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[摘 要] 传统作业比较注重书面作业，形式单一、内容狭窄、缺乏自主性，严重伤害了学生对作业的积极性与兴趣。为改变传统作业活动，笔者用多元智力理论指导实践，实现了作业的多元化，为学生提供了展示自我智力的机会，更好地释放了不同学生的学习潜力。
[关键词] 高中英语；作业设计；多元智能
中图分类号：G623.31
透视教学现状，我们不难发现传统的作业活动仍在教学中占主导地位。作业形式单一，以书面作业为主；作业内容狭窄，依赖现成，缺乏自创性；作业布置一刀切，缺乏弹性，不考虑个体需要。这种传统的作业活动抑制了学生各种智能的有效发展，造成人才资源和教学资源的浪费。为改变作业现状，笔者将多元智力理论引入到高中英语作业设计中，实现了作业的多元化。
一、言语-语言智力作业设计
言语—语言智力就是有效地运用口头语言和书面语言的能力。如果教师有计划、有目的地设计每一次作业，学生的言语—语言智力就会得到不同程度的发展。为了实现这一目标可以通过以下途径：
（一）朗读
朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动，是英语教学中不可或缺的环节，对于中学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要的作用。它可以使人们感受到语言的声音、节奏及乐感，是发展学生言语—语言智力使用频率最高又最有效的方法。例如，教师可以给学生设计这样一个固定的作业：每个学生每天抽出15-20分钟的时间朗读，朗读的内容自己选择，可以是课内的也可以是课外的。朗读的形式自由选择，可以是为他人朗读，也可以是为自己朗读。这样坚持一个月，一个学期，一个学年，学生的言语—语言智力定能得到有效的提高。
（二）演讲
演讲是交流思想、沟通情感的重要方式。它主要是用有声的语言来传达演讲者的思想感情，收到打动、感染听众之效，达到宣传教育的目的。所以说，演讲也是发展学生言语—语言智力的一种有效途径，教师可以根据具体的教学内容为学生设计演讲作业。现行的英语教材每个单元都有一个中心话题，教师可根据中心话题来布置演讲作业。如M1Unit1的中心话题是friendship，在上完这一单元后，学生有了充分的语言输入，具备了简单描述友谊的词汇和句型，教师就可布置一个以“friendship”为话题的演讲作业，让学生课后认真准备，第二天课堂上表演，字数控制在150-200词。这不仅锻炼了学生的笔头功夫，也有利于发展学生的口头表达能力。
（三）仿写
仿写就是模仿已有文章的结构，提炼文章中的好的词句来进行的一种写作。对于英语初学者来说，仿写是一种快速提高写作的有效途径，它可以逐步规范学生的遣词造句，规范学生的文章结构与脉络。仿写的范文可以是课文中的经典段落，也可以选自课外的英语报刊杂志。一次，笔者从21世纪报第842期上看到了一篇题为“We need to think more about others when it comes to smoking”的文章，仔细阅读后，笔者发现此文章无论从结构还是用词上看，都非常好，便萌生了让学生根据此文进行仿写的念头。我把文章印发给每一位学生，在学生熟读和教师点拨后，笔者布置了这样的作业：仿造这篇文章写一篇题为My View on Smoking in Public Places的文章，字数为150字左右。意想不到的是，同学们很会模仿，文章结构布局合理，大部分同学都能把文中的stifle，siblings，be addicted to，do harm to等好的词汇恰当地应用到自己的作文中。
二、逻辑—数理智力作业设计
英语科是语言学科，同时也是思维学科。英语对学生思维能力的培养也是不容忽视的。教师在设计英语作业的过程中，可以通过逻辑推理的方式来培养学生的逻辑—数理智力。
（一）排序。
排序就是将事物按照一定的逻辑顺序进行排列。在教学中，我们可以布置一些排序技能的作业，这些活动可以随情境的要求而设计得或简单或复杂。在上完M1 Unit3的语言点之后，笔者布置了这样一份自创作业：运用括号里的词汇翻译以下句子，并将翻译好的句子连成一篇符合逻辑、行文连贯的短文。
自北大毕业以来已有数年之久。（It is …since， graduate）
一次你打算只身一人前往尼罗河游玩。（Nile， travel）
那时的你酷爱旅游，而且是个意志坚强的人。 （be fond of，determined）
一旦下定决心，任何困难都不会使你屈服。（make up one’s mind，give in）
我依然怀念学校的那段美好时光。（miss）
最后，你实现了自己的梦想。（finally）
我们试图劝你放弃这个梦想。（ persuade， give up）
你什么都不顾了，坚持要将梦想进行到底。（care about， insist on， go through
with）
在作业过程中，学生进一步熟悉了所学的语言知识点，逻辑思维能力也得到了一定的发展。
（二）归纳。
归纳也称归纳推理，同演义推理相对。一般说来，归纳法是由特殊到一般的推理。多年的教学实践证明，归纳法在讲解语法专项时特别管用。定语从句这一语法专项，学生在初中时已有所接触，高一时进行了再学习。到高三第一轮复习后，笔者就定语从句对学生进行了专项测试。不测不知道一测吓一跳，就批阅结果看，学生对该项的掌握较为薄弱，错误率相当高。在反复中，学生似乎不见长，水平原地踏步。在校对了测试卷答案后，笔者布置了如下作业：请同学们根据测试题对定语从句进行归纳总结，并将结论写在练习本上，准备第二天的提问。经过学生个体的归纳，学生对定于从句有了进一步的理解与认识，学习效果远胜于教师直接讲解。 （三）续写。
续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。在英语教学中，续写不失为一种较好的练笔方式。在上完M6 Unit5 Reading Task Trapped by the flood后，同学们对故事内容已经烂熟于心，对故事中的人物性格也有了一定的把握，于是笔者布置了如下作业： Use your imagination to invent an ending to the story.让学生根据已知故事内容，推测故事的结尾，写一篇80-100字的小短文。同学们展开了丰富的想象，给出了各种可能性。作为批阅者的我，与学生的思维进行了直接碰撞。对于这种开放式的作业，没有固定明确的答案，只要符合逻辑都是可以接受的。
三、音乐智力作业设计
英语是一种韵律优美、歌唱性很强的语言，因此在英语作业设计中，教师可以把“英文歌曲”作为一个切入点，发挥歌曲的功效，发展学生的音乐智能。
（一）音乐拼写。
利用音乐来训练学生的听力与拼写不仅有趣，而且非常有效。教师可选择一些学生喜欢的欧美经典英语歌曲，然后给歌词挖10个空，装订成一本练习册发给学生，要求学生每天完成一份歌词。教师也可叫学生自己网上搜索自己喜欢的英语歌曲，然后给歌词挖空，再收集学生中的优秀作业装订成册发给学生再作业，要求学生每天完成一首歌曲。学生在优美的旋律中不仅提高了单词拼写与英语听力能力，也很好地提高了他们的英语语感。
（二）自学歌曲。
在教学中，我们发现大部分同学都很喜欢音乐，对唱歌情有独钟。教师可抓住学生的这一特点，布置学生学唱英语歌曲，以施展他们的音乐才华。教师用不着顾虑自己不擅长唱英文歌，只要做好一个组织者就行了。当代的中学生还是蛮多才多艺的，他们有这个能力。教师可定某个月份为英语歌曲月，让学生在该月中自选一首英语歌曲，自己课外自学，再规定时间与地点进行英文歌唱比赛。9月份是个不错的选择，因为新班级通常在这个时候组建起来，这样的活动不仅为学生搭建了展示自我的平台，促进了学生语言技巧的发展，也使班内同学尽快熟悉彼此，增强班级凝聚力。
（三）配乐朗诵。
如果英语作业设计能够巧妙地运用艺术的魅力——对音乐的敏感度以及创作优美的乐曲和节奏，把音乐与语言结合起来，使语言文字中所描绘的景和物、所倾吐的感情能叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在轻松、愉悦的学习中提升审美情操，促进学生音乐—节奏智力和言语—语言智力的和谐发展。在学习了M6 Unit2 Poems之后，为了让学生能更好地体会不同的诗歌体裁，特布置了配乐诗朗诵。通过配乐朗诵，让同学们在悠扬的音乐中更好地用心去感受诗歌的节奏与韵律。
四、视觉—空间智力作业设计
空间智能是指人们利用三维空间方式进行思维的能力。它能使人知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，能使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。
（一）制作图形
常言道，“一画抵千字”，可见图形符号具有很大的教育功能。它为学生提供了另一种感官形式来理解和交流他们所学的知识。当然，在实际操作中，教师不必强调作品的艺术性，而应本着动手探索学科主题的目的把它们作为工具使用。高中英语教材M3 Unit4 Reading 主要讲述了生命体的形成过程。在让学生预习课文内容时，笔者布置了如下作业：预习课文内容，结合简单的图片构画出地球形成的四个阶段，画出生物发展的阶段图。通过制作简单的流程图，学生把握了文章的脉络，为进一步学习课文细节打下了扎实的基础。这种制作图形的学习方式简单而有效。教师可根据教学材料的特点，设置不同的图形制作作业，如循环图、鱼骨图、蜘蛛图等等。
（二）融合多学科
在作业设计中，教师可将美术、计算机等课程融合到英语作业中，充分发挥学生的课程整合能力。例如，在学习了M6 Unit 3 A Healthy Life后，笔者布置了禁止抽烟的海报设计的作业。具体要求如下：
Draw some relative pictures.
Write down warnings against smoking using simple English.
Write down the comments on the picture.
作业可以小组合作完成也可以个人单独完成，时间为一周。同学们动脑筋，想
办法，查资料，上网操作，设计策划，构画版面，编排内容，真是“八仙过海，
各显神通”。在作业过程中，同学们进一步巩固了所学知识点，并展示了他们学科融合的能力。对于学生的作品教师可设置一块作业展示区，以达到外围刺激的效果。
五、身体—动觉智力作业设计
对所有学习者，运动学习常常能够提供最有效而有乐趣且值得记忆的教育经验。教师如能把运动形式添加到课堂教学中来，将能更好地发展学生的运动智能。
（一）角色扮演
角色扮演是发展学生身体—动觉智力的有效途径。角色扮演主张的就是在“做中学”，通过表演来感知与体会。爱表演是每个学生的天性，教师要抓住学生这一心理特点，调动他们表演的积极性，让学生在角色表演中更好地理解和把握文章，学习文章的写作技巧，体会表演的艺术，为他们枯燥的学习生活添加一道亮丽的风景线。M3 Unit3是有关百万英镑的故事，以戏剧的形式展开。在上完Using Language后，笔者布置了Role play 的作业，要求如下：
organize a group of four as you like；
choose your favorite role；
imitate the pronunciation and intonation in the movie； pay attention to your body-language.
同学们以极高的热情投入到了戏剧表演的准备中。由于准备充分，表演相当出色。
（二）手工制作
对于网络化的今天，手工制作已是一种丢失了的手工艺术。现在的孩子很少有DIY意识了。因此，在教学中，教师可利用适当的教学时机，鼓励学生动动手。如设计“name card”：用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等。如制作英文书签：动手制作一张书签，可以写上学生自己收集来的英语名言和谚语等。如制作节日贺卡：新年贺卡、圣诞贺卡、教师节贺卡啦等等，上面可写一些英语祝愿语。让同学们动起手来，做一做，写一写，这不仅发展了学生的运动智力，同时也达到了学以致用的效果。
六、自知—自省智力作业设计
自知—自省智力简单的说就是自我认识及在此基础上采取相应行为的能力。在日常教学中，教师可布置如下类型的作业帮助学生自知、自省。
（一）表格填写
在教学中，教师应抓住教学时机，设计不同类型的表格，帮助学生进行阶段性反思以鞭策学生更好地投入到学习中去，如设计学生个人目标表、作业计划与反思表、自我指导学习合同等等。M4 Unit4讲述的是体态语。在学习了本单元后，同学们掌握了一些表情的表达方式，也为了更好的了解所教的学生，笔者设计了这样一张情感调查表：
A Survey about Feelings
Feelings vary from person to person . That is， different people have different tastes about the world. They will respond to the world differently. What would you do when you’ve got the following feelings：
1. When I am happy， I usually _________________________________________
2. When I am annoyed， I ____________________________________________
3. When I am confident， I __________________________________________
4. When I am frustrated， I _________________________________________
5. When I am bored， I ______________________________________________
6. When I am excited， I ____________________________________________
7. When I am frightened， I _________________________________________
8. When I am puzzled， I ____________________________________________
（二）日记写作。
写作是一种我们随时可用的探索方式，它可以引导我们去发现、认知我们周围的世界，也可以引导我们对我们自己、我们的情感以及世界产生新的认识。日记就是其中的一种写作方式。在教学中，笔者规定学生每周写一篇英语日记，主题不限，并确保日记不会被评分和公开。通过实践，我们发现写日记可以显著提高学生对事物的理解力和领悟力，同时由于语言的应用也有利于同学们掌握一些英语单词与句型，也从某种程度上发展了学生用英语思维的能力。
七、人际交往智力作业设计
人际交往智力，简单的说就是与他人沟通、交往的能力，与他人合作的能力。合作学习则是发展这种能力最有效的手段。
（一）亲子合作
教育是多方面的。一位优秀的教师要能充分利用和调动起身边的一切资源来帮助完成这个任务。学生家长则不失为一种很好的可利用资源。现多为独生子女家庭，家长都很愿意在孩子的学习上花时间。因此，教师可设计一些合理的亲子合作作业，让家长参与到孩子的作业中来，成为孩子英语学习的伙伴。教师可趁开家长会等机会，给家长发有关帮助孩子学好英语的建议信，并希望家长能架起学校与家庭间沟通的桥梁。高中生一般以住校生为主，一周回家一次。教师在周末可布置听录音，读课文的作业，让家长帮着监督检查，并填写学习情况反馈表并签字。节假日，教师可鼓励学生自制贺卡，写上英语祝愿语送给爸爸妈妈。这不仅为孩子提供了使用英语的机会，也增进了父母与孩子间情感的交流。
（二）生生合作
在平时的教学中，教师可精心设计一些课外小组活动作业，让学生通过相互间的合作共同来完成一项任务。小组合作不仅增加了学生进行语言交际的时间和空间，也促使学生间互相学习，互相帮助，相互取长补短，增强合作意识与合作能力。譬如，教师可布置4人组合完成一份海报或手抄报，根据组内成员的不同专长，将任务进行针对性分工，某某负责版面设计，某某负责绘画内容，某某负责文字编写等。又如小组合作完成一个话题讨论并以小组为单位递交一份讨论结果等等。在合作过程中，大家集思广益，发挥了集体的智慧。
（三）师生合作
不难发现，在日常教学中，教师与学生在作业上分工明确。教师只负责作业的布置、批阅与反馈，而学生则是作业的唯一参与者。事实上，教师本身也可参与到学生的作业中去，以提升学生的作业兴趣。在网络化的今天，教师可鼓励学生给自己发英文e-mail，也可鼓励学生用英语给自己打电话或用英语进行QQ交流等。这种对话式、互动式的作业形式，既可以营造师生共同学习的气氛，也为学生的语言实践提供了更多的机会。在共同完成作业的活动中，师生实践了语言，交流了思想，分享了乐趣，同时也增强了师生情感。 八、自然观察智力作业设计
作业作为课堂教学的延伸，应该为学生设计更多的与自然生活相联系的体验式作业。英语作为语言学科，更要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化、开发学生自然观察智能。
（一）捕捉生活英语
如今，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌等。笔者时常提醒学生做一个生活的有心人，随时留意身边的英语，并做一些收集和摘抄。学生对这样的作业饶有兴趣，表现得很积极。兴趣是最好的老师。在兴趣驱动下完成的作业是丰富的、多彩的。笔者要求学生用一个专门的本子随时记录下来，长期积累。这样做不但提高了学生的作业兴趣、增长了他们的课外知识，同时也很好地培养了他们自觉学习的意识和习惯。为激发学生的兴趣和动力，教师还可组织学生举办一些收集摘抄展览，让学生享受成功的喜悦。
（二）探究英语小课题
在教学中，教师要注重对学生探究意识和探究能力的培养。教师可从学生的实际出发，围绕一特定主题设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动来获得知识。例如：随着社会经济的发展，学生接触和了解英语国家文化的渠道和机会多了。因此，教师可设计中外文化差异的探究系列，如中外问候语的差异探究，中外告别语的差异探究、中西方婚礼差异的探究等等。通过探究，学生对英语语言的文化背景有了一个更好地认识与理解，这对他们的英语学习是非常有帮助的。
多元智力理论下的作业设计改变了教学中传统的单一僵化的作业方式，从真正意义上把培养学生的实践能力和创造能力放在了首要位置。每个学生都是独一无二的，他们具有各自的智力强项。多元化作业设计提升了学生的作业兴趣，为学生搭建了展示自我智力强项的平台，从而更好地发展了学生的多元智力。多元智能理论下的教学没有固定的程式，教师应尽可能提升自身的多元智力技能，从而更好地去开发学生的多元智力，实施更多的个性化教学。
参考文献
[1]【美】Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dicknson著，霍力岩，沙莉译《多元智力教与学的策略》（第三版），中国轻工业出版社，2007
[2]傅淑玲.“多元智能理论与小学英语教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第11期
[3]魏利娜.“小学英语作业的转变”，《中小学英语教学与研究》2006年第5期
[4]朱汉亮.“英语学习档案袋评价与学生多元智能的培养”，《中小学英语教学与研究》2007年第6期
[5]徐秀红.“职高英语课外作业的优化设计”，《中小学英语教学与研究》2010年第4期
[关键词] 高中英语；作业设计；多元智能
中图分类号：G623.31
透视教学现状，我们不难发现传统的作业活动仍在教学中占主导地位。作业形式单一，以书面作业为主；作业内容狭窄，依赖现成，缺乏自创性；作业布置一刀切，缺乏弹性，不考虑个体需要。这种传统的作业活动抑制了学生各种智能的有效发展，造成人才资源和教学资源的浪费。为改变作业现状，笔者将多元智力理论引入到高中英语作业设计中，实现了作业的多元化。
一、言语-语言智力作业设计
言语—语言智力就是有效地运用口头语言和书面语言的能力。如果教师有计划、有目的地设计每一次作业，学生的言语—语言智力就会得到不同程度的发展。为了实现这一目标可以通过以下途径：
（一）朗读
朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动，是英语教学中不可或缺的环节，对于中学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要的作用。它可以使人们感受到语言的声音、节奏及乐感，是发展学生言语—语言智力使用频率最高又最有效的方法。例如，教师可以给学生设计这样一个固定的作业：每个学生每天抽出15-20分钟的时间朗读，朗读的内容自己选择，可以是课内的也可以是课外的。朗读的形式自由选择，可以是为他人朗读，也可以是为自己朗读。这样坚持一个月，一个学期，一个学年，学生的言语—语言智力定能得到有效的提高。
（二）演讲
演讲是交流思想、沟通情感的重要方式。它主要是用有声的语言来传达演讲者的思想感情，收到打动、感染听众之效，达到宣传教育的目的。所以说，演讲也是发展学生言语—语言智力的一种有效途径，教师可以根据具体的教学内容为学生设计演讲作业。现行的英语教材每个单元都有一个中心话题，教师可根据中心话题来布置演讲作业。如M1Unit1的中心话题是friendship，在上完这一单元后，学生有了充分的语言输入，具备了简单描述友谊的词汇和句型，教师就可布置一个以“friendship”为话题的演讲作业，让学生课后认真准备，第二天课堂上表演，字数控制在150-200词。这不仅锻炼了学生的笔头功夫，也有利于发展学生的口头表达能力。
（三）仿写
仿写就是模仿已有文章的结构，提炼文章中的好的词句来进行的一种写作。对于英语初学者来说，仿写是一种快速提高写作的有效途径，它可以逐步规范学生的遣词造句，规范学生的文章结构与脉络。仿写的范文可以是课文中的经典段落，也可以选自课外的英语报刊杂志。一次，笔者从21世纪报第842期上看到了一篇题为“We need to think more about others when it comes to smoking”的文章，仔细阅读后，笔者发现此文章无论从结构还是用词上看，都非常好，便萌生了让学生根据此文进行仿写的念头。我把文章印发给每一位学生，在学生熟读和教师点拨后，笔者布置了这样的作业：仿造这篇文章写一篇题为My View on Smoking in Public Places的文章，字数为150字左右。意想不到的是，同学们很会模仿，文章结构布局合理，大部分同学都能把文中的stifle，siblings，be addicted to，do harm to等好的词汇恰当地应用到自己的作文中。
二、逻辑—数理智力作业设计
英语科是语言学科，同时也是思维学科。英语对学生思维能力的培养也是不容忽视的。教师在设计英语作业的过程中，可以通过逻辑推理的方式来培养学生的逻辑—数理智力。
（一）排序。
排序就是将事物按照一定的逻辑顺序进行排列。在教学中，我们可以布置一些排序技能的作业，这些活动可以随情境的要求而设计得或简单或复杂。在上完M1 Unit3的语言点之后，笔者布置了这样一份自创作业：运用括号里的词汇翻译以下句子，并将翻译好的句子连成一篇符合逻辑、行文连贯的短文。
自北大毕业以来已有数年之久。（It is …since， graduate）
一次你打算只身一人前往尼罗河游玩。（Nile， travel）
那时的你酷爱旅游，而且是个意志坚强的人。 （be fond of，determined）
一旦下定决心，任何困难都不会使你屈服。（make up one’s mind，give in）
我依然怀念学校的那段美好时光。（miss）
最后，你实现了自己的梦想。（finally）
我们试图劝你放弃这个梦想。（ persuade， give up）
你什么都不顾了，坚持要将梦想进行到底。（care about， insist on， go through
with）
在作业过程中，学生进一步熟悉了所学的语言知识点，逻辑思维能力也得到了一定的发展。
（二）归纳。
归纳也称归纳推理，同演义推理相对。一般说来，归纳法是由特殊到一般的推理。多年的教学实践证明，归纳法在讲解语法专项时特别管用。定语从句这一语法专项，学生在初中时已有所接触，高一时进行了再学习。到高三第一轮复习后，笔者就定语从句对学生进行了专项测试。不测不知道一测吓一跳，就批阅结果看，学生对该项的掌握较为薄弱，错误率相当高。在反复中，学生似乎不见长，水平原地踏步。在校对了测试卷答案后，笔者布置了如下作业：请同学们根据测试题对定语从句进行归纳总结，并将结论写在练习本上，准备第二天的提问。经过学生个体的归纳，学生对定于从句有了进一步的理解与认识，学习效果远胜于教师直接讲解。 （三）续写。
续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。在英语教学中，续写不失为一种较好的练笔方式。在上完M6 Unit5 Reading Task Trapped by the flood后，同学们对故事内容已经烂熟于心，对故事中的人物性格也有了一定的把握，于是笔者布置了如下作业： Use your imagination to invent an ending to the story.让学生根据已知故事内容，推测故事的结尾，写一篇80-100字的小短文。同学们展开了丰富的想象，给出了各种可能性。作为批阅者的我，与学生的思维进行了直接碰撞。对于这种开放式的作业，没有固定明确的答案，只要符合逻辑都是可以接受的。
三、音乐智力作业设计
英语是一种韵律优美、歌唱性很强的语言，因此在英语作业设计中，教师可以把“英文歌曲”作为一个切入点，发挥歌曲的功效，发展学生的音乐智能。
（一）音乐拼写。
利用音乐来训练学生的听力与拼写不仅有趣，而且非常有效。教师可选择一些学生喜欢的欧美经典英语歌曲，然后给歌词挖10个空，装订成一本练习册发给学生，要求学生每天完成一份歌词。教师也可叫学生自己网上搜索自己喜欢的英语歌曲，然后给歌词挖空，再收集学生中的优秀作业装订成册发给学生再作业，要求学生每天完成一首歌曲。学生在优美的旋律中不仅提高了单词拼写与英语听力能力，也很好地提高了他们的英语语感。
（二）自学歌曲。
在教学中，我们发现大部分同学都很喜欢音乐，对唱歌情有独钟。教师可抓住学生的这一特点，布置学生学唱英语歌曲，以施展他们的音乐才华。教师用不着顾虑自己不擅长唱英文歌，只要做好一个组织者就行了。当代的中学生还是蛮多才多艺的，他们有这个能力。教师可定某个月份为英语歌曲月，让学生在该月中自选一首英语歌曲，自己课外自学，再规定时间与地点进行英文歌唱比赛。9月份是个不错的选择，因为新班级通常在这个时候组建起来，这样的活动不仅为学生搭建了展示自我的平台，促进了学生语言技巧的发展，也使班内同学尽快熟悉彼此，增强班级凝聚力。
（三）配乐朗诵。
如果英语作业设计能够巧妙地运用艺术的魅力——对音乐的敏感度以及创作优美的乐曲和节奏，把音乐与语言结合起来，使语言文字中所描绘的景和物、所倾吐的感情能叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在轻松、愉悦的学习中提升审美情操，促进学生音乐—节奏智力和言语—语言智力的和谐发展。在学习了M6 Unit2 Poems之后，为了让学生能更好地体会不同的诗歌体裁，特布置了配乐诗朗诵。通过配乐朗诵，让同学们在悠扬的音乐中更好地用心去感受诗歌的节奏与韵律。
四、视觉—空间智力作业设计
空间智能是指人们利用三维空间方式进行思维的能力。它能使人知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，能使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。
（一）制作图形
常言道，“一画抵千字”，可见图形符号具有很大的教育功能。它为学生提供了另一种感官形式来理解和交流他们所学的知识。当然，在实际操作中，教师不必强调作品的艺术性，而应本着动手探索学科主题的目的把它们作为工具使用。高中英语教材M3 Unit4 Reading 主要讲述了生命体的形成过程。在让学生预习课文内容时，笔者布置了如下作业：预习课文内容，结合简单的图片构画出地球形成的四个阶段，画出生物发展的阶段图。通过制作简单的流程图，学生把握了文章的脉络，为进一步学习课文细节打下了扎实的基础。这种制作图形的学习方式简单而有效。教师可根据教学材料的特点，设置不同的图形制作作业，如循环图、鱼骨图、蜘蛛图等等。
（二）融合多学科
在作业设计中，教师可将美术、计算机等课程融合到英语作业中，充分发挥学生的课程整合能力。例如，在学习了M6 Unit 3 A Healthy Life后，笔者布置了禁止抽烟的海报设计的作业。具体要求如下：
Draw some relative pictures.
Write down warnings against smoking using simple English.
Write down the comments on the picture.
作业可以小组合作完成也可以个人单独完成，时间为一周。同学们动脑筋，想
办法，查资料，上网操作，设计策划，构画版面，编排内容，真是“八仙过海，
各显神通”。在作业过程中，同学们进一步巩固了所学知识点，并展示了他们学科融合的能力。对于学生的作品教师可设置一块作业展示区，以达到外围刺激的效果。
五、身体—动觉智力作业设计
对所有学习者，运动学习常常能够提供最有效而有乐趣且值得记忆的教育经验。教师如能把运动形式添加到课堂教学中来，将能更好地发展学生的运动智能。
（一）角色扮演
角色扮演是发展学生身体—动觉智力的有效途径。角色扮演主张的就是在“做中学”，通过表演来感知与体会。爱表演是每个学生的天性，教师要抓住学生这一心理特点，调动他们表演的积极性，让学生在角色表演中更好地理解和把握文章，学习文章的写作技巧，体会表演的艺术，为他们枯燥的学习生活添加一道亮丽的风景线。M3 Unit3是有关百万英镑的故事，以戏剧的形式展开。在上完Using Language后，笔者布置了Role play 的作业，要求如下：
organize a group of four as you like；
choose your favorite role；
imitate the pronunciation and intonation in the movie； pay attention to your body-language.
同学们以极高的热情投入到了戏剧表演的准备中。由于准备充分，表演相当出色。
（二）手工制作
对于网络化的今天，手工制作已是一种丢失了的手工艺术。现在的孩子很少有DIY意识了。因此，在教学中，教师可利用适当的教学时机，鼓励学生动动手。如设计“name card”：用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等。如制作英文书签：动手制作一张书签，可以写上学生自己收集来的英语名言和谚语等。如制作节日贺卡：新年贺卡、圣诞贺卡、教师节贺卡啦等等，上面可写一些英语祝愿语。让同学们动起手来，做一做，写一写，这不仅发展了学生的运动智力，同时也达到了学以致用的效果。
六、自知—自省智力作业设计
自知—自省智力简单的说就是自我认识及在此基础上采取相应行为的能力。在日常教学中，教师可布置如下类型的作业帮助学生自知、自省。
（一）表格填写
在教学中，教师应抓住教学时机，设计不同类型的表格，帮助学生进行阶段性反思以鞭策学生更好地投入到学习中去，如设计学生个人目标表、作业计划与反思表、自我指导学习合同等等。M4 Unit4讲述的是体态语。在学习了本单元后，同学们掌握了一些表情的表达方式，也为了更好的了解所教的学生，笔者设计了这样一张情感调查表：
A Survey about Feelings
Feelings vary from person to person . That is， different people have different tastes about the world. They will respond to the world differently. What would you do when you’ve got the following feelings：
1. When I am happy， I usually _________________________________________
2. When I am annoyed， I ____________________________________________
3. When I am confident， I __________________________________________
4. When I am frustrated， I _________________________________________
5. When I am bored， I ______________________________________________
6. When I am excited， I ____________________________________________
7. When I am frightened， I _________________________________________
8. When I am puzzled， I ____________________________________________
（二）日记写作。
写作是一种我们随时可用的探索方式，它可以引导我们去发现、认知我们周围的世界，也可以引导我们对我们自己、我们的情感以及世界产生新的认识。日记就是其中的一种写作方式。在教学中，笔者规定学生每周写一篇英语日记，主题不限，并确保日记不会被评分和公开。通过实践，我们发现写日记可以显著提高学生对事物的理解力和领悟力，同时由于语言的应用也有利于同学们掌握一些英语单词与句型，也从某种程度上发展了学生用英语思维的能力。
七、人际交往智力作业设计
人际交往智力，简单的说就是与他人沟通、交往的能力，与他人合作的能力。合作学习则是发展这种能力最有效的手段。
（一）亲子合作
教育是多方面的。一位优秀的教师要能充分利用和调动起身边的一切资源来帮助完成这个任务。学生家长则不失为一种很好的可利用资源。现多为独生子女家庭，家长都很愿意在孩子的学习上花时间。因此，教师可设计一些合理的亲子合作作业，让家长参与到孩子的作业中来，成为孩子英语学习的伙伴。教师可趁开家长会等机会，给家长发有关帮助孩子学好英语的建议信，并希望家长能架起学校与家庭间沟通的桥梁。高中生一般以住校生为主，一周回家一次。教师在周末可布置听录音，读课文的作业，让家长帮着监督检查，并填写学习情况反馈表并签字。节假日，教师可鼓励学生自制贺卡，写上英语祝愿语送给爸爸妈妈。这不仅为孩子提供了使用英语的机会，也增进了父母与孩子间情感的交流。
（二）生生合作
在平时的教学中，教师可精心设计一些课外小组活动作业，让学生通过相互间的合作共同来完成一项任务。小组合作不仅增加了学生进行语言交际的时间和空间，也促使学生间互相学习，互相帮助，相互取长补短，增强合作意识与合作能力。譬如，教师可布置4人组合完成一份海报或手抄报，根据组内成员的不同专长，将任务进行针对性分工，某某负责版面设计，某某负责绘画内容，某某负责文字编写等。又如小组合作完成一个话题讨论并以小组为单位递交一份讨论结果等等。在合作过程中，大家集思广益，发挥了集体的智慧。
（三）师生合作
不难发现，在日常教学中，教师与学生在作业上分工明确。教师只负责作业的布置、批阅与反馈，而学生则是作业的唯一参与者。事实上，教师本身也可参与到学生的作业中去，以提升学生的作业兴趣。在网络化的今天，教师可鼓励学生给自己发英文e-mail，也可鼓励学生用英语给自己打电话或用英语进行QQ交流等。这种对话式、互动式的作业形式，既可以营造师生共同学习的气氛，也为学生的语言实践提供了更多的机会。在共同完成作业的活动中，师生实践了语言，交流了思想，分享了乐趣，同时也增强了师生情感。 八、自然观察智力作业设计
作业作为课堂教学的延伸，应该为学生设计更多的与自然生活相联系的体验式作业。英语作为语言学科，更要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化、开发学生自然观察智能。
（一）捕捉生活英语
如今，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌等。笔者时常提醒学生做一个生活的有心人，随时留意身边的英语，并做一些收集和摘抄。学生对这样的作业饶有兴趣，表现得很积极。兴趣是最好的老师。在兴趣驱动下完成的作业是丰富的、多彩的。笔者要求学生用一个专门的本子随时记录下来，长期积累。这样做不但提高了学生的作业兴趣、增长了他们的课外知识，同时也很好地培养了他们自觉学习的意识和习惯。为激发学生的兴趣和动力，教师还可组织学生举办一些收集摘抄展览，让学生享受成功的喜悦。
（二）探究英语小课题
在教学中，教师要注重对学生探究意识和探究能力的培养。教师可从学生的实际出发，围绕一特定主题设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动来获得知识。例如：随着社会经济的发展，学生接触和了解英语国家文化的渠道和机会多了。因此，教师可设计中外文化差异的探究系列，如中外问候语的差异探究，中外告别语的差异探究、中西方婚礼差异的探究等等。通过探究，学生对英语语言的文化背景有了一个更好地认识与理解，这对他们的英语学习是非常有帮助的。
多元智力理论下的作业设计改变了教学中传统的单一僵化的作业方式，从真正意义上把培养学生的实践能力和创造能力放在了首要位置。每个学生都是独一无二的，他们具有各自的智力强项。多元化作业设计提升了学生的作业兴趣，为学生搭建了展示自我智力强项的平台，从而更好地发展了学生的多元智力。多元智能理论下的教学没有固定的程式，教师应尽可能提升自身的多元智力技能，从而更好地去开发学生的多元智力，实施更多的个性化教学。
参考文献
[1]【美】Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dicknson著，霍力岩，沙莉译《多元智力教与学的策略》（第三版），中国轻工业出版社，2007
[2]傅淑玲.“多元智能理论与小学英语教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第11期
[3]魏利娜.“小学英语作业的转变”，《中小学英语教学与研究》2006年第5期
[4]朱汉亮.“英语学习档案袋评价与学生多元智能的培养”，《中小学英语教学与研究》2007年第6期
[5]徐秀红.“职高英语课外作业的优化设计”，《中小学英语教学与研究》2010年第4期