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【摘 要】 为了加深对英语听力教学的认识，提高中学英语听力的教学质量，本文对本镇初中英语教学现状和学生学习中存在的问题进行分析。同时，根据英语听力教学的特点，结合实际教学和问卷调查中得到的各种数据的分析，探讨有效的听力教学方法，探索听力训练的有效途径。
【关键词】 农村 英语 听力 教学
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。本镇两所初中学校录取的学生绝大部分来自农村的小学。近年来，2000多名学生参加市中考和县期末统考，学生英语听力测试成绩及格率仅为40%左右。农村初中生英语听的能力大大低于该学科其他方面的能力。而且，几年来笔者对本镇考上高一级学校学生英语学习的跟踪调查也证实了这一点：听力往往是英语学习中的薄弱环节。因此，对农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
一、农村初中生英语听力现状分析
目前在农村初中学校的英语听力教学及学生听力学习上主要存在以下问题：
1.农村学校缺乏英语口语氛围。农村学校一是由于受到经费或扩招的限制，未能配备足够的听力设备，即使像录音机这样的听力设备也不能有效地充分利用；二是学生英语学习缺乏口语运用环境，缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料；三是教师素质能力跟不上现代社会发展和英语新教材教学新要求，有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练，不能摆脱传统的以语法知识讲解为主的课堂教学模式。这些都在一定程度上制约了学生口语能力的发展。
2.语音的辨别能力及口音的辨析能力差。由于学生平时在课堂上及课下听录音较少或受教师不标准发音的影响，他们对英语标准发音掌握不好，或与标准发音差距较大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词、分不清词与词的界限，或者常听不出不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。
3.语流的连贯能力弱。词在句中朗读时的弱读、重读、连读，语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。部分学生缺乏一种连贯的语流，有时候在句中听到一些平时能正确发音的单词也不能正确分辨，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
4.词汇、习语、语法基础知识不够扎实。有些学生缺乏足够的词汇量，没有词汇量、扎实语法功底与习语的积累，所以在听时因概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的意思。
5.未能养成正确的听的习惯。由于农村缺少英语口语运用环境，许多学生缺乏正确的听力习惯。他们往往将听不懂的东西先译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
6.学生综合理解能力较差。由于个性、素质能力等因素影响，学生往往在听力过程中不会根据上下文猜测个别词的词义；不善于抓住材料的主要内容，往往根据只言片语断章取义，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论；同时，对说明主体的重要细节捕捉不牢，忽视对重要细节，如人名、地名、时间等的记忆与分辨，因而对与重大细节有关的选择题难以下手。再加上农村初中生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解与运用。
二、农村初中生听力训练途径
1.转变思想，创设氛围。农村学校由于受当地经济条件限制，校园环境、教学设备较差，学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语，所以口语能力很难得到锻炼和提高。为此，农村学校领导和英语教师应转变思想，创造条件，营造一个良好的听力氛围。一是增设必要的听力设备。如建造听力室、语音室，购置耳机等，还可以购置校园广播系统，播放英语材料，开设“趣味英语”专栏，图书室购置英语听力训练指导书籍等。二是构建校园英语氛围，在学校宣传栏、教室装饰、班级板报、班级读书角、手抄报中都可以注重英语语言环境的创设。三是开展英语文艺晚会、演讲比赛、讲故事比赛等活动，创设英语语言运用与实践活动，让学生体验自我价值，并由此转化为学生锻炼英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。这样，通过多方式、多活动来构建校园英语氛围，可大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。
2.拓展英语学用渠道，培养学生良好的听力习惯。积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，英语教师在教学中可以利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。如要求学生购买英语教材的朗读带，对部分家庭经济条件较差的学生，则为他们翻录朗读带等。这样，为每位学生能够多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。在英语活动中，播放学生所喜欢的音像资料，如《迪士尼英语》、《洪恩英语》、《看卡通、学英语》、英文歌曲以及学生喜欢的动漫等等。通过让学生大量接触各种视听材料，加大他们的信息输入量，为他们创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。另外，听力课可随课本进度安排，利用课本提供的听力材料，逐步训练学生听前预测、限时抓住关键词句、形成短时理解记忆、迅速答题等听力技巧，逐渐使学生养成用英语思维的良好习惯。
3.规范英语课堂听力常规训练，提高教师英语教学水平。教师要对学生进行课堂听力教学常规训练，如模仿性、指导性、理解性、记忆性、细节性等训练；同时在课堂上应坚持使用基本的课堂用语，如用英语问候、指示、表扬、纠正错误、解释习题等，尽可能地为学生创造听英语的机会。另外，教师要多参加各级各类培训学习活动，及时“充电”，扎实教学基本功，特别要加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养，从而提高教师的英语教学水平和自身语音水平，才能提高学生的听力水平。
4.听、说、读、写结合训练，提高学生综合能力。听说读写是相互联系的四个方面，不可分割。由于语言是有声的，所以听是四者的基础，教学中应听说读写并举，以听为先行，教学过程应注意四者结合。例如，进行强化语音训练、辨别口音训练、精泛并听训练、听说结合训练、听读结合训练、听写结合训练以及听力技巧训练等，从而增强学生的英语学习技能，提高学生的综合素质与能力。
总之，作为农村学校，我们要尽力为学生创造条件，创设英语学习氛围，采取有效措施，努力探索英语口语训练的途径。因为这样既能改善农村学生英语学习的外部条件，激发学生开口说英语的内驱力，调动学生学习英语的积极性，又能增加学生英语口语练习的机会，使学生的口语能力得到切实的提高，最终实现英语教学质量的提高。
【关键词】 农村 英语 听力 教学
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。本镇两所初中学校录取的学生绝大部分来自农村的小学。近年来，2000多名学生参加市中考和县期末统考，学生英语听力测试成绩及格率仅为40%左右。农村初中生英语听的能力大大低于该学科其他方面的能力。而且，几年来笔者对本镇考上高一级学校学生英语学习的跟踪调查也证实了这一点：听力往往是英语学习中的薄弱环节。因此，对农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
一、农村初中生英语听力现状分析
目前在农村初中学校的英语听力教学及学生听力学习上主要存在以下问题：
1.农村学校缺乏英语口语氛围。农村学校一是由于受到经费或扩招的限制，未能配备足够的听力设备，即使像录音机这样的听力设备也不能有效地充分利用；二是学生英语学习缺乏口语运用环境，缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料；三是教师素质能力跟不上现代社会发展和英语新教材教学新要求，有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练，不能摆脱传统的以语法知识讲解为主的课堂教学模式。这些都在一定程度上制约了学生口语能力的发展。
2.语音的辨别能力及口音的辨析能力差。由于学生平时在课堂上及课下听录音较少或受教师不标准发音的影响，他们对英语标准发音掌握不好，或与标准发音差距较大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词、分不清词与词的界限，或者常听不出不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。
3.语流的连贯能力弱。词在句中朗读时的弱读、重读、连读，语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。部分学生缺乏一种连贯的语流，有时候在句中听到一些平时能正确发音的单词也不能正确分辨，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
4.词汇、习语、语法基础知识不够扎实。有些学生缺乏足够的词汇量，没有词汇量、扎实语法功底与习语的积累，所以在听时因概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的意思。
5.未能养成正确的听的习惯。由于农村缺少英语口语运用环境，许多学生缺乏正确的听力习惯。他们往往将听不懂的东西先译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
6.学生综合理解能力较差。由于个性、素质能力等因素影响，学生往往在听力过程中不会根据上下文猜测个别词的词义；不善于抓住材料的主要内容，往往根据只言片语断章取义，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论；同时，对说明主体的重要细节捕捉不牢，忽视对重要细节，如人名、地名、时间等的记忆与分辨，因而对与重大细节有关的选择题难以下手。再加上农村初中生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解与运用。
二、农村初中生听力训练途径
1.转变思想，创设氛围。农村学校由于受当地经济条件限制，校园环境、教学设备较差，学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语，所以口语能力很难得到锻炼和提高。为此，农村学校领导和英语教师应转变思想，创造条件，营造一个良好的听力氛围。一是增设必要的听力设备。如建造听力室、语音室，购置耳机等，还可以购置校园广播系统，播放英语材料，开设“趣味英语”专栏，图书室购置英语听力训练指导书籍等。二是构建校园英语氛围，在学校宣传栏、教室装饰、班级板报、班级读书角、手抄报中都可以注重英语语言环境的创设。三是开展英语文艺晚会、演讲比赛、讲故事比赛等活动，创设英语语言运用与实践活动，让学生体验自我价值，并由此转化为学生锻炼英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。这样，通过多方式、多活动来构建校园英语氛围，可大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。
2.拓展英语学用渠道，培养学生良好的听力习惯。积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，英语教师在教学中可以利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。如要求学生购买英语教材的朗读带，对部分家庭经济条件较差的学生，则为他们翻录朗读带等。这样，为每位学生能够多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。在英语活动中，播放学生所喜欢的音像资料，如《迪士尼英语》、《洪恩英语》、《看卡通、学英语》、英文歌曲以及学生喜欢的动漫等等。通过让学生大量接触各种视听材料，加大他们的信息输入量，为他们创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。另外，听力课可随课本进度安排，利用课本提供的听力材料，逐步训练学生听前预测、限时抓住关键词句、形成短时理解记忆、迅速答题等听力技巧，逐渐使学生养成用英语思维的良好习惯。
3.规范英语课堂听力常规训练，提高教师英语教学水平。教师要对学生进行课堂听力教学常规训练，如模仿性、指导性、理解性、记忆性、细节性等训练；同时在课堂上应坚持使用基本的课堂用语，如用英语问候、指示、表扬、纠正错误、解释习题等，尽可能地为学生创造听英语的机会。另外，教师要多参加各级各类培训学习活动，及时“充电”，扎实教学基本功，特别要加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养，从而提高教师的英语教学水平和自身语音水平，才能提高学生的听力水平。
4.听、说、读、写结合训练，提高学生综合能力。听说读写是相互联系的四个方面，不可分割。由于语言是有声的，所以听是四者的基础，教学中应听说读写并举，以听为先行，教学过程应注意四者结合。例如，进行强化语音训练、辨别口音训练、精泛并听训练、听说结合训练、听读结合训练、听写结合训练以及听力技巧训练等，从而增强学生的英语学习技能，提高学生的综合素质与能力。
总之，作为农村学校，我们要尽力为学生创造条件，创设英语学习氛围，采取有效措施，努力探索英语口语训练的途径。因为这样既能改善农村学生英语学习的外部条件，激发学生开口说英语的内驱力，调动学生学习英语的积极性，又能增加学生英语口语练习的机会，使学生的口语能力得到切实的提高，最终实现英语教学质量的提高。