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【摘要】：文章主要论述在课堂教学中的“精讲多练”以及二者的关系。
【关键词】：精讲多练；合理安排
中图分类号：G42
从某种意义上说，“精讲多练”是辩证唯物主义的认识在教学活动中的体现，是应该坚持并善于运用的。但“精讲”不是不讲；“多练”，不是越多越好。对“精讲多练”必须正确理解，合理安排。
“精讲多练”的前提是老师。教学活动本身就是老师传授知识，学生接受知识并在老师的指导下把知识转化为技能、技巧的过程。“精讲”不是少讲少练，把“精”和“少”混为一谈、显然错误。随意删减、遗漏，对所讲内容不深入。这样，学生的基础知识学的不深，在做作业时不会做。长此下去，就会使学生在知识的完整体系中留下一段空白。
“精讲多练”的关键是“精讲”。所谓“精讲”，就是抓住重点，突出难点。“多练”也是围绕重点、难点来练，从而形成技能、技巧。“精讲多练”是针对过去那种“满堂灌”的教学方法而言的，强调讲精华，讲规律性的东西，便于学生触类旁通，举一反三，把功夫下在实处，收到事半功倍的效果。如果从头开始讲个没完，结果该详讲的没详讲，知识是懂非懂，形成夹生现象，可以略讲的却详讲了，学生听的味同嚼蜡。上述的做法都是学生听的稀里糊涂，顾此失彼。
“精讲”和“多练”是有密切联系的。老师的“精炼”在很大程度上给学生的“多练”提供充足的时间，“多练”又必须围绕“精讲”的内容，并在老师的指导下练。当堂讲解的知识要当场消化、吸收，要把
精力花在45分钟内解决问题上。在课堂上把重点讲清，加强对所讲内容的巩固，若时间上不合理安排，仍搞满堂灌，把时间占完了，布置一大堆作业，整天忙于做作业，这不久影响教学质量的提供，而且影响学生的身体健康。实际上，无论是“精讲”还是“多练”，都只是手段而不是目的。目的是减轻学生负担，提高教学质量，发展学生智力，使学生在最经济的时间内牢固地掌握基础知识并形成熟练的技能、技巧。
“多练”还要采取合理的方式方法，要能激发学生搜奥探奇的积极性和强烈的求知欲，要让他们自觉地去多练，而不能强迫他们去多练。这就要求对练的内容要不断更新，不仅要注意知识的连续性、衔接性，而且要多给学生新异刺激，使他们始终保持旺盛的学习兴趣。为此，练得方法必须多种多样，生动灵活，可以书面练，也可以口头练，还可以采取游戏、比赛等形式练，而不应当千遍一律。这就是说，“多练”并非练得越多越好，而是要恰到好处，适可而止，必须根据学生的心理、生理特点，有计划性，科学性，切不可极端化、绝对化。
【关键词】：精讲多练；合理安排
中图分类号：G42
从某种意义上说，“精讲多练”是辩证唯物主义的认识在教学活动中的体现，是应该坚持并善于运用的。但“精讲”不是不讲；“多练”，不是越多越好。对“精讲多练”必须正确理解，合理安排。
“精讲多练”的前提是老师。教学活动本身就是老师传授知识，学生接受知识并在老师的指导下把知识转化为技能、技巧的过程。“精讲”不是少讲少练，把“精”和“少”混为一谈、显然错误。随意删减、遗漏，对所讲内容不深入。这样，学生的基础知识学的不深，在做作业时不会做。长此下去，就会使学生在知识的完整体系中留下一段空白。
“精讲多练”的关键是“精讲”。所谓“精讲”，就是抓住重点，突出难点。“多练”也是围绕重点、难点来练，从而形成技能、技巧。“精讲多练”是针对过去那种“满堂灌”的教学方法而言的，强调讲精华，讲规律性的东西，便于学生触类旁通，举一反三，把功夫下在实处，收到事半功倍的效果。如果从头开始讲个没完，结果该详讲的没详讲，知识是懂非懂，形成夹生现象，可以略讲的却详讲了，学生听的味同嚼蜡。上述的做法都是学生听的稀里糊涂，顾此失彼。
“精讲”和“多练”是有密切联系的。老师的“精炼”在很大程度上给学生的“多练”提供充足的时间，“多练”又必须围绕“精讲”的内容，并在老师的指导下练。当堂讲解的知识要当场消化、吸收，要把
精力花在45分钟内解决问题上。在课堂上把重点讲清，加强对所讲内容的巩固，若时间上不合理安排，仍搞满堂灌，把时间占完了，布置一大堆作业，整天忙于做作业，这不久影响教学质量的提供，而且影响学生的身体健康。实际上，无论是“精讲”还是“多练”，都只是手段而不是目的。目的是减轻学生负担，提高教学质量，发展学生智力，使学生在最经济的时间内牢固地掌握基础知识并形成熟练的技能、技巧。
“多练”还要采取合理的方式方法，要能激发学生搜奥探奇的积极性和强烈的求知欲，要让他们自觉地去多练，而不能强迫他们去多练。这就要求对练的内容要不断更新，不仅要注意知识的连续性、衔接性，而且要多给学生新异刺激，使他们始终保持旺盛的学习兴趣。为此，练得方法必须多种多样，生动灵活，可以书面练，也可以口头练，还可以采取游戏、比赛等形式练，而不应当千遍一律。这就是说，“多练”并非练得越多越好，而是要恰到好处，适可而止，必须根据学生的心理、生理特点，有计划性，科学性，切不可极端化、绝对化。