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人类正走向一个崭新的时代——知识经济时代。创新是知识经济的首要特征，是知识经济的灵魂。在国力竞争日趋激烈的今天，教育必须培养出创新型的人才，才能使自己的民族在国际竞争中立于不败之地。而课堂教学是教育的主要阵地，是培养学生创新能力的重要途径。那么，在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?下面我想谈四点看法：
一、营造民主和谐的新型师生关系
创新的思想离不开创新的氛围，爱心是激发创新力的“催化剂”。试想在教学中学生得不到民主，往往要看教师的脸色，他们的创新思维怎么能得到发展呢?所以，在课堂教学中，教师要充分尊重学生，求得心灵的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，营造民主和谐、平等互助的课堂气氛。鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，发表自己的观点和看法，对于学生发表的观点，即使不符合书上说的、教师讲的甚至谬以千里，但只要有点道理，教师就应该肯定，相机拨正、引导，绝不能因为有缺点就批评，甚至讽刺，因为，一个勇于发表自己的看法而出些差错的人远比不暴露自己的想法也不出错的人要强得多。只有这样，才能诱发学生创新思想的潜能。
二、树立“以人为本”的现代教育理念
树立“以人为本”的现代教育思想，即是一切以学生的发展为本。将“为考试而教”转变到“为创新而教”。教学是双边活动，因此，教师在课堂教学中的重要任务就是充分调动学生的自主活动，使学生积极主动地投入到教学活动中来，使教与学两方面达到最佳组合。调动学生的自主性，激发学生的兴趣是关键。没有兴趣，学习便会让人感到枯燥乏味，教师在备课和课堂教学组织中，想方设法去激发学生对学习内容的兴趣，他们通过动口、动手、动脑，在教学内容中自主地去寻找问题，发现问题，解决问题。
三、课堂教学应注重发展学生的个性
发展学生个性就是发展学生的求异思维和创新能力。中国的传统教育非常注重学生求同思维的培养，而对求异思维则不那么宽容。创新需要求异思维，没有标新立异，没有独创的见解、做法，那来创新？著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”教师应通过发展学生个性，进而培养每一个学生的创造能力和创新精神。每个学生因知识基础、人际关系、家庭背景、性格等因素不同，决定了每一个学生都具有独特的个性，规定了每一具体教育过程的独特性。因此我们在课堂教学中，要具体问题具体分析，因材施教。为活跃学生思想，显示个性差异，在课堂教学中可以尝试；针对所学知识，让学生自编练习题，自我考查，从而知道他们的思维轨迹，摆脱“常规”束缚，发挥学生的聪明才智。
从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是人人顺从为条件时，创造性强的人的偏离常规的思想就会被贬低而受到压抑，压抑个性自由就是抑制创新欲望，埋没创新人才。因此，对个人的表扬、赞许乃是促进心理健康的重要因素之一。当个人的心理感到安全时，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理“自由”；他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话和讥讽。基于以上认识，在课堂教学中，教师要为学生提供更多的活动以及表现和发展的机会，崇尚个人差别和独创见解，尊重每一个学生的思考结果。即使错了，也不能简单地否定或粗暴地批评，而是要鼓励学生自由奔放和新颖地想像。教师只有在课堂教学中创造这样一个“无拘无束的氛围”，让学生“自由地呼吸”，学生就能够积极地参与学习过程，就能够积极探索和思考。逐步形成一种创新的精神看待问题，思考问题和获取知识，应用知识的性格特征，就能够清除胆怯和依赖心理，充分表现自己，表达自己的思想、认知和情感，使创造潜能得以充分释放。
四、建立与培养创新能力相适应的评估方法
正确的评估方法，是创新能力培养的动力。在过去所谓“分数面前人人平等”，谁的考试分数高谁就是好学生，谁的分数低就是差学生。单纯从分数来评估一个学生，学生只好围绕着“分数”这个指挥棒被动地学习。这样学生的创新积极性就会受到扼杀，所以必须建立适应创新能力培养的评估方法，对学生的评估不要单看成绩，也要看思想，看能力，看特长，看进步等综合评估。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”因此，正确的评估，更应注重提出问题这一环节，教师要帮助学生实事求是地分析取得成功或失败的原因，促使学生不断提高学习的内驱力。
总之，学生创新能力的培养，已成为教育界十分关注的问题，我们只有勇于探索和实践，善于总结，就会使课堂教学更适应创新教育的需要。
一、营造民主和谐的新型师生关系
创新的思想离不开创新的氛围，爱心是激发创新力的“催化剂”。试想在教学中学生得不到民主，往往要看教师的脸色，他们的创新思维怎么能得到发展呢?所以，在课堂教学中，教师要充分尊重学生，求得心灵的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，营造民主和谐、平等互助的课堂气氛。鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，发表自己的观点和看法，对于学生发表的观点，即使不符合书上说的、教师讲的甚至谬以千里，但只要有点道理，教师就应该肯定，相机拨正、引导，绝不能因为有缺点就批评，甚至讽刺，因为，一个勇于发表自己的看法而出些差错的人远比不暴露自己的想法也不出错的人要强得多。只有这样，才能诱发学生创新思想的潜能。
二、树立“以人为本”的现代教育理念
树立“以人为本”的现代教育思想，即是一切以学生的发展为本。将“为考试而教”转变到“为创新而教”。教学是双边活动，因此，教师在课堂教学中的重要任务就是充分调动学生的自主活动，使学生积极主动地投入到教学活动中来，使教与学两方面达到最佳组合。调动学生的自主性，激发学生的兴趣是关键。没有兴趣，学习便会让人感到枯燥乏味，教师在备课和课堂教学组织中，想方设法去激发学生对学习内容的兴趣，他们通过动口、动手、动脑，在教学内容中自主地去寻找问题，发现问题，解决问题。
三、课堂教学应注重发展学生的个性
发展学生个性就是发展学生的求异思维和创新能力。中国的传统教育非常注重学生求同思维的培养，而对求异思维则不那么宽容。创新需要求异思维，没有标新立异，没有独创的见解、做法，那来创新？著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”教师应通过发展学生个性，进而培养每一个学生的创造能力和创新精神。每个学生因知识基础、人际关系、家庭背景、性格等因素不同，决定了每一个学生都具有独特的个性，规定了每一具体教育过程的独特性。因此我们在课堂教学中，要具体问题具体分析，因材施教。为活跃学生思想，显示个性差异，在课堂教学中可以尝试；针对所学知识，让学生自编练习题，自我考查，从而知道他们的思维轨迹，摆脱“常规”束缚，发挥学生的聪明才智。
从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是人人顺从为条件时，创造性强的人的偏离常规的思想就会被贬低而受到压抑，压抑个性自由就是抑制创新欲望，埋没创新人才。因此，对个人的表扬、赞许乃是促进心理健康的重要因素之一。当个人的心理感到安全时，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理“自由”；他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话和讥讽。基于以上认识，在课堂教学中，教师要为学生提供更多的活动以及表现和发展的机会，崇尚个人差别和独创见解，尊重每一个学生的思考结果。即使错了，也不能简单地否定或粗暴地批评，而是要鼓励学生自由奔放和新颖地想像。教师只有在课堂教学中创造这样一个“无拘无束的氛围”，让学生“自由地呼吸”，学生就能够积极地参与学习过程，就能够积极探索和思考。逐步形成一种创新的精神看待问题，思考问题和获取知识，应用知识的性格特征，就能够清除胆怯和依赖心理，充分表现自己，表达自己的思想、认知和情感，使创造潜能得以充分释放。
四、建立与培养创新能力相适应的评估方法
正确的评估方法，是创新能力培养的动力。在过去所谓“分数面前人人平等”，谁的考试分数高谁就是好学生，谁的分数低就是差学生。单纯从分数来评估一个学生，学生只好围绕着“分数”这个指挥棒被动地学习。这样学生的创新积极性就会受到扼杀，所以必须建立适应创新能力培养的评估方法，对学生的评估不要单看成绩，也要看思想，看能力，看特长，看进步等综合评估。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”因此，正确的评估，更应注重提出问题这一环节，教师要帮助学生实事求是地分析取得成功或失败的原因，促使学生不断提高学习的内驱力。
总之，学生创新能力的培养，已成为教育界十分关注的问题，我们只有勇于探索和实践，善于总结，就会使课堂教学更适应创新教育的需要。