备的实践运用价值，进一步保障课堂教学的趣味性和实效性。本文认为语文教师应该通过问题导入调动小学生的探究兴趣，引导班级学生对课程知识进行学习。同时，语文教师需要立足问题情境营造的方式指导小学生探索课程知识，鼓励小学生通过合作探究收获良好的知识体验。此外也应该对问题情境教学开展情况进行评价，利于问题情境教学的有序开展。
参考文献：
[1]尼玛央金.小学语文教学中创设有效问题情境的策略研究[J].南国博览，2019，12（02）：270.
[2]徐文姬.创设问题情境，提高教学效率——小学语文问题情境教学法的应用[J].中华活页文选（教师），2020，23（01）：88-90.
[3]薛佳.创设教学情境，优化学习体验 ——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J].新智慧，2019，18（09）：64.
【关键词】语文教师;问题情境;小学生;问题思考;知识体验
基于小学生体现出的学习意识和课程基础，语文教师需要摈弃陈旧的知识讲解模式，也需要结合实际情况制定多样化的教学方案，让班级学生在课程学习中收获良好的知识体验。研究指出问题情境可以调动小学生参与教材内容学习和理解的内在兴趣，立足班级学生在问题解答过程中收获良好的知识体验在，在梳理课程知识基础上保障课堂教学的实效性。所以语文教师应该结合小学生的认知情况营造多种形式的问题情境，进一步提高课堂教学的创新性和实效性。
一、通过问题导入调动小学生的探究兴趣，引导学生对课程知识进行学习
语文教师对小学生开展课堂教学过程中需改变陈旧的教学模式，重视围绕班级学生全面发展制定问题情境活动的开展策略，引导学生对课程知识进行深度探究。基于传统课堂教学的弊端，语文教师应该通过问题导入调动小学生的探究兴趣，引导班级学生对课程知识进行学习。
语文教师在讲解“北京的春节”课程知识时需要改变之前的课堂导入模式，重视围绕文章内容与小学生的认知情况提出多个层面的课堂导入问题，通过问题情境营造的方式调动学生参与课堂学习的探究兴趣。“不同地区的春节有着独特的文化氛围和习俗活动，北京春节是什么样的呢？今天我们可以在文章学习中体验到北京春节的特色。”这样能通过问题导入的方式引导小学生对课程知识进行学习和情感分析，在问题引导下提高班级学生对文章内容的认知程度。
二、提出多个层面的思考问题，指导小学生探索课程知识
基于小学生体现出的学习意识和课程基础，语文教师需要摈弃陈旧的知识讲解模式，也需要结合实际情况制定多样化的教学方案，通过问题情境营造的方式提高课程教育实效性。问题情境可以指导小学生对课程知识进行深度探索，利于学生在问题思考与解答过程中获得良好的知识体验，也能让班级学生在问题情境中得到优秀思想态度的熏陶。所以语文教师需要提出多个层面的思考问题，立足问题情境营造的方式指导小学生探索课程知识。
例如在讲解“只有一个地球”课堂教学的过程中，语文教师需要围绕文章内容与小学生的思维逻辑提出多样化的思考问题，通过问题提出的方式强化学生学习意识和情感理解能力。在素质教育和课堂教学目标指导下，语文教师可以提出“文章中的关键语句是什么？”“作者为什么要强调只有一个地球呢？”“思考作者运用哪些方式进行内容写作？”“ 分析作者通过文章写作要表达情感态度是什么？”这样可以让小学生在问题解决过程中加深对文章内容的了解程度，同时也能通过问题解答推动课堂教学活动的有序开展，强化学生的阅读理解与情感分析能力。
三、提出合作探究问题，鼓励小学生通过合作探究收获良好的知识体验
研究指出，问题情境体现出创新性的特点，班级学生在问题思考与解答过程中能对文章内容进行深度探究，也能获得良好的知识和情感态度体验，具有比较强的课堂运用价值。合作探究能体现出班级学生所具备的主题性和探索需求，引导学生对课程知识进行深度学习和实践运用，更加利于收获更高水准的课堂教学效果。所以语文教师可以围绕文章内容提出合作探究问题，鼓励小学生通过合作探究收获良好的知识体验。
以“开国大典”课堂教学为例，语文教师应该提出多個层面的探索问题，让小学生通过合作探究的方式对文章内容进行分析并探究作者所表达的情感态度或者是价值追求。一是分析作者进行文章创作的背景是什么;二是思考文章运用哪些方式进行内容写作;三是探究作者语言文字的运用特点和情感态度。这样可以让小学生在合作探究的基础上对文章内容进行思考，也能在问题情境中对写作情感进行思考和体验，有助于收获更高水准的课堂教学效果。
四、对问题情境教学开展情况进行评价，利于问题情境教学的有序开展
语文教师应该关注到问题情境所具备的实践运用价值，重视结合实际情况开展多样化的知识讲解，通过提出思考问题方式引导小学生对课程知识进行深度探究和实践运用，这样可以保障课堂教学的实效性。要想推动问题情境在课堂教学中的有效落实则应该关注到教学评价工作的开展情况，通过教学评价工作开展给后续课堂教学提供良好的支持。所以语文教师应该对问题情境教学开展情况进行评价，利于问题情境教学的有序开展。
语文教师对小学生开展“为人民服务”课堂教学的时候，需要改变陈旧的教学模式与能力培养方案，重视通过教学评价工作的开展给后续问题情境开展提供有效的支持。无论小学生是否可以对文章内容进行深度理解，是否能正确回答相关的思考问题，都应该肯定班级学生的探究行为，有利于鼓励学生构建完整的知识结构。也需要分析小学生在问题解决中的一些表现，结合班级学生的反馈修改后续的课堂教学方案，这样可以通过问题情境强化学科教育的实际效率。
研究指出，问题情境可以调动小学生参与教材内容学习和理解的内在兴趣，语文教师应该关注到问题情境所具备的实践运用价值，进一步保障课堂教学的趣味性和实效性。本文认为语文教师应该通过问题导入调动小学生的探究兴趣，引导班级学生对课程知识进行学习。同时，语文教师需要立足问题情境营造的方式指导小学生探索课程知识，鼓励小学生通过合作探究收获良好的知识体验。此外也应该对问题情境教学开展情况进行评价，利于问题情境教学的有序开展。
参考文献：
[1]尼玛央金.小学语文教学中创设有效问题情境的策略研究[J].南国博览，2019，12（02）：270.
[2]徐文姬.创设问题情境，提高教学效率——小学语文问题情境教学法的应用[J].中华活页文选（教师），2020，23（01）：88-90.
[3]薛佳.创设教学情境，优化学习体验 ——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J].新智慧，2019，18（09）：64.