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【摘要】 基础教育新课程指出：课堂教学的最终目的是为了每一名学生的发展. 教师在课堂教学中创设情景，让学生经历情感体验，设计合理的课堂教学，以此激发学生的求知欲望和探究精神，建立自信，从而提高课堂效率.
【关键词】 创设情景；情感教学；合理设计
作为一个初中老师，怎样才能提高课堂效率呢？我进行了一些尝试和探索.
一、创设情境
课堂教学情境是指课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目标、学生认知水平和无意识的心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生情感和心理反应的，对学生帮助学习和促进学习作用的氛围和环境，可通过外显的教学活动营造一种学习氛围，使学生形成一种良好的认知过程.
创设情境是师生情感交流的桥梁，是活跃课堂的催化剂，是知识构建的突破口. 情因境而生，境因情而设. 情使教师涌现出极大的感召力，境让学生满腔热情地投入到学习中. 数学课堂教学中，课题引入需要情境，概念分析需要情境，定理推理需要情境，例题讲解需要情境. 正因如此，情境的创设，要有利于学生的认知水平，有利于学生数学的学习心向，有利于学生的数学思考. 创设情境，既要发挥情境的作用，又要引导学生从情境中运用数学，提炼数学问题. 创设情境，要具体、明确、有创意、有启发性，要贴近学生生活，回归生活. 在当今社会，学生要通过多种渠道获取信息，所创设情境要具有一定时代信息. 所以，我们要适当地、合理地设置问题情境，保证学生浓厚的学习兴趣，发展学生的探索意识，培养学生的思维能力.
数学课堂创设情境，可采用竞争、实际操作、讲解故事、做游戏，制作教具、多媒体课件或学生生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动形式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习动机和好奇心，使全体学生参与到课堂中来. 在教师引导下思考、探索，使学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使自己品尝到发现的乐趣，探索的欲望，成功的喜悦. 只有这样，才能保证学生参与课堂的兴趣和热情；才能与教师一起体验问题情境，一起梳理问题思路，一起探究问题方法. 从而激发学生强烈的求知欲和探究精神；从而使学生的学习活动成为一种自觉的行为，养成一个良好的探究习惯. 有了求知欲和探究精神，便构建了学生学习的动力，减轻了学生学习的压力，形成了学生学习的最佳状态，拓宽了学生的思维能力，增强了学生的应用意识和创新能力，切实提高了课堂效率，为学生全面发展奠定了基础.
二、情感教学
人总是有感情的，教师对数学教学的执着；对数学的热爱；对学生真挚的情感，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的希望，都将潜移默化地影响着学生. 要为学生创设和谐、愉快的学习氛围，建立自信，激活学生的认知活动，使学生在课堂中积极思考、探索，从而达到课堂教学的最佳效果.
１． 营造和谐的师生情感，分层教学
心理学研究表明：情绪活动对人的自信心，人的大脑思维和语言思维都起着相当大的作用. 作为初中数学教师，首先要唤起自己对学生父母般的热情，要善于运用情感这种似乎“无形”的因素，却能取得“有形” 的效果. 课堂上，学生成功的数学学习归功于情感因素，它会使课堂上的学生感到兴奋、自豪，充满自信. 这些情绪促使他们作出更大的努力，增强了学习的动力.
我所担任上一届初三年级的一位中等生，她曾经对我提出了一些问题：“老师，我的每一节数学课都认真听你分析、讲解，自己认为懂了、学会了，也很认真地完成了作业. 为何每次仅６０多分呢？在讲题时，自己感到不熟练，准确率不高，所学数学思想方法想不到，只会照搬原题型，遇到新的问题就束手无策.”看着她那迷茫的眼神，困惑的表情，我走上去抱着她，拍拍她的背，用鼓励的眼神，说：“我帮助你找原因解决，相信你一定会成功的. ”她听后高兴地跳起来，说：“老师帮助我的话，我就有信心了. ”此后，我经常找她谈生活，谈学习心得. 在课堂教学期间观察了一个月，终于找出了她存在的原因：课堂上，没有通过自己的思维活动，把知识方法、数学思想真正落实；没有对知识进行梳理. 她的思维在学习知识时处于被动状态，即使努力地学习，也很难激发思维能力，从而导致自己学习困难，缺乏自信. 此后，经常给予生活关爱，学习方法指导；当她回答问题回答正确时给予肯定，调动全班掌声鼓励. 慢慢地，她有了信心，还经常提一些问题与同学们一起探索，对数学产生了浓厚的兴趣. 使她变被动为主动，时刻参与到整堂课的学习活动中，让她感受到知识的产生和发展的过程，点燃了思维的火花，让她在原有知识形成过程的基础上再创造，再获取新的成果. 后来在中考中获得了１４３分的优秀成绩.
上一届我们班的另一名同学刚转进时，数学成绩仅２０多分，有许多不良行为习惯，经常抄作业. 一次数学课上被我发现，坐在他身边，笑着盯着他. 他随口一连串的“对不起，对不起，下次我再也不抄了，保证认真写作业”的道歉话语. 我马上表扬他道：“你的想法很好，有学好知识意识. ”并帮助他认真分析、讲解，重复几遍，直到听懂为止. 他抬头望了我一眼，说：“老师你太好了，若是遇上以前的老师见我抄作业，不是打便是骂. ”又一次他为了抄作业而与同桌发生了争吵，同桌讥笑、挖苦、歧视他，害得他抬不起头，我走过去拍一拍他的肩，笑着说：“你不能瞧不起同桌伙伴，若是他奋发图强，努力学习的话，并不比你差，可能会赶上你，甚至会超过你. ”这时的他满脸涨得通红，拍着胸膛说：“老师，以后我一定努力学习，让你这句话没白说. ”此后，我经常利用课余时间关心、帮助他，课堂上指点他，看着他一天比一天勤奋、进步，及时表扬打气. 曾有几次，他因困难而退缩，我便重复他说的话激励他，经常给予肯定、信任，让他总是学习在“希望”之中. 曾有几次，我看到他因一道题而艰难地思考时，我忍不住去帮他指导分析，却遭到他的拒绝，他笑着对我说：“老师，你不知道，当我独自把一道题攻破时，非常高兴，特别有成就感. ”他就这样刻苦了近一年时间，中考获得了１１８分. 这两名同学，正是有了这种情感体验，有了自信心，才有持之以恒的学习劲头. 当遇到困难想退缩时，正是这种情感支撑着他们. 有了学习劲头，有了信心，才有不怕吃苦、勇于探究、独立思维的良好习惯. 因而情感对学生起着重大的作用.
作为一线教育工作者，要善于捕捉学生的点点滴滴；用心挖掘学生的闪光点；对学生投以真诚的目光，给予热忱的帮助；特别是对待易犯错误的学生，教师要拿出“精诚所至，金石为开”的精神.
课堂教学中，教师只有想方设法让学生产生高昂的情绪和努力振奋的内心状态，师生活动才能互动；才能发展学生的潜能，促进学生的思维，从而提高课堂效率.
２． 建立轻松、和谐的学习氛围
心理学认为：人只有在轻松、和谐的学习氛围中，才能发挥应有的聪明才智. “感人心者莫先乎于情”，要维持学生的学习兴趣，必须营造良好的学习氛围，是学习中最基本、最核心的问题，是以学生为主体，教师为主导的双方积极、健康、富有活力的活动过程. 要构建和谐的学习氛围，这就要求教师在课堂上具有饱满的精神动力，幽默的语言，亲切的表情. 课堂教学中，要热爱学生，尊重学生，构建民主、平等、公正的学习氛围，使学生愿学、乐学，让他们积极主动参与到学习活动中，从而提高课堂效率.
三、合理设计
教师的教学对象是活生生的人，具有一定发展性的人. 教师教学的最终目标是促进学生的发展，使课堂高效. 这就要求教师要制定合理的教学设计.
首先，课堂教学设计要体现新课标要求，要考虑到学生的实用性、可操作性；要适合不同学情的学生；板书设计要精美，让学生一目了然；教学难易程度既不能过大，也不能过小. 其次，课堂教学中，应具有诙谐、幽默的教学艺术，抑扬顿挫的教学语言. 教学中，多给学生创设独立思考、推理、讨论的空间；多采用赏识教学，当遇到个别学生不认真时，用巧妙的方法提高学生注意力而不伤及自尊心；给予学生信心和勇气，克服不会做题的心理障碍，让全体学生参与到整堂课的学习活动中，达到课堂教学的最佳效果.
最后，教學内容重、难点点拨要到位，详略安排要恰当. 课堂练习内容要有针对性，把握好教学时间. 在课堂学习中，绝大多数同学都有展现自己的欲望，教师应尽可能地给予展现的机会，及时表扬、鼓励，使其有成就感，从而激发他们认真学习，提高学习效率.
【参考文献】
［１］朱慕菊.走进新课堂与课堂实施者对话.北京：京师范大学出版社.２００３．
［２］马复，章飞．初中教学.新课程教学法.长春：东北师范大学出版社.２００４．
【关键词】 创设情景；情感教学；合理设计
作为一个初中老师，怎样才能提高课堂效率呢？我进行了一些尝试和探索.
一、创设情境
课堂教学情境是指课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目标、学生认知水平和无意识的心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生情感和心理反应的，对学生帮助学习和促进学习作用的氛围和环境，可通过外显的教学活动营造一种学习氛围，使学生形成一种良好的认知过程.
创设情境是师生情感交流的桥梁，是活跃课堂的催化剂，是知识构建的突破口. 情因境而生，境因情而设. 情使教师涌现出极大的感召力，境让学生满腔热情地投入到学习中. 数学课堂教学中，课题引入需要情境，概念分析需要情境，定理推理需要情境，例题讲解需要情境. 正因如此，情境的创设，要有利于学生的认知水平，有利于学生数学的学习心向，有利于学生的数学思考. 创设情境，既要发挥情境的作用，又要引导学生从情境中运用数学，提炼数学问题. 创设情境，要具体、明确、有创意、有启发性，要贴近学生生活，回归生活. 在当今社会，学生要通过多种渠道获取信息，所创设情境要具有一定时代信息. 所以，我们要适当地、合理地设置问题情境，保证学生浓厚的学习兴趣，发展学生的探索意识，培养学生的思维能力.
数学课堂创设情境，可采用竞争、实际操作、讲解故事、做游戏，制作教具、多媒体课件或学生生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动形式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习动机和好奇心，使全体学生参与到课堂中来. 在教师引导下思考、探索，使学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使自己品尝到发现的乐趣，探索的欲望，成功的喜悦. 只有这样，才能保证学生参与课堂的兴趣和热情；才能与教师一起体验问题情境，一起梳理问题思路，一起探究问题方法. 从而激发学生强烈的求知欲和探究精神；从而使学生的学习活动成为一种自觉的行为，养成一个良好的探究习惯. 有了求知欲和探究精神，便构建了学生学习的动力，减轻了学生学习的压力，形成了学生学习的最佳状态，拓宽了学生的思维能力，增强了学生的应用意识和创新能力，切实提高了课堂效率，为学生全面发展奠定了基础.
二、情感教学
人总是有感情的，教师对数学教学的执着；对数学的热爱；对学生真挚的情感，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的希望，都将潜移默化地影响着学生. 要为学生创设和谐、愉快的学习氛围，建立自信，激活学生的认知活动，使学生在课堂中积极思考、探索，从而达到课堂教学的最佳效果.
１． 营造和谐的师生情感，分层教学
心理学研究表明：情绪活动对人的自信心，人的大脑思维和语言思维都起着相当大的作用. 作为初中数学教师，首先要唤起自己对学生父母般的热情，要善于运用情感这种似乎“无形”的因素，却能取得“有形” 的效果. 课堂上，学生成功的数学学习归功于情感因素，它会使课堂上的学生感到兴奋、自豪，充满自信. 这些情绪促使他们作出更大的努力，增强了学习的动力.
我所担任上一届初三年级的一位中等生，她曾经对我提出了一些问题：“老师，我的每一节数学课都认真听你分析、讲解，自己认为懂了、学会了，也很认真地完成了作业. 为何每次仅６０多分呢？在讲题时，自己感到不熟练，准确率不高，所学数学思想方法想不到，只会照搬原题型，遇到新的问题就束手无策.”看着她那迷茫的眼神，困惑的表情，我走上去抱着她，拍拍她的背，用鼓励的眼神，说：“我帮助你找原因解决，相信你一定会成功的. ”她听后高兴地跳起来，说：“老师帮助我的话，我就有信心了. ”此后，我经常找她谈生活，谈学习心得. 在课堂教学期间观察了一个月，终于找出了她存在的原因：课堂上，没有通过自己的思维活动，把知识方法、数学思想真正落实；没有对知识进行梳理. 她的思维在学习知识时处于被动状态，即使努力地学习，也很难激发思维能力，从而导致自己学习困难，缺乏自信. 此后，经常给予生活关爱，学习方法指导；当她回答问题回答正确时给予肯定，调动全班掌声鼓励. 慢慢地，她有了信心，还经常提一些问题与同学们一起探索，对数学产生了浓厚的兴趣. 使她变被动为主动，时刻参与到整堂课的学习活动中，让她感受到知识的产生和发展的过程，点燃了思维的火花，让她在原有知识形成过程的基础上再创造，再获取新的成果. 后来在中考中获得了１４３分的优秀成绩.
上一届我们班的另一名同学刚转进时，数学成绩仅２０多分，有许多不良行为习惯，经常抄作业. 一次数学课上被我发现，坐在他身边，笑着盯着他. 他随口一连串的“对不起，对不起，下次我再也不抄了，保证认真写作业”的道歉话语. 我马上表扬他道：“你的想法很好，有学好知识意识. ”并帮助他认真分析、讲解，重复几遍，直到听懂为止. 他抬头望了我一眼，说：“老师你太好了，若是遇上以前的老师见我抄作业，不是打便是骂. ”又一次他为了抄作业而与同桌发生了争吵，同桌讥笑、挖苦、歧视他，害得他抬不起头，我走过去拍一拍他的肩，笑着说：“你不能瞧不起同桌伙伴，若是他奋发图强，努力学习的话，并不比你差，可能会赶上你，甚至会超过你. ”这时的他满脸涨得通红，拍着胸膛说：“老师，以后我一定努力学习，让你这句话没白说. ”此后，我经常利用课余时间关心、帮助他，课堂上指点他，看着他一天比一天勤奋、进步，及时表扬打气. 曾有几次，他因困难而退缩，我便重复他说的话激励他，经常给予肯定、信任，让他总是学习在“希望”之中. 曾有几次，我看到他因一道题而艰难地思考时，我忍不住去帮他指导分析，却遭到他的拒绝，他笑着对我说：“老师，你不知道，当我独自把一道题攻破时，非常高兴，特别有成就感. ”他就这样刻苦了近一年时间，中考获得了１１８分. 这两名同学，正是有了这种情感体验，有了自信心，才有持之以恒的学习劲头. 当遇到困难想退缩时，正是这种情感支撑着他们. 有了学习劲头，有了信心，才有不怕吃苦、勇于探究、独立思维的良好习惯. 因而情感对学生起着重大的作用.
作为一线教育工作者，要善于捕捉学生的点点滴滴；用心挖掘学生的闪光点；对学生投以真诚的目光，给予热忱的帮助；特别是对待易犯错误的学生，教师要拿出“精诚所至，金石为开”的精神.
课堂教学中，教师只有想方设法让学生产生高昂的情绪和努力振奋的内心状态，师生活动才能互动；才能发展学生的潜能，促进学生的思维，从而提高课堂效率.
２． 建立轻松、和谐的学习氛围
心理学认为：人只有在轻松、和谐的学习氛围中，才能发挥应有的聪明才智. “感人心者莫先乎于情”，要维持学生的学习兴趣，必须营造良好的学习氛围，是学习中最基本、最核心的问题，是以学生为主体，教师为主导的双方积极、健康、富有活力的活动过程. 要构建和谐的学习氛围，这就要求教师在课堂上具有饱满的精神动力，幽默的语言，亲切的表情. 课堂教学中，要热爱学生，尊重学生，构建民主、平等、公正的学习氛围，使学生愿学、乐学，让他们积极主动参与到学习活动中，从而提高课堂效率.
三、合理设计
教师的教学对象是活生生的人，具有一定发展性的人. 教师教学的最终目标是促进学生的发展，使课堂高效. 这就要求教师要制定合理的教学设计.
首先，课堂教学设计要体现新课标要求，要考虑到学生的实用性、可操作性；要适合不同学情的学生；板书设计要精美，让学生一目了然；教学难易程度既不能过大，也不能过小. 其次，课堂教学中，应具有诙谐、幽默的教学艺术，抑扬顿挫的教学语言. 教学中，多给学生创设独立思考、推理、讨论的空间；多采用赏识教学，当遇到个别学生不认真时，用巧妙的方法提高学生注意力而不伤及自尊心；给予学生信心和勇气，克服不会做题的心理障碍，让全体学生参与到整堂课的学习活动中，达到课堂教学的最佳效果.
最后，教學内容重、难点点拨要到位，详略安排要恰当. 课堂练习内容要有针对性，把握好教学时间. 在课堂学习中，绝大多数同学都有展现自己的欲望，教师应尽可能地给予展现的机会，及时表扬、鼓励，使其有成就感，从而激发他们认真学习，提高学习效率.
【参考文献】
［１］朱慕菊.走进新课堂与课堂实施者对话.北京：京师范大学出版社.２００３．
［２］马复，章飞．初中教学.新课程教学法.长春：东北师范大学出版社.２００４．