论文部分内容阅读
新课程改革是教育改革的核心内容，是全面推进素质教育，实施科教兴国战略形式下教育改革发展的必然要求。新课改探究有关新课程的根本任务、基本理念、教学方式、评价机制等。新课改的新首先在于教学理念的新，它以一种全新的教学目标来指导教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师。在具体的教学实践中，教师要充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学习的转变，从而建立终身学习的社会机制。
随着新课程改革的推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学已是必然。
我将从对新课改的感悟上结合开放式教学谈谈自己的一点体会：
一、更新教学观念
教师教学观念的更新，首先是自我头脑的更新。长期以来，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教师主宰、控制着课堂。
新一轮课程改革较原先有了重大的突破和创新，新的课改变革的往往是我们已经驾轻就熟的东西。例如，课改的中心环节是从本质上转变以往的教师教学行为和学生的学习方式，然而，真正改变沿袭已久的“格式化”教学方式，确实很困难。
大家知道，就目前而言，家庭、社会乃至学校，评价教师教学好坏最简单、最直接的方法仍是学生的学习成绩。为了成绩，不惜牺牲自己的时间为学生加班、加点、抢自习上课；为了成绩，不惜抓尖子生，保中等生等等。相反，为了成绩，我束缚了学生的综合能力，扼杀了学生富有个性的创新思维，同化了学生的求异思想。其实，每一个学生都是一个不同的“材料”，硬要加工成同一“产品”，这点连最优秀的设计师也没办法，我们却仍在干着，能不感到累吗？
静下心来想想，读一读《走进新课程》你会明白：运用新的教学理念去实施新的课程已刻不容缓。观念的更新首先应该更新的是僵化的头脑。然而，建立新课改理念是一个长期而艰巨的工作，我们必须不断学习、实践、感悟、提高。
二、转变角色，做学生学习的合作者、引导者、参与者
新课改不仅要求教师的教学理念要更新，而且要求教师转变角色，用一种开放的心态对待教学，实施新课改。
“一切为了学生”是基础教育课程改革的核心理念。教师的角色从知识的传授者转变为学习热情的激发者，由管理者转化为探索创新的引领者，过程调节的指导者，由居高临下转向“平等中的首席”参与者。作为合作学习的参与者，教师要放下“师尊”的架子。构建民主、平等、融洽和谐的学习氛围，和学生一道去找真理，分享他们的想法；尊重学生的个性，关注每一个学生的成长与发展。
要致力使自己成为研究型的教师：在实践中善于发现问题，善于进行教学反思，善于总结经验和教训。努力实施教师角色的转变，改变传统的教育方式。
三、强调“三位一体”，抓实“双基”，当好“导师”
课改中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观列为化学课程的目标。以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。
在课改中强调“三位一体”即是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全部看成一个整体，看不出有取消“双基”的意思。做任何事都要有坚实的基础，抓实 “双基”这是不能动摇的。课改是对过去教学的扬弃，是在过去基础上的继承与发展，有继承有创新。不是一味地推翻原有的。
在教学中要处理好“三位一体”的关系。过去由于过分强调“双基”，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上以教师讲解为主，缺乏师生之间的交往和感情共鸣。 在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
教材是学生获取知识与技能、过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养以及教师进行教学活动的一个载体与媒介。新课改关注的是“三位一体”而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，每一节课教什么不做硬规定，这就为教材的多样化和老师创造提供了广阔的空间。为体现并满足学生发展的差异营造了比较好的环境。
四、激励学生，与学生共同发展、共同进步
教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人。在课堂教学中强调“以人为本”。营造一个宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。教师要民主，提高学生说、做、学的时间。教师还应善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。如：在课外科技活动中，教师既不要放任自流，也不要包办代替。教师在整个活动中的角色是辅导者，学生参与整个活动内容，并且要求独立或者合作完成活动项目。让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
新课改的课堂要求是：一个反对，二个参与，三个凡是，四个互动。一个反对是反对满堂灌：二个参与是行为参与和思维参与；三个凡是：凡是学生看得到的要让学生去看，凡是学生讲得出来的要让学生去讲，凡是学生能动手实践的要让学生去动手实践：四个互动：师生互动，生生互动，人本互动，人机互动。
结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
学生是发展的，他们每天在完善自我，追求着进步，都有成功的渴望。作为教师，一要善于营造融洽、和谐的氛围，创设教学情境；二要善于运用赞赏的语言评价每一位学生，让他们在学习中感到快乐，获得成功的体验。
激励学生的方式很多，最简单，最直接的方式是合理运用评价性语言，诸如：你真棒、好样的、相信你没问题、你一定能行、你的进步很大等等。另外，老师一抹善意的微笑，一缕亲切的目光，都是对学生的信任、对学生的激励。
新课程为改变学生的学习方式提供了一个新的课程环境，新教材删掉了大量的例题，增加了课堂实践，探究式的题目。在教学中通过创设互教互学的氛围，引导学生去思考、讨论、探索。让学生在讨论中认知，在争辨中明理，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生在共同学习中一同进步。
除以上四个方面外，在教学中还应贴近生活，多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源。寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。在教学中我们应该重视化学与其他学科的联系，有目的的设计一些跨学科的学习课题，培养学生的综合素质。
总而言之，新课改的推进，需要新的理论，更需要新的理论下实实在在的行动。诸多问题的解决，只能从不断的学习和实践中来。就像游泳，只是站在岸上作准备活动是不够的，重要的是跳下水去游…新课改要重实效，不追求表面的热闹，形式要为目标服务。低层次的讨论，花里胡哨的课件等等都不可取。
让我们用行动去诠释“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”吧！只有这样，才能真正丰富课堂的色彩，真正地体现学生发展意义上的自由和尊严，真正地把课堂还给学生，真正体现开放式的新课堂教学。
参考文献：
贺湘善 吴俊明 等著《化学学科教育学》 首都师范大学出版社
夏正盛 《化学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
（作者单位:551800贵州省金沙县逸夫中学化学教研组）
随着新课程改革的推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学已是必然。
我将从对新课改的感悟上结合开放式教学谈谈自己的一点体会：
一、更新教学观念
教师教学观念的更新，首先是自我头脑的更新。长期以来，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教师主宰、控制着课堂。
新一轮课程改革较原先有了重大的突破和创新，新的课改变革的往往是我们已经驾轻就熟的东西。例如，课改的中心环节是从本质上转变以往的教师教学行为和学生的学习方式，然而，真正改变沿袭已久的“格式化”教学方式，确实很困难。
大家知道，就目前而言，家庭、社会乃至学校，评价教师教学好坏最简单、最直接的方法仍是学生的学习成绩。为了成绩，不惜牺牲自己的时间为学生加班、加点、抢自习上课；为了成绩，不惜抓尖子生，保中等生等等。相反，为了成绩，我束缚了学生的综合能力，扼杀了学生富有个性的创新思维，同化了学生的求异思想。其实，每一个学生都是一个不同的“材料”，硬要加工成同一“产品”，这点连最优秀的设计师也没办法，我们却仍在干着，能不感到累吗？
静下心来想想，读一读《走进新课程》你会明白：运用新的教学理念去实施新的课程已刻不容缓。观念的更新首先应该更新的是僵化的头脑。然而，建立新课改理念是一个长期而艰巨的工作，我们必须不断学习、实践、感悟、提高。
二、转变角色，做学生学习的合作者、引导者、参与者
新课改不仅要求教师的教学理念要更新，而且要求教师转变角色，用一种开放的心态对待教学，实施新课改。
“一切为了学生”是基础教育课程改革的核心理念。教师的角色从知识的传授者转变为学习热情的激发者，由管理者转化为探索创新的引领者，过程调节的指导者，由居高临下转向“平等中的首席”参与者。作为合作学习的参与者，教师要放下“师尊”的架子。构建民主、平等、融洽和谐的学习氛围，和学生一道去找真理，分享他们的想法；尊重学生的个性，关注每一个学生的成长与发展。
要致力使自己成为研究型的教师：在实践中善于发现问题，善于进行教学反思，善于总结经验和教训。努力实施教师角色的转变，改变传统的教育方式。
三、强调“三位一体”，抓实“双基”，当好“导师”
课改中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观列为化学课程的目标。以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。
在课改中强调“三位一体”即是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全部看成一个整体，看不出有取消“双基”的意思。做任何事都要有坚实的基础，抓实 “双基”这是不能动摇的。课改是对过去教学的扬弃，是在过去基础上的继承与发展，有继承有创新。不是一味地推翻原有的。
在教学中要处理好“三位一体”的关系。过去由于过分强调“双基”，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上以教师讲解为主，缺乏师生之间的交往和感情共鸣。 在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
教材是学生获取知识与技能、过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养以及教师进行教学活动的一个载体与媒介。新课改关注的是“三位一体”而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，每一节课教什么不做硬规定，这就为教材的多样化和老师创造提供了广阔的空间。为体现并满足学生发展的差异营造了比较好的环境。
四、激励学生，与学生共同发展、共同进步
教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人。在课堂教学中强调“以人为本”。营造一个宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。教师要民主，提高学生说、做、学的时间。教师还应善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。如：在课外科技活动中，教师既不要放任自流，也不要包办代替。教师在整个活动中的角色是辅导者，学生参与整个活动内容，并且要求独立或者合作完成活动项目。让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
新课改的课堂要求是：一个反对，二个参与，三个凡是，四个互动。一个反对是反对满堂灌：二个参与是行为参与和思维参与；三个凡是：凡是学生看得到的要让学生去看，凡是学生讲得出来的要让学生去讲，凡是学生能动手实践的要让学生去动手实践：四个互动：师生互动，生生互动，人本互动，人机互动。
结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
学生是发展的，他们每天在完善自我，追求着进步，都有成功的渴望。作为教师，一要善于营造融洽、和谐的氛围，创设教学情境；二要善于运用赞赏的语言评价每一位学生，让他们在学习中感到快乐，获得成功的体验。
激励学生的方式很多，最简单，最直接的方式是合理运用评价性语言，诸如：你真棒、好样的、相信你没问题、你一定能行、你的进步很大等等。另外，老师一抹善意的微笑，一缕亲切的目光，都是对学生的信任、对学生的激励。
新课程为改变学生的学习方式提供了一个新的课程环境，新教材删掉了大量的例题，增加了课堂实践，探究式的题目。在教学中通过创设互教互学的氛围，引导学生去思考、讨论、探索。让学生在讨论中认知，在争辨中明理，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生在共同学习中一同进步。
除以上四个方面外，在教学中还应贴近生活，多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源。寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。在教学中我们应该重视化学与其他学科的联系，有目的的设计一些跨学科的学习课题，培养学生的综合素质。
总而言之，新课改的推进，需要新的理论，更需要新的理论下实实在在的行动。诸多问题的解决，只能从不断的学习和实践中来。就像游泳，只是站在岸上作准备活动是不够的，重要的是跳下水去游…新课改要重实效，不追求表面的热闹，形式要为目标服务。低层次的讨论，花里胡哨的课件等等都不可取。
让我们用行动去诠释“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”吧！只有这样，才能真正丰富课堂的色彩，真正地体现学生发展意义上的自由和尊严，真正地把课堂还给学生，真正体现开放式的新课堂教学。
参考文献：
贺湘善 吴俊明 等著《化学学科教育学》 首都师范大学出版社
夏正盛 《化学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
（作者单位:551800贵州省金沙县逸夫中学化学教研组）