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摘 要：小学数学教学是小学教育工作中的重要内容，本文将针对小学数学教师教学设计存在的问题进行详细的分析，其目的是研究出小学数学教师教学设计存在问题的原因，并针对小学数学教师教学设计优化的前景与方向进行展望。
关键词：小学数学;教学设计;个性化教育
在素质教育工作深入开展、小学数学教学课程不断改革的当下，很多课程无论是教学内容还是教学目标，都出现了积极的变化。如何紧跟教育工作发展需求，不断提升教学工作的实际质量，已经成为小学数学教学工作发展的重要方向。本文将针对小学数学教师教学设计存在的问题及原因进行详细的解析。
一、 小学数学教师教学设计存在的问题
（一） 教学方式缺乏合理性
纵观当前小学数学教学工作来看，很多教师在开展教学工作时，由于家长的期盼和应试教育的影响，更多教师过于注重学生的学习成绩，忽视了学生在学习中的个性差异和内在潜能，导致教学工作缺乏合理性。小学阶段学生的年龄跨度相对较大，并且在此阶段学生思维和身体发育是最快的阶段，导致学生思维、语言发展不完全同步，若忽视了学生的个性化差异，会直接造成教学效果低下的现象。数学知识具有逻辑性和难度，仅仅依靠讲授式的教学方式，学生是无法真正理解的，学生在学习的过程中更加倾向于形象化的教训内容，若教师忽视了学生客观逻辑特点，那么学生只会觉得自己的思维越来越混乱，很难去深入的理解知识的内涵。此外，从长远的角度来看，数学教学工作的最终目的便是让学生能在未来的生活当中运用数学知识解决问题，但是很多教师在开展数学教学工作时，往往偏重完成教学任务，忽视了数学与生活、与思想道德内容的联系，难以发挥出教学工作的实际效率。
（二） 教学方法固化
教学方法决定着课堂教学的实际效率，高效的教学方法可以有效地达成教学效率、增强教学质量。在社会不断发展与进步的当下，小学生的思维观念和审美趣味也在积极地发生着转变。所以教师在开展教学的过程中，应该紧密的结合教学课程，将重点知识与科学、现金的教学方法进行紧密的结合，在迎合学生学习需求的前提之上，实现教学目标。但是，当前很多小学数学教师创新自身教学方法的动力不足，难以认识到教学创新工作的重要性。往往更加强倾向于按部就班的开展传统的教学方法，忽视了学生心理需求和趣味需求，不同学生对待知识的理解能力和吸收能力也存在差异，便造成了学生对待知识层面上存在不适应性。一味地沿袭教师教什么、学生学什么的数学教学方法，导致学生一味地处于被动状态，学生动手动脑的机会也相对较少，甚至扼杀了学生的自主学习、自主探索、自主创造的积极性，对学生日后学习与生活带来了一定程度上的阻碍。
二、 小学数学教师教学设计存在问题的原因
（一） 教师教学素质存在差异
小学教师作为带领学生进入学习象牙塔的领路人，向来都是备受尊重的群体。但是就我国当前小学数学教学师资力量来说，存在良莠不齐的现象。尤其是针对经济条件相对较差的農村小学来说，很多教师自身教育专业素养都相对较低，并且一些教师的教学压力较大，导致教学无心无力去提升自身的专业教育素养。在城镇小学，一些教师虽然具有多年的执教经验，对于小学教学工作更是身经百战，但是由于近几年社会发生巨大进步，小学生的思维观念出现变化，但是很多具有十几二十几年教学经验的教师，在短时间内无法及时地更新自身教学方法、转变自身教学观念，这也是导致小学数学教学工作缺乏先进性、科学性的重要因素。
（二） 教案设计忽视了学本地位
所有教师都会在课前进行课程教学准备，其目的便是为了明确教学任务、清晰教学目标，并有效地将重点教学课程内容穿插到教学工作当中。但是，很多教师在设计教学教案的过程中，往往忽视了对本班级学生实际情况的分析，忽视了自身教学课程设计的科学性。更有甚者一些教师在设计教案的过程中，“教学目标”仅仅是抄录在教案中的一段文字，并不在意自身教学设计是否能够完成所谓的“教学目标”。当前教师在备课时，最为主要的问题便是没有吃透教材、教学设计不符合本班学生现状。教学知识没有与学生生活实践关联、教学方式单一枯燥、过度注重跟进教学进度等现象更是屡见不鲜。更存在一些教师对课程标准的教学目标过度崇拜，造成了一定的盲目性，严重的忽视了学本地位。
三、 小学数学教师教学设计优化前途展望
小学数学教师想要确保自身的先进性，在教学工作中获取物质与精神上的满足，就必须要积极的强化自身的教学素养。结合素质教育工作的实际要求，增强自身教学实践水平和教学理论水平。深入的研究新型教育方法，秉承“以学生为本”的教学观念，有机地将满足学生心理发育需求、智力发育需求的教学知识融入教学工作当中。定期参与“数学教学调研”“新型教育方法学习大会”，通过多种途径强化自身的专业教学素养。全面的分析每一个孩子自身的特点，在数学课堂当中充分地展现出学生的个性化，促进学生的个性化发展。换转传统“功利心”，严格的秉承素质教育工作的各项要求，积极地将“互联网教学、情境创设、游戏化教学、小组合作学习、翻转课堂”等多种教学方法融入数学教学课堂当中，充分地展现出学生的“主人翁”地位。认清自身在教学工作中服务的地位，激发学生的内在潜能与学习数学的积极性，促进学生的全面发展。
四、 结束语
总而言之，小学数学教师教学设计的意义重大，直接影响着教学质量。小学数学教师应该深刻地认识到自身教学设计工作的实际意义，深刻的发现自身教学工作当中存在的问题及造成问题的成因，不断努力的强化自身教学工作的质量。在转变传统教学观念的同时，提升自身教学专业素养，促进教学工作效率的不断提升。
参考文献：
[1]李梅赞.小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2016（13）.
[2]金勇.小学数学教学设计中存在的问题及解决途径[J].散文百家：下，2016（12）：259-259.
[3]曾丽平.浅谈小学数学教师教学设计的三大误区[J].中华少年，2017：137.
作者简介：
康乐，甘肃省白银市，甘肃省会宁县翟家所镇中心小学。
关键词：小学数学;教学设计;个性化教育
在素质教育工作深入开展、小学数学教学课程不断改革的当下，很多课程无论是教学内容还是教学目标，都出现了积极的变化。如何紧跟教育工作发展需求，不断提升教学工作的实际质量，已经成为小学数学教学工作发展的重要方向。本文将针对小学数学教师教学设计存在的问题及原因进行详细的解析。
一、 小学数学教师教学设计存在的问题
（一） 教学方式缺乏合理性
纵观当前小学数学教学工作来看，很多教师在开展教学工作时，由于家长的期盼和应试教育的影响，更多教师过于注重学生的学习成绩，忽视了学生在学习中的个性差异和内在潜能，导致教学工作缺乏合理性。小学阶段学生的年龄跨度相对较大，并且在此阶段学生思维和身体发育是最快的阶段，导致学生思维、语言发展不完全同步，若忽视了学生的个性化差异，会直接造成教学效果低下的现象。数学知识具有逻辑性和难度，仅仅依靠讲授式的教学方式，学生是无法真正理解的，学生在学习的过程中更加倾向于形象化的教训内容，若教师忽视了学生客观逻辑特点，那么学生只会觉得自己的思维越来越混乱，很难去深入的理解知识的内涵。此外，从长远的角度来看，数学教学工作的最终目的便是让学生能在未来的生活当中运用数学知识解决问题，但是很多教师在开展数学教学工作时，往往偏重完成教学任务，忽视了数学与生活、与思想道德内容的联系，难以发挥出教学工作的实际效率。
（二） 教学方法固化
教学方法决定着课堂教学的实际效率，高效的教学方法可以有效地达成教学效率、增强教学质量。在社会不断发展与进步的当下，小学生的思维观念和审美趣味也在积极地发生着转变。所以教师在开展教学的过程中，应该紧密的结合教学课程，将重点知识与科学、现金的教学方法进行紧密的结合，在迎合学生学习需求的前提之上，实现教学目标。但是，当前很多小学数学教师创新自身教学方法的动力不足，难以认识到教学创新工作的重要性。往往更加强倾向于按部就班的开展传统的教学方法，忽视了学生心理需求和趣味需求，不同学生对待知识的理解能力和吸收能力也存在差异，便造成了学生对待知识层面上存在不适应性。一味地沿袭教师教什么、学生学什么的数学教学方法，导致学生一味地处于被动状态，学生动手动脑的机会也相对较少，甚至扼杀了学生的自主学习、自主探索、自主创造的积极性，对学生日后学习与生活带来了一定程度上的阻碍。
二、 小学数学教师教学设计存在问题的原因
（一） 教师教学素质存在差异
小学教师作为带领学生进入学习象牙塔的领路人，向来都是备受尊重的群体。但是就我国当前小学数学教学师资力量来说，存在良莠不齐的现象。尤其是针对经济条件相对较差的農村小学来说，很多教师自身教育专业素养都相对较低，并且一些教师的教学压力较大，导致教学无心无力去提升自身的专业教育素养。在城镇小学，一些教师虽然具有多年的执教经验，对于小学教学工作更是身经百战，但是由于近几年社会发生巨大进步，小学生的思维观念出现变化，但是很多具有十几二十几年教学经验的教师，在短时间内无法及时地更新自身教学方法、转变自身教学观念，这也是导致小学数学教学工作缺乏先进性、科学性的重要因素。
（二） 教案设计忽视了学本地位
所有教师都会在课前进行课程教学准备，其目的便是为了明确教学任务、清晰教学目标，并有效地将重点教学课程内容穿插到教学工作当中。但是，很多教师在设计教学教案的过程中，往往忽视了对本班级学生实际情况的分析，忽视了自身教学课程设计的科学性。更有甚者一些教师在设计教案的过程中，“教学目标”仅仅是抄录在教案中的一段文字，并不在意自身教学设计是否能够完成所谓的“教学目标”。当前教师在备课时，最为主要的问题便是没有吃透教材、教学设计不符合本班学生现状。教学知识没有与学生生活实践关联、教学方式单一枯燥、过度注重跟进教学进度等现象更是屡见不鲜。更存在一些教师对课程标准的教学目标过度崇拜，造成了一定的盲目性，严重的忽视了学本地位。
三、 小学数学教师教学设计优化前途展望
小学数学教师想要确保自身的先进性，在教学工作中获取物质与精神上的满足，就必须要积极的强化自身的教学素养。结合素质教育工作的实际要求，增强自身教学实践水平和教学理论水平。深入的研究新型教育方法，秉承“以学生为本”的教学观念，有机地将满足学生心理发育需求、智力发育需求的教学知识融入教学工作当中。定期参与“数学教学调研”“新型教育方法学习大会”，通过多种途径强化自身的专业教学素养。全面的分析每一个孩子自身的特点，在数学课堂当中充分地展现出学生的个性化，促进学生的个性化发展。换转传统“功利心”，严格的秉承素质教育工作的各项要求，积极地将“互联网教学、情境创设、游戏化教学、小组合作学习、翻转课堂”等多种教学方法融入数学教学课堂当中，充分地展现出学生的“主人翁”地位。认清自身在教学工作中服务的地位，激发学生的内在潜能与学习数学的积极性，促进学生的全面发展。
四、 结束语
总而言之，小学数学教师教学设计的意义重大，直接影响着教学质量。小学数学教师应该深刻地认识到自身教学设计工作的实际意义，深刻的发现自身教学工作当中存在的问题及造成问题的成因，不断努力的强化自身教学工作的质量。在转变传统教学观念的同时，提升自身教学专业素养，促进教学工作效率的不断提升。
参考文献：
[1]李梅赞.小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2016（13）.
[2]金勇.小学数学教学设计中存在的问题及解决途径[J].散文百家：下，2016（12）：259-259.
[3]曾丽平.浅谈小学数学教师教学设计的三大误区[J].中华少年，2017：137.
作者简介：
康乐，甘肃省白银市，甘肃省会宁县翟家所镇中心小学。