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摘要：同样是将物理知识作为关键教学内容与目标，初中阶段与高中阶段的教学特色和对学生学习要求会有较大的区别。基于此，本篇文章对如何做好初高中物理的衔接进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初高中物理;衔接;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-193
引言
初高中物理的衔接的有效性，一方面，能够让学生获得接收新知识的过渡期，使学生所学的物理知识更好地延续上一阶段，并为下一阶段做好铺垫，达到承上启下的作用。 另一方面，能够带给学生更为新鲜的课堂学习感受，启发学生的思维，促进学生的学科素养的构建，推动学生综合素质能力的提升。
一、影响物理力学教学衔接不协调的因素
1.1物理教材难度不同
学生在初中阶段从物理教材中接触到的力学知识较为简单易懂，学生基本能够轻松掌握，而且力学计算也只是入门级别。以人教版物理教材为例，其中力学知识模块主要分布在八年级下册阶段，涉及了牛顿第一定律等力学原理、弹簧测力计、重力、摩擦力和其他简单机械等等力学知识点。在教学物理知识期间，教师需要侧重增强学生对实验过程与结果的观测能力和基础实操水平。但在高中阶段，学生在学习物理时需要对力学内容能够进行具体分析与计算。
1.2初高中教师缺乏交流，导致衔接困难
由于初高中教师面对的课程性质、课程目标不同，初中课程以提高全体学生科学素养为目标，高中课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养为目标，所以在教学过程中所采用的教学手段和教学方法就不尽相同。如果初高中老师没有相互交流、相互学习课标、比较初高中课程标准的差异，那么彼此间就很难做到相互了解，最终实现课程的无缝衔接。
二、确保初高中物理力学知识点合理衔接的策略
2.1针对知识的衔接做好提前准备
在正式开始高中阶段物理课程教学之前，教师应当帮助学生将高中物理中的力学内容与之前学习过的相关知识点开展联系、区分，通过具体知识点的具体分析，促使学生可以用正确态度认识初高中力学知识，构建完整且连续的力学知识体系，从而避免将初中阶段的学习心态应用于当前的学习过程中。因此，教师需为学生衔接初高中物理力学进行学习需求的介绍，帮助学生提前做好心理预期。教师在物理力学课堂上应当简单说明初中阶段的知识点主要涉及基础力学原理、测力工具、支持力、摩擦力和其他简单机械等内容，帮助学生快速温习相关内容，而高中物理力学知识会涉及力的合成与分解的复杂情况，假若提前准备工作落实到位则能为学生进一步理解高中物理内容起到助力作用。
2.2重視单元教学设计，使物理教学有整体观
单元教学设计不仅是落实核心素养的有效措施，同时也是降低初高中物理间“台阶”的有效方法。初中阶段力、热、声、光、电都学习了，在高一年阶段，可以通过设计的一个一个项目，完成整体的单元规划。如：“共享电动自行车中的物理奥秘”可以引导学生学习圆周运动、机械传动、直线运动、光学等知识，学生在完成一个个设定的任务后，达到学会知识、促进思维、提升能力、获得体验的目的。在高一年级设计单元教学目标的做法本身就必须重视初高中衔接，单元教学目标设计要关注学情，符合学生的“最近发展区”。要充分考虑学生的年龄特点、学科素养和学习状态、学习需要，关注学生已有的知识基础、已有的经验、思维方法、认知能力，合理设计单元教学目标。
2.3注意对学生的思想培养，为跨上平台清除障碍
由形象化思维到抽象化思维的转换是初高中物理衔接的难点，对学生的思维能力具有较大的要求，因此，教师在教学的过程中应注意对学生的思想培养，充分的发挥自身的专业能力，突破固有的教学形式，展开针对性的创新与改进，优化物理课堂学习环境，为学生呈现出自由的灵活的物理课堂，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生能够积极的主动的参与到物理课堂中，激发学生的灵感，提升学生的头脑灵活度，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，进而为初高中物理的衔接的顺利有效进行奠定坚实的基础。例如：在学习到《牛顿第二定律》一课时，教师可以设计不同难度的问题，组织学生进行由浅入深的小组竞答游戏，营造出活跃的课堂氛围，激发学生的竞争意识与团队荣誉感，促使学生能够在较为轻松自由的环境中潜移默化地实现初高中知识的衔接。
2.4重视实验操作学习，指导学生自主合作探究
实验操作是物理学科的重要教学工具，对培养学生的实操能力和分析能力具有重要的作用，因此在高中阶段物理教师依然要注重实验的设置与安排。初高中物理力学的相关实验具有较多的相似点。在实验指导过程中，教师应该积极调动学生的学习参与性，增强学生对力学实验的思考，引导学生温习初中时期所学习的实验内容和操作步骤，安排学生以自主合作学习的形式完成实验任务，并最终让其自主评析实验过程。通过这样的流程，学生能够快速接受高中物理的学习节奏与模式，并在此期间形成个人的思考空间。
结束语
总而言之，让初中物理知识与高中物理知识接轨不是在短时间内能够完成的，教师需要做好从长久的打算，立足当前着眼长远，从学生今后的学习与发展的角度考虑，利用多样化的教学手段，带领学生展开由浅入深的探究，不断地优化学生的学习过程，让学生在物理课堂中取得最大化的收获。
参考文献
[1]杨秋良.初高中衔接阶段学生物理核心素养的培养策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：294.
[2]汪健，袁国道.新课标下初高中物理学习思维和方法衔接的探索[J].安徽教育科研，2019（06）：10-12.
[3]黄丽娥.初高中物理衔接问题的原因研究[J].新课程（下），2018（09）：25.
宣威市民族中学 655400
关键词：初高中物理;衔接;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-193
引言
初高中物理的衔接的有效性，一方面，能够让学生获得接收新知识的过渡期，使学生所学的物理知识更好地延续上一阶段，并为下一阶段做好铺垫，达到承上启下的作用。 另一方面，能够带给学生更为新鲜的课堂学习感受，启发学生的思维，促进学生的学科素养的构建，推动学生综合素质能力的提升。
一、影响物理力学教学衔接不协调的因素
1.1物理教材难度不同
学生在初中阶段从物理教材中接触到的力学知识较为简单易懂，学生基本能够轻松掌握，而且力学计算也只是入门级别。以人教版物理教材为例，其中力学知识模块主要分布在八年级下册阶段，涉及了牛顿第一定律等力学原理、弹簧测力计、重力、摩擦力和其他简单机械等等力学知识点。在教学物理知识期间，教师需要侧重增强学生对实验过程与结果的观测能力和基础实操水平。但在高中阶段，学生在学习物理时需要对力学内容能够进行具体分析与计算。
1.2初高中教师缺乏交流，导致衔接困难
由于初高中教师面对的课程性质、课程目标不同，初中课程以提高全体学生科学素养为目标，高中课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养为目标，所以在教学过程中所采用的教学手段和教学方法就不尽相同。如果初高中老师没有相互交流、相互学习课标、比较初高中课程标准的差异，那么彼此间就很难做到相互了解，最终实现课程的无缝衔接。
二、确保初高中物理力学知识点合理衔接的策略
2.1针对知识的衔接做好提前准备
在正式开始高中阶段物理课程教学之前，教师应当帮助学生将高中物理中的力学内容与之前学习过的相关知识点开展联系、区分，通过具体知识点的具体分析，促使学生可以用正确态度认识初高中力学知识，构建完整且连续的力学知识体系，从而避免将初中阶段的学习心态应用于当前的学习过程中。因此，教师需为学生衔接初高中物理力学进行学习需求的介绍，帮助学生提前做好心理预期。教师在物理力学课堂上应当简单说明初中阶段的知识点主要涉及基础力学原理、测力工具、支持力、摩擦力和其他简单机械等内容，帮助学生快速温习相关内容，而高中物理力学知识会涉及力的合成与分解的复杂情况，假若提前准备工作落实到位则能为学生进一步理解高中物理内容起到助力作用。
2.2重視单元教学设计，使物理教学有整体观
单元教学设计不仅是落实核心素养的有效措施，同时也是降低初高中物理间“台阶”的有效方法。初中阶段力、热、声、光、电都学习了，在高一年阶段，可以通过设计的一个一个项目，完成整体的单元规划。如：“共享电动自行车中的物理奥秘”可以引导学生学习圆周运动、机械传动、直线运动、光学等知识，学生在完成一个个设定的任务后，达到学会知识、促进思维、提升能力、获得体验的目的。在高一年级设计单元教学目标的做法本身就必须重视初高中衔接，单元教学目标设计要关注学情，符合学生的“最近发展区”。要充分考虑学生的年龄特点、学科素养和学习状态、学习需要，关注学生已有的知识基础、已有的经验、思维方法、认知能力，合理设计单元教学目标。
2.3注意对学生的思想培养，为跨上平台清除障碍
由形象化思维到抽象化思维的转换是初高中物理衔接的难点，对学生的思维能力具有较大的要求，因此，教师在教学的过程中应注意对学生的思想培养，充分的发挥自身的专业能力，突破固有的教学形式，展开针对性的创新与改进，优化物理课堂学习环境，为学生呈现出自由的灵活的物理课堂，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生能够积极的主动的参与到物理课堂中，激发学生的灵感，提升学生的头脑灵活度，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，进而为初高中物理的衔接的顺利有效进行奠定坚实的基础。例如：在学习到《牛顿第二定律》一课时，教师可以设计不同难度的问题，组织学生进行由浅入深的小组竞答游戏，营造出活跃的课堂氛围，激发学生的竞争意识与团队荣誉感，促使学生能够在较为轻松自由的环境中潜移默化地实现初高中知识的衔接。
2.4重视实验操作学习，指导学生自主合作探究
实验操作是物理学科的重要教学工具，对培养学生的实操能力和分析能力具有重要的作用，因此在高中阶段物理教师依然要注重实验的设置与安排。初高中物理力学的相关实验具有较多的相似点。在实验指导过程中，教师应该积极调动学生的学习参与性，增强学生对力学实验的思考，引导学生温习初中时期所学习的实验内容和操作步骤，安排学生以自主合作学习的形式完成实验任务，并最终让其自主评析实验过程。通过这样的流程，学生能够快速接受高中物理的学习节奏与模式，并在此期间形成个人的思考空间。
结束语
总而言之，让初中物理知识与高中物理知识接轨不是在短时间内能够完成的，教师需要做好从长久的打算，立足当前着眼长远，从学生今后的学习与发展的角度考虑，利用多样化的教学手段，带领学生展开由浅入深的探究，不断地优化学生的学习过程，让学生在物理课堂中取得最大化的收获。
参考文献
[1]杨秋良.初高中衔接阶段学生物理核心素养的培养策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：294.
[2]汪健，袁国道.新课标下初高中物理学习思维和方法衔接的探索[J].安徽教育科研，2019（06）：10-12.
[3]黄丽娥.初高中物理衔接问题的原因研究[J].新课程（下），2018（09）：25.
宣威市民族中学 655400