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【摘要】高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。思维能力是学习能力的核心，发展学生的智力，培养他们的思维能力是课堂教学的一项重要任务。思维可以促进语言的学习，语言学习也可以推动思维的发展。在英语课堂中，教师应对学生进行多种思维能力的训练，为学生的智力发展和创新精神培养提供有效的途径。
【关键词】高阶思维;发散思维;创造性思维
一、问题的提出：什么是“高阶思维”
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
《英语课程标准》指出，英语学习是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
恩格斯说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。”《为思维而教》一书的作者郅庭瑾说：“成为有思想的老师，培养会思考的学生，成就有智慧的教育。”无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活動，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。发展学生的智力，培养他们的思维能力是课堂教学的一项重要任务。
二、发展学生高阶思维能力的策略研究
（一）看图设疑，开发形象思维
形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像作为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维方式。
PEP版教材每一册的英语书都配有Main Scene（主情景图）和Story time，这两个部分图文并茂，在教学中我们可以将这些插图作为教学情景，充分发挥Main Scene和Story time的作用，开发学生的形象思维，引导他们仔细观察图上的内容。例如，笔者在教授新课时，常会使用“先学后教”法，开展小组合作，先要求学生看图设疑，对图中的疑点主动发问，并在小组内讨论解决问题。如，What can you see in the pictures？ How many people are there in the pictures？ Who are they？ Where are they？ What do they do？ 等等。当学生通过观察提问“Who？What？Where？How many？”等问题时，他们对课文的重点、难点也就有了大致的了解，在此基础上再展开细致的学习。巧用教材的插图创设情景辅助教学，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
（二）巧妙点拔，训练发散思维
发散思维（Divergent Thinking）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
发散性思维注重知识的迁移和培养学生的灵活性。在英语课堂中，笔者通常使用头脑风暴法（即“Brainstorming”）和利用“思维导图”（Mind Map）来培养学生的发散思维能力。具体做法如下：
1.“以点带面”法
给出一个中心主题，引导学生刮起头脑风暴，发散学生的思维，激活相关的背景知识。具体见下面两个思维导图：
2.“一词多用”法
用“一词多用”法进行词汇发散思维训练，增加学生的词汇量和提高运用词汇的能力。例如，笔者让学生用pear一词造句，规定所造的句子不能重复，看看学生能造出多少个正确的句子。Eg.
S1： I have a green pear.
S2： She has two yellow pears.
S3： This is a small pear.
S4： Look at the big pears.
S5： My favourite fruit is pears. etc.
这种训练方式，激发了学生学习的积极性，使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物，从而使学生能够活用从课本上学到的英语知识。
3.“一句多译”法
用“一句多译”法进行句型发散思维训练，扩大语言的输入量，加强学生英语思维的变通性和灵活性，提高学生的语言表达能力。Eg.
（1）用英文表达：“我们过得非常开心。”
S1： We are very happy.
S2： We have a good time.
S3： We have a lot of fun.
（2）用英文表达：“我最喜欢的食物是西红柿。”
S1： My favourite food is tomatoes.
S2： Tomatoes are my favourite food.
S3： I like tomatoes best.
4.“语篇载体”法
“语篇载体”法，即以语篇为载体推动词汇及句子的学习及应用，对学生进行发散思维的训练，提高语言的综合运用能力。
【案例】笔者在教学PEPBOOK7 Unit3 What are you going to do？Part A Let’s read后对学生进行有关一般将来时态的写作训练时，利用思维导图的辅助，运用了“语篇载体”法来发散学生的思维，开阔思路，丰富写作内容。 （展示PPT画面：A Field Trip and the Mind Map）
具体做法：学生先在小组内就教师提供的思维导图进行拓展讨论、记录，整理，最后汇编成一篇篇以XXX’s Trip
【关键词】高阶思维;发散思维;创造性思维
一、问题的提出：什么是“高阶思维”
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
《英语课程标准》指出，英语学习是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
恩格斯说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。”《为思维而教》一书的作者郅庭瑾说：“成为有思想的老师，培养会思考的学生，成就有智慧的教育。”无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活動，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。发展学生的智力，培养他们的思维能力是课堂教学的一项重要任务。
二、发展学生高阶思维能力的策略研究
（一）看图设疑，开发形象思维
形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像作为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维方式。
PEP版教材每一册的英语书都配有Main Scene（主情景图）和Story time，这两个部分图文并茂，在教学中我们可以将这些插图作为教学情景，充分发挥Main Scene和Story time的作用，开发学生的形象思维，引导他们仔细观察图上的内容。例如，笔者在教授新课时，常会使用“先学后教”法，开展小组合作，先要求学生看图设疑，对图中的疑点主动发问，并在小组内讨论解决问题。如，What can you see in the pictures？ How many people are there in the pictures？ Who are they？ Where are they？ What do they do？ 等等。当学生通过观察提问“Who？What？Where？How many？”等问题时，他们对课文的重点、难点也就有了大致的了解，在此基础上再展开细致的学习。巧用教材的插图创设情景辅助教学，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
（二）巧妙点拔，训练发散思维
发散思维（Divergent Thinking）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
发散性思维注重知识的迁移和培养学生的灵活性。在英语课堂中，笔者通常使用头脑风暴法（即“Brainstorming”）和利用“思维导图”（Mind Map）来培养学生的发散思维能力。具体做法如下：
1.“以点带面”法
给出一个中心主题，引导学生刮起头脑风暴，发散学生的思维，激活相关的背景知识。具体见下面两个思维导图：
2.“一词多用”法
用“一词多用”法进行词汇发散思维训练，增加学生的词汇量和提高运用词汇的能力。例如，笔者让学生用pear一词造句，规定所造的句子不能重复，看看学生能造出多少个正确的句子。Eg.
S1： I have a green pear.
S2： She has two yellow pears.
S3： This is a small pear.
S4： Look at the big pears.
S5： My favourite fruit is pears. etc.
这种训练方式，激发了学生学习的积极性，使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物，从而使学生能够活用从课本上学到的英语知识。
3.“一句多译”法
用“一句多译”法进行句型发散思维训练，扩大语言的输入量，加强学生英语思维的变通性和灵活性，提高学生的语言表达能力。Eg.
（1）用英文表达：“我们过得非常开心。”
S1： We are very happy.
S2： We have a good time.
S3： We have a lot of fun.
（2）用英文表达：“我最喜欢的食物是西红柿。”
S1： My favourite food is tomatoes.
S2： Tomatoes are my favourite food.
S3： I like tomatoes best.
4.“语篇载体”法
“语篇载体”法，即以语篇为载体推动词汇及句子的学习及应用，对学生进行发散思维的训练，提高语言的综合运用能力。
【案例】笔者在教学PEPBOOK7 Unit3 What are you going to do？Part A Let’s read后对学生进行有关一般将来时态的写作训练时，利用思维导图的辅助，运用了“语篇载体”法来发散学生的思维，开阔思路，丰富写作内容。 （展示PPT画面：A Field Trip and the Mind Map）
具体做法：学生先在小组内就教师提供的思维导图进行拓展讨论、记录，整理，最后汇编成一篇篇以XXX’s Trip