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摘要：长期以来，高中语文教学都存在重知识传授而轻语文思维培养的现象，导致教学水平的上限始终难以得到有效提升，难以满足新课程改革要求。为了切实改善这一现象，促使学生在语文学习与探索中逐渐发展良好语文思维，教师一定要对教学进行全面创新和优化，于实践中逐渐探索出凸显语文思维发展作用高水平课堂运行模式。
关键词：高中语文;语文思维;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-195
引言
在新的教育背景下，国家对于人才的培养提出了新的要求和策略，高中语文教学不再局限于传统的教学模式，教师可以以学生的学科核心素养培养为目标，采用多种不同的教学方式，实现对学生的有效引导，完成对学生全面培养和发展的教学目标。
一、基于读写结合强化学生情感性思维能力
情感性思维能力即学生感受以及表达情感之品质以及本领。对现代社会的人而言，具有共情能力十分重要，同时也需要具备良好的情感表达能力，方能更好地适应社会。而文字作为情感的物质外壳，其自然而然地成为了语文教学之中培养情感思维的基础性工具，教师则可以围绕阅读和写作展开合理教学，尤其要基于读写结合对学生情感性思维能力进行有效培养。在读与写的过程中，学生能够全面、持续地理解和感受文字，进而感受文字中的情感，领略文字中蕴含的思想，逐渐强化情感性思维能力。教师要做的就是在读写结合过程中对学生进行适当引导，让学生在理解文字内容的基础上，进一步探究文字背后所蕴含的丰富情感，强化学生感知和表达情感的能力，培养学生共情能力，让学生成长为符合社会发展需求、具有良好情感性思维的人才。
例如在教學《离骚》时，组织学生阅读教材，并以此为基础指导他们分析和感受屈原通过文字所表达的深切情感。通过朗读这一方式，学生更容易感受到《离骚》文字中所蕴含的充沛、丰富情感，理解屈原要求革新政治的愿望、坚持崇高理想的意志，准确把握屈原的爱国主义精神、同情人民的情感以及不屈不挠的斗争意志。在此基础上，教师再引导学生采取仿写这一方式进行写作练习，鼓励他们自由抒发自身情感，让学生将自己对生活的感悟融入到写作的文字之中，充分利用文字这一媒介工具对学生情感体会和表达能力的培养作用，从而实现基于读写结合推动学生情感性思维有效发展。
二、课堂互动探究强化认知
在语文学习过程中，如果学生遇到理解障碍或陷入某种思维定势，教师即使给学生再多的自主思考时间，也难以收到预期的教学效果。此时教师应发挥课堂互动交流的作用，采用小组合作探究的学习方式，让学生在交流过程中碰撞思维，相互促进，以提高思维能力。
比如在学习鲁迅的《拿来主义》时，教师布置探究任务后，可以让学生4～6人为一组，在小组内探讨什么是“闭关主义”、什么是“送去主义”、什么是“拿来主义”，理解作者的创作意图。学生在讨论过程中会遇到各种各样的问题，也会产生分歧，此时教师可以采用头脑风暴的方式让学生集中讨论。学生们通过提出观点、论证观点、证明或推翻观点、再提出新的观点，一步步强化思维能力，最终得出合理的答案。在此过程中，教师可以参与到学生的讨论中，适度干预，对学生的合作学习方法进行指导，帮助学生提高合作学习的效率。
三、完善语文教学模式，引导学生自主思考
高中语文学习需要长期的积累，自主探究分析领悟，形成特有的知识与思维结构。而语文思维的培养能够优化学生的学习框架，增强学生的自主学习与分析能力，提高语文核心素养。但是，从目前的教学现状来看，高中语文思维的培养处于松弛状态，思维培训没有得到推进，学生无法掌握学习的技巧，导致语文学习能力低，影响了理解与表达能力的发展。加之，受应试教育体制的影响，教师仍然采取机械灌输式教学，没有考虑学生的需求，无法真正调动起学生的语言思维，教学成效低。所以，考虑到学生语言思维认识不足的情况，教师需制订系统的思维培养计划表，帮助学生掌握学习技巧，养成良好的思维习惯，逐步提升语文学习能力，提升学科核心素养。
例如，在教学高中语文《再别康桥》时，教师可以采取多样化教学手段，刺激学生语文思维的初步形成，并对学生展开针对性指导，增强学生的语言理解能力。首先，教师可以安排班级学生分组朗诵课文，体会其中的时代背景。之后，题设相应的问题让学生主动思考分析“整篇诗歌的风格是怎么样的？表达了什么思想感情？从哪些语段中发现的？”在一串接一串的提问下，学生会积极思考分析，表述自己的观点和意见，从而形成个性化的语文思维结构，高效化吸收课程重难点知识。除此之外，教师还需尊重学生的个性化差异，营造良好的教学氛围，采取不同的教学手段，如在教学《鸿门宴》课文中，教师可以运用多媒体教学法，为学生播放相应的电影片段，让学生了解课文的背景“楚汉相争”。接下来，教师可以绘制思维导图，帮助学生理清课文内容，如造成项羽悲剧的性格原因、刘邦称王的实质。为了激发学生的学习兴趣，教师还可以组织学生进行角色扮演，进行课堂情境对话，促使学生深入了解，培养自主探究思维。
结束语
语文思维的培养对于学生课程的学习和长久的发展都具有极其重要的作用和价值，高中语文教师在课程教学中必须基于语文思维的重要性，不断的创新教育教学方法，提升课程的教学效果，帮助学生进行语文思维的培养和发展，让学生在高中语文教学中得到有效的发展，将现代教育培养和发展学生的总目标落实到位。
参考文献
[1]贾新华.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].汉字文化，2020（15）：81-82.
[2]许龙珠.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].当代家庭教育，2019（15）：98.
[3]薛伟.试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].作文成功之路（中），2018（10）：27.
江西省上饶市广信区职业技术学校（综合高中）
关键词：高中语文;语文思维;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-195
引言
在新的教育背景下，国家对于人才的培养提出了新的要求和策略，高中语文教学不再局限于传统的教学模式，教师可以以学生的学科核心素养培养为目标，采用多种不同的教学方式，实现对学生的有效引导，完成对学生全面培养和发展的教学目标。
一、基于读写结合强化学生情感性思维能力
情感性思维能力即学生感受以及表达情感之品质以及本领。对现代社会的人而言，具有共情能力十分重要，同时也需要具备良好的情感表达能力，方能更好地适应社会。而文字作为情感的物质外壳，其自然而然地成为了语文教学之中培养情感思维的基础性工具，教师则可以围绕阅读和写作展开合理教学，尤其要基于读写结合对学生情感性思维能力进行有效培养。在读与写的过程中，学生能够全面、持续地理解和感受文字，进而感受文字中的情感，领略文字中蕴含的思想，逐渐强化情感性思维能力。教师要做的就是在读写结合过程中对学生进行适当引导，让学生在理解文字内容的基础上，进一步探究文字背后所蕴含的丰富情感，强化学生感知和表达情感的能力，培养学生共情能力，让学生成长为符合社会发展需求、具有良好情感性思维的人才。
例如在教學《离骚》时，组织学生阅读教材，并以此为基础指导他们分析和感受屈原通过文字所表达的深切情感。通过朗读这一方式，学生更容易感受到《离骚》文字中所蕴含的充沛、丰富情感，理解屈原要求革新政治的愿望、坚持崇高理想的意志，准确把握屈原的爱国主义精神、同情人民的情感以及不屈不挠的斗争意志。在此基础上，教师再引导学生采取仿写这一方式进行写作练习，鼓励他们自由抒发自身情感，让学生将自己对生活的感悟融入到写作的文字之中，充分利用文字这一媒介工具对学生情感体会和表达能力的培养作用，从而实现基于读写结合推动学生情感性思维有效发展。
二、课堂互动探究强化认知
在语文学习过程中，如果学生遇到理解障碍或陷入某种思维定势，教师即使给学生再多的自主思考时间，也难以收到预期的教学效果。此时教师应发挥课堂互动交流的作用，采用小组合作探究的学习方式，让学生在交流过程中碰撞思维，相互促进，以提高思维能力。
比如在学习鲁迅的《拿来主义》时，教师布置探究任务后，可以让学生4～6人为一组，在小组内探讨什么是“闭关主义”、什么是“送去主义”、什么是“拿来主义”，理解作者的创作意图。学生在讨论过程中会遇到各种各样的问题，也会产生分歧，此时教师可以采用头脑风暴的方式让学生集中讨论。学生们通过提出观点、论证观点、证明或推翻观点、再提出新的观点，一步步强化思维能力，最终得出合理的答案。在此过程中，教师可以参与到学生的讨论中，适度干预，对学生的合作学习方法进行指导，帮助学生提高合作学习的效率。
三、完善语文教学模式，引导学生自主思考
高中语文学习需要长期的积累，自主探究分析领悟，形成特有的知识与思维结构。而语文思维的培养能够优化学生的学习框架，增强学生的自主学习与分析能力，提高语文核心素养。但是，从目前的教学现状来看，高中语文思维的培养处于松弛状态，思维培训没有得到推进，学生无法掌握学习的技巧，导致语文学习能力低，影响了理解与表达能力的发展。加之，受应试教育体制的影响，教师仍然采取机械灌输式教学，没有考虑学生的需求，无法真正调动起学生的语言思维，教学成效低。所以，考虑到学生语言思维认识不足的情况，教师需制订系统的思维培养计划表，帮助学生掌握学习技巧，养成良好的思维习惯，逐步提升语文学习能力，提升学科核心素养。
例如，在教学高中语文《再别康桥》时，教师可以采取多样化教学手段，刺激学生语文思维的初步形成，并对学生展开针对性指导，增强学生的语言理解能力。首先，教师可以安排班级学生分组朗诵课文，体会其中的时代背景。之后，题设相应的问题让学生主动思考分析“整篇诗歌的风格是怎么样的？表达了什么思想感情？从哪些语段中发现的？”在一串接一串的提问下，学生会积极思考分析，表述自己的观点和意见，从而形成个性化的语文思维结构，高效化吸收课程重难点知识。除此之外，教师还需尊重学生的个性化差异，营造良好的教学氛围，采取不同的教学手段，如在教学《鸿门宴》课文中，教师可以运用多媒体教学法，为学生播放相应的电影片段，让学生了解课文的背景“楚汉相争”。接下来，教师可以绘制思维导图，帮助学生理清课文内容，如造成项羽悲剧的性格原因、刘邦称王的实质。为了激发学生的学习兴趣，教师还可以组织学生进行角色扮演，进行课堂情境对话，促使学生深入了解，培养自主探究思维。
结束语
语文思维的培养对于学生课程的学习和长久的发展都具有极其重要的作用和价值，高中语文教师在课程教学中必须基于语文思维的重要性，不断的创新教育教学方法，提升课程的教学效果，帮助学生进行语文思维的培养和发展，让学生在高中语文教学中得到有效的发展，将现代教育培养和发展学生的总目标落实到位。
参考文献
[1]贾新华.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].汉字文化，2020（15）：81-82.
[2]许龙珠.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].当代家庭教育，2019（15）：98.
[3]薛伟.试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].作文成功之路（中），2018（10）：27.
江西省上饶市广信区职业技术学校（综合高中）