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【摘 要】即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【关键词】即时性评价 课堂教学 小学语文
即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。
例一：某校一位教师在全县小学语文公开课上讲授《奇迹的名字叫父亲》一文，在分析重点语句“那把刀无比精确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不被人知觉”时，请一生朗读后，韩老师没有直接评价，而是问生：“你为什么要这样读？”接下来，同样的一段话，不同的学生读出了不同的感觉，也纷纷表达了自己为什么要这样读的原因，教师都给予以肯定，最后得出结论：朗读就是要用心、投入，把你的体会通过朗读句子来告诉大家，就是最好的。
教师给了学生感悟与遐想的空间，让学生搭建了一个充分施展自己朗读能力的舞台，没有绝对的对与错，没有标准答案，有的只是鼓励与激励，通过学生一次次的朗读，潜移默化的将文章的情感渗透进每个学生的心中。
例二：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师夸奖他：“你读得真棒！”，接着问：“谁再来读一读，比他读得更好。”又一生起来读，师夸奖：“你读得也很棒！”，之后继续教学。
这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢？第二位学生读完后同样得到了夸奖，也未有清晰的语言加以评价，这两位学生孰高孰低也未评价，这位教师先岂不是视自己的指令不顾吗？这样的评价其实并没有真正起到鼓励学生的作用，学生无法从这类评价语言中获得肯定或否定。
例三：教师上《种鱼》一文。课尾教师问：“小猫种鱼能收到小鱼吗？”一个学生说：“不能。因为鱼是生活在水里的，不是生活在地里的。”老师评价说：“说得真好，小猫种鱼却收不到鱼，它一定会很难过的。
你能帮小猫想出能收到许多鱼的办法吗？”于是，有的学生说天天去钓鱼就能得到很多鱼，有的说我让妈妈买很多小鱼送给小猫，有的说栽一棵长满鱼的鱼树……老师听了满意地评价道：“你们的想象力太丰富了。没想到，同学们帮小猫想出了这么多的办法，小猫可真得感谢大家呀！但是小猫希望通过自己的劳动得到很多，那该怎么办呢？”学生继续思考……小猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文并没有说明，但答案却很显然。
教学时，教师利用文章这一“空白”加以填补，并引导学生放开思路，延伸想象：什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己的奇思妙想以后，教师通过评价语再把范围一缩，仅限于“通过自己的劳动得到小鱼的办法”，这样，既训练了学生的思维，又使学生受到了教育。
例四：课堂上，教师频频为学生发放小红花，只要答对一个问题，师就会为其发放红花，学生为了得到小红花，表现得非常积极，师也不辞辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦乐乎，偶有遗忘，生便举手：“老师，你忘记给我发红花了。”
低年级学生因年龄所限，在四十分钟的课堂上一直保持充沛的精力是有所难度，小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，但只是盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的，如上例中，长此以往，会使有些学生把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外，且教师总惦记着发放奖品，会影响课堂教学的连贯性，使教学效果降低。
例五：一次在课堂上，布置给大家自由读课文的任务，在我巡视过程中，发现有些学生都已经在读第二遍了，于是准备进行下一环节。出于礼貌，我问生：“大家都读完课文了吗？”在一片响亮的“读完了”声音之后，却传出一个怯怯的声音：“我还没读完。”意外中我一看原来是我班的一个以慢著称的学困生。单独给他时间？还是顾全大体继续进行？瞬间，我的灵感来了：“不要紧，你读到哪里了？”亲切的话语让他平静不少，告诉我他读到最后一自然段了。“同学们，让我们一起来朗读最后一自然段吧，由李**为我们领读”，我的话全班同学给予了积极的响应，而那位学困生的激动更是溢于言表，整堂课都表现颇佳。
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
参考文献
[1]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社
[2]新课程实施课题组.新课程与教师角色的转变.北京：教育科学出版社
【关键词】即时性评价 课堂教学 小学语文
即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。
例一：某校一位教师在全县小学语文公开课上讲授《奇迹的名字叫父亲》一文，在分析重点语句“那把刀无比精确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不被人知觉”时，请一生朗读后，韩老师没有直接评价，而是问生：“你为什么要这样读？”接下来，同样的一段话，不同的学生读出了不同的感觉，也纷纷表达了自己为什么要这样读的原因，教师都给予以肯定，最后得出结论：朗读就是要用心、投入，把你的体会通过朗读句子来告诉大家，就是最好的。
教师给了学生感悟与遐想的空间，让学生搭建了一个充分施展自己朗读能力的舞台，没有绝对的对与错，没有标准答案，有的只是鼓励与激励，通过学生一次次的朗读，潜移默化的将文章的情感渗透进每个学生的心中。
例二：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师夸奖他：“你读得真棒！”，接着问：“谁再来读一读，比他读得更好。”又一生起来读，师夸奖：“你读得也很棒！”，之后继续教学。
这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢？第二位学生读完后同样得到了夸奖，也未有清晰的语言加以评价，这两位学生孰高孰低也未评价，这位教师先岂不是视自己的指令不顾吗？这样的评价其实并没有真正起到鼓励学生的作用，学生无法从这类评价语言中获得肯定或否定。
例三：教师上《种鱼》一文。课尾教师问：“小猫种鱼能收到小鱼吗？”一个学生说：“不能。因为鱼是生活在水里的，不是生活在地里的。”老师评价说：“说得真好，小猫种鱼却收不到鱼，它一定会很难过的。
你能帮小猫想出能收到许多鱼的办法吗？”于是，有的学生说天天去钓鱼就能得到很多鱼，有的说我让妈妈买很多小鱼送给小猫，有的说栽一棵长满鱼的鱼树……老师听了满意地评价道：“你们的想象力太丰富了。没想到，同学们帮小猫想出了这么多的办法，小猫可真得感谢大家呀！但是小猫希望通过自己的劳动得到很多，那该怎么办呢？”学生继续思考……小猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文并没有说明，但答案却很显然。
教学时，教师利用文章这一“空白”加以填补，并引导学生放开思路，延伸想象：什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己的奇思妙想以后，教师通过评价语再把范围一缩，仅限于“通过自己的劳动得到小鱼的办法”，这样，既训练了学生的思维，又使学生受到了教育。
例四：课堂上，教师频频为学生发放小红花，只要答对一个问题，师就会为其发放红花，学生为了得到小红花，表现得非常积极，师也不辞辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦乐乎，偶有遗忘，生便举手：“老师，你忘记给我发红花了。”
低年级学生因年龄所限，在四十分钟的课堂上一直保持充沛的精力是有所难度，小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，但只是盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的，如上例中，长此以往，会使有些学生把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外，且教师总惦记着发放奖品，会影响课堂教学的连贯性，使教学效果降低。
例五：一次在课堂上，布置给大家自由读课文的任务，在我巡视过程中，发现有些学生都已经在读第二遍了，于是准备进行下一环节。出于礼貌，我问生：“大家都读完课文了吗？”在一片响亮的“读完了”声音之后，却传出一个怯怯的声音：“我还没读完。”意外中我一看原来是我班的一个以慢著称的学困生。单独给他时间？还是顾全大体继续进行？瞬间，我的灵感来了：“不要紧，你读到哪里了？”亲切的话语让他平静不少，告诉我他读到最后一自然段了。“同学们，让我们一起来朗读最后一自然段吧，由李**为我们领读”，我的话全班同学给予了积极的响应，而那位学困生的激动更是溢于言表，整堂课都表现颇佳。
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
参考文献
[1]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社
[2]新课程实施课题组.新课程与教师角色的转变.北京：教育科学出版社