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【内容摘要】阅读是教育的起点，阅读能力是学生应该具备的基本素养，有效阅读能帮助学生快速提炼有用信息，提高学习效率，本文旨在探讨如何在道德与法治教学过程中提高学生的阅读能力，更好的为学科教学及学生的终身发展服务。
【关键词】道德与法治教学 阅读能力 阅读技巧
阅读是丈量世界的另一种方式，一个人阅读的广度和深度直接决定了他的人生维度，当一个孩子学会有效阅读，他会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界。
在学习生活中，阅读能力的培养对于学生能否取得理想的学习效果也是至关重要的，道德与法治课的文科性质需要孩子对大量的材料信息进行处理，包括概括、演绎、辨析等，这就要求具备相当的阅读能力。但归根到底，就如《新课程标准》所言：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读作为个性化行为，教师永远无法代替学生阅读，如何在学科教学的同时提高学生的阅读能力就成为我们必须思考的问题。
一、关注目录，构建知识体系
好的阅读习惯从学会读目录开始，道德与法治课本的目录里隐藏着很多有用信息。看单元名称，可以帮助学生大致了解教材的框架体系、知识点分布，起到提纲挈领的作用，以人教版七年级下册为例，全书四个单元分别为青春时光、做情绪情感的主人、在集体中成长和走进法治天地，从学生自身心理道德素质的培养到对作为社会人的各项合法权利的法律素养的了解再到对国家各项大政方针等国情知识的掌握，以学生成长为主线，从个体出发，经历了对自身对社会对国家的探究，最后又回归到个体，完成了一次成长的历练和蜕变。
看课题与框题名称，可以用思维导图或者知识树的形式把知识的结构呈现出来，这样能帮助学生更有效的了解本课的层次与重点，以第一单元《青春时光》为例，在一级子目录中可以摘录关键词：青春的邀约、青春的心弦、青春的证明，分别下设二级子目录：悄悄变化的我、成长的不仅仅是身体；男生女生、青春萌动；青春飞扬、青春有格。这些标题和关键词从认知到行动，从感性到理性，告诉学生不邀自来的青春有其自身的特点，它会反映在我们的身心发展中、会体现在我们与同伴的交往中，我们应该积极应对，以最好的状态不负青春不负自己。
可见，读懂目录是成功阅读的第一步，教师在教学过程中可以有意识的引导学生先看目录，它会帮助学生对即将学习的知识产生整体的判断，形成一个纵横联系的知识架构，只有在点面上做到条理清晰，才能在以后的学习和答题过程中做到骨肉充盈，游刃有余。
二、重视文本，明确重点难点
笔者所在的地区道德与法治是中考科目，以开卷的形式进行，对学生能力的要求不降反升，它需要学生具备对所学知识的组织、存储、提炼能力，对相关知识的整体把握和综合运用的能力，这些能力的养成都建立在一定的阅读能力的基础上。
在进行人教版七年级下册《悄悄变化的我》的教学时，笔者尝试着围绕课本把对学生阅读能力的强化渗透到整个教学过程。在组织教学前，就该课的重难点知识设置了几道预习题：和小学时的自己相比，你有哪些变化？这些变化有没有给你带来困扰？如果有，你是怎么应对它们的？让学生带着问题边阅读边思考，带着导向性对知识点进行自我内化，对课本内容及重难点进行大致的了解。这样的课前阅读有利于提高课堂效率，使学生有充足的时间在课堂上去分析思考问题，跟着教师的节奏对重难点知识进行再记忆再思考，与教师高效互动。而课后布置学生对文本进行再次阅读，则可以及时巩固新知，解决课堂上产生的疑问并使已有的知识得到进一步升华与内化。题在书外理在书中，开卷考试不能脱离书本，这样课前课中课后三个环节的阅读训练可以帮助学生全面准确的领会知识的内涵，明确其内在的联系和规律，形成完整的知识模块，也有助于逐步培养学生的自学能力，对其今后的发展大有裨益。
三、掌握技巧，达成阅读效果
七年级的道德与法治教材在编排上很符合学生的年龄特点，色彩协调，素材丰富，形式多样，既有幽默诙谐的图片漫画、发人深省的小故事、生动有趣的情境设置和话题讨论，又不乏一定深度的理论知识。文本内容往往会由导语、正文部分及相关链接、探究与分享和拓展空间等栏目组成，为了获得好的阅读效果，学生在进行课本阅读时可以灵活运用“四读法”——泛读、精读、跳读和回读。
泛读应该总揽全文，先看书本黑体字部分，了解内容层次，把握全课脉络，搭建知识框架；精读必须详读正文，看书本宋体字部分，这是有一定理论深度的考试内容，可以帮助学生明确本课重点内容；跳读可以略读素材，看书本楷体字部分，这些内容大都深入浅出，辅助正文部分更好的阐明道理；回读建议续读书本笔记，帮助学生进行反复斟酌和思考，突破难点知识。
在充分阅读的基础上，学生还应对本课的内容进行自我总結提升，以提纲的形式用文字呈现出来，未经表述的阅读是肤浅的，有了文字输出才能强化记忆，取得预期的效果。
总之，道德与法治教学不应仅仅局限于基础知识的掌握和基本答题技巧的培养，更应着眼于学生今后的终身发展，关注他们会阅读善思考的能力，真正实现道德与法治课程的育人功能，从而帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。
【参考文献】
[1] 敬洪斌. 初中思想品德课学生阅读能力的培养探究[J]. 剑南文学（经典教苑），2013（05）.
[2] 阳丽娜. 初中生语文阅读能力的培养策略[J]. 中国校外教育，2015（12）.
[3] 吴爱华. 谈初中思想品德教学的使命[J]. 基础教育研究，2016（24）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
【关键词】道德与法治教学 阅读能力 阅读技巧
阅读是丈量世界的另一种方式，一个人阅读的广度和深度直接决定了他的人生维度，当一个孩子学会有效阅读，他会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界。
在学习生活中，阅读能力的培养对于学生能否取得理想的学习效果也是至关重要的，道德与法治课的文科性质需要孩子对大量的材料信息进行处理，包括概括、演绎、辨析等，这就要求具备相当的阅读能力。但归根到底，就如《新课程标准》所言：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读作为个性化行为，教师永远无法代替学生阅读，如何在学科教学的同时提高学生的阅读能力就成为我们必须思考的问题。
一、关注目录，构建知识体系
好的阅读习惯从学会读目录开始，道德与法治课本的目录里隐藏着很多有用信息。看单元名称，可以帮助学生大致了解教材的框架体系、知识点分布，起到提纲挈领的作用，以人教版七年级下册为例，全书四个单元分别为青春时光、做情绪情感的主人、在集体中成长和走进法治天地，从学生自身心理道德素质的培养到对作为社会人的各项合法权利的法律素养的了解再到对国家各项大政方针等国情知识的掌握，以学生成长为主线，从个体出发，经历了对自身对社会对国家的探究，最后又回归到个体，完成了一次成长的历练和蜕变。
看课题与框题名称，可以用思维导图或者知识树的形式把知识的结构呈现出来，这样能帮助学生更有效的了解本课的层次与重点，以第一单元《青春时光》为例，在一级子目录中可以摘录关键词：青春的邀约、青春的心弦、青春的证明，分别下设二级子目录：悄悄变化的我、成长的不仅仅是身体；男生女生、青春萌动；青春飞扬、青春有格。这些标题和关键词从认知到行动，从感性到理性，告诉学生不邀自来的青春有其自身的特点，它会反映在我们的身心发展中、会体现在我们与同伴的交往中，我们应该积极应对，以最好的状态不负青春不负自己。
可见，读懂目录是成功阅读的第一步，教师在教学过程中可以有意识的引导学生先看目录，它会帮助学生对即将学习的知识产生整体的判断，形成一个纵横联系的知识架构，只有在点面上做到条理清晰，才能在以后的学习和答题过程中做到骨肉充盈，游刃有余。
二、重视文本，明确重点难点
笔者所在的地区道德与法治是中考科目，以开卷的形式进行，对学生能力的要求不降反升，它需要学生具备对所学知识的组织、存储、提炼能力，对相关知识的整体把握和综合运用的能力，这些能力的养成都建立在一定的阅读能力的基础上。
在进行人教版七年级下册《悄悄变化的我》的教学时，笔者尝试着围绕课本把对学生阅读能力的强化渗透到整个教学过程。在组织教学前，就该课的重难点知识设置了几道预习题：和小学时的自己相比，你有哪些变化？这些变化有没有给你带来困扰？如果有，你是怎么应对它们的？让学生带着问题边阅读边思考，带着导向性对知识点进行自我内化，对课本内容及重难点进行大致的了解。这样的课前阅读有利于提高课堂效率，使学生有充足的时间在课堂上去分析思考问题，跟着教师的节奏对重难点知识进行再记忆再思考，与教师高效互动。而课后布置学生对文本进行再次阅读，则可以及时巩固新知，解决课堂上产生的疑问并使已有的知识得到进一步升华与内化。题在书外理在书中，开卷考试不能脱离书本，这样课前课中课后三个环节的阅读训练可以帮助学生全面准确的领会知识的内涵，明确其内在的联系和规律，形成完整的知识模块，也有助于逐步培养学生的自学能力，对其今后的发展大有裨益。
三、掌握技巧，达成阅读效果
七年级的道德与法治教材在编排上很符合学生的年龄特点，色彩协调，素材丰富，形式多样，既有幽默诙谐的图片漫画、发人深省的小故事、生动有趣的情境设置和话题讨论，又不乏一定深度的理论知识。文本内容往往会由导语、正文部分及相关链接、探究与分享和拓展空间等栏目组成，为了获得好的阅读效果，学生在进行课本阅读时可以灵活运用“四读法”——泛读、精读、跳读和回读。
泛读应该总揽全文，先看书本黑体字部分，了解内容层次，把握全课脉络，搭建知识框架；精读必须详读正文，看书本宋体字部分，这是有一定理论深度的考试内容，可以帮助学生明确本课重点内容；跳读可以略读素材，看书本楷体字部分，这些内容大都深入浅出，辅助正文部分更好的阐明道理；回读建议续读书本笔记，帮助学生进行反复斟酌和思考，突破难点知识。
在充分阅读的基础上，学生还应对本课的内容进行自我总結提升，以提纲的形式用文字呈现出来，未经表述的阅读是肤浅的，有了文字输出才能强化记忆，取得预期的效果。
总之，道德与法治教学不应仅仅局限于基础知识的掌握和基本答题技巧的培养，更应着眼于学生今后的终身发展，关注他们会阅读善思考的能力，真正实现道德与法治课程的育人功能，从而帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。
【参考文献】
[1] 敬洪斌. 初中思想品德课学生阅读能力的培养探究[J]. 剑南文学（经典教苑），2013（05）.
[2] 阳丽娜. 初中生语文阅读能力的培养策略[J]. 中国校外教育，2015（12）.
[3] 吴爱华. 谈初中思想品德教学的使命[J]. 基础教育研究，2016（24）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）