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【内容摘要】新课程标准（2011年版）对语文课程有一个明确的概念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文教师在授课的过程中，由于时间的原因，仅仅局限在对文章的梳理，甚至有时对作者借文本所传递的感情，都处于一种断章取义的状态，老师往往会忽略对文本创作背景知识的介绍。也许是因为会无形中增加很多工作量，也许是因为没有应试的需求，但其实老师们并不知道，文本创作背景对文本阅读有着举足轻重的作用。
【关键词】创作背景 文本 阅读的作用
一、建立联系，拓展延伸
语文课，应该由一堂课从而生成对作者及优秀作品的延伸与联系。初中人教版很多的课文，在文本创作时，都有很复杂的文章背景，如果教师在授课时，只字不提，那么在解析文本时，只能停留在就文本而分析文本的层面上。例如《济南的冬天》，仅仅只是去体会作者描摹济南冬天的与众不同，也许身为北方的学生，并不能体会，因为结合地域的特点，我们并不能直白的想象作者眼中的济南冬天，为什么会如此之美，甚至还会有同学产生疑问：“为什么有那么多地方的冬天，而作者偏偏要歌颂济南的冬天？”难道老师只能给学生讲是单纯的借景抒情吗？其实细翻教参不难发现，在“有关资料”中，有一段关于文章创作背景的介绍，如果老师在授课时，能告诉学生老舍先生的经历以及对济南的感情，也许不需要老师过多的去渲染，学生自然会理解那种不是故乡却胜似故乡的情感。
二、构成体系，奠定基础
初中语文人教版中，有很多相同作家的多篇作品，例如鲁迅先生的文章，鲁迅先生的文章，向来都是难涩不易理解的，加之语言习惯，学生更是不愿意过多的探究。但如果在讲解相关文章之前，教师能系统的介绍作者及年代背景，也许对学生理解文本是有帮助的，例如《风筝》（原初中人教版教材），如果不讲清楚鲁迅所经历的一切，对封建思想的反对与抨击，也许就永远无法理解“精神虐杀的这一幕”是什么意思，如果不了解鲁迅后来接触的科学思想，就无法体会“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，我心情的沉重。正是因为鲁迅的自我剖析，才明白为什么会对这么一件小事耿耿于怀，鲁迅呼吁的不仅仅是对封建思想的反对，更想要表现的是对先进思想的认识以及自我反省精神。《阿长与〈山海经〉》（人教版八上），如果不理解作者对封建思想的反感，也许就不会明白，作者为什么会在记叙中那么厌恶阿长的繁文缛节，也不会清楚正是因为阿长是封建礼教下的产物，正是由于她的屈服与善良，才会引起作者的怀念，然后随着时间的推移，将怀念慢慢转化为对这一类人的同情，也才会在文章结尾用作者不喜欢的封建思想来祭奠自己的长妈妈。《藤野先生》（人教版八下），如果不理解当时国家的处境和人民的状态，也许就不会理解作者为什么要赴日本学医而后又弃医从文。更不会理解作者为何会对藤野先生这个外籍老师那么怀念，这种跨国界的感情，如果没有特定环境，也许就体现不出藤野先生的无私、伟大和被人尊重。
三、传递信息，理清情感
所有的文章，作者在创作时，都会有一定的环境限定，从而抒发特殊的情感，如果教师在授课时，能注意这个特定的时代背景，也许就能帮助学生更好地理清作者的情感。在古诗文教学中，体现最为明显。例如《春望》（人教版八上）一句“国破山河在，城春草木深”，如果不清楚作者由于安史之乱而被迫逃难却被抓回长安，也许就无法体会作者这一句诗歌忧国伤时的情怀，也更加不会理解“白头搔更短，浑欲不胜簪”的悲凉心境。《记承天寺夜游》（人教版八上）如果不清楚作者被贬官，如何理解作者的复杂微妙的心境？又怎么能体会作者“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”的人生感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲等情感——种种难言的感情尽在其中；语言凝练，含蓄深沉。《小石潭记》（人教版八下），小石潭的幽美静穆，实在让人觉得幽美的景色尽收眼底，但假如不知道作者是由于被贬后的生活，才无意发现小石潭的美景，纵然景色再美，可是难免会在幽静中感受孤独，欢乐后感到抑郁，也许就不会理解为什么文章前半部分在描写小石潭的清净幽美，而后面笔锋一转要写“凄神寒骨，悄怆幽邃，不可久居。”这样的例子，在教材中还有很多，如果我们在教授过程中，不仅仅是在一个成年人的思维角度思考问题，而是在学生的角度上，并能给他们提供更多的作者简介及背景资料，也许能更全面的辅助学生去理解文本。
四、激发兴趣，引起共鸣
“兴趣是最好的老师。”在简单追求应试结果的授课中，能想方设法激发学生的學习兴趣，引起学生与作者的共鸣，也许对于文本的解析可以收到事半功倍的效果。如果在讲解文章中，对于文章的背景有时能略藏一二而不是全盘托出，在解析文本时，慢慢渗透，既可以调动学生的思维，又可以“吊足学生的胃口”，吸引学生自主的对相类似的文本进行课外探究，这样，在老师的影响下，就能激发更多的学生去阅读经典，去寻找与作者的共鸣。
总之，文本创作背景对文本阅读有着至关重要的作用，我们不能轻易的就忽视小小背景资料对学生的良好引导作用，想让学生对文本有更深层次的了解，想让学生更好的理解久远年代的作家的创作意图，就要把文本创作有关的一切背景有选择的有侧重的渗透给学生，这样学生的阅读兴趣会提升，也能更好的把握作者的情感与主题。
（作者单位：新疆乌鲁木齐八一中学）
【关键词】创作背景 文本 阅读的作用
一、建立联系，拓展延伸
语文课，应该由一堂课从而生成对作者及优秀作品的延伸与联系。初中人教版很多的课文，在文本创作时，都有很复杂的文章背景，如果教师在授课时，只字不提，那么在解析文本时，只能停留在就文本而分析文本的层面上。例如《济南的冬天》，仅仅只是去体会作者描摹济南冬天的与众不同，也许身为北方的学生，并不能体会，因为结合地域的特点，我们并不能直白的想象作者眼中的济南冬天，为什么会如此之美，甚至还会有同学产生疑问：“为什么有那么多地方的冬天，而作者偏偏要歌颂济南的冬天？”难道老师只能给学生讲是单纯的借景抒情吗？其实细翻教参不难发现，在“有关资料”中，有一段关于文章创作背景的介绍，如果老师在授课时，能告诉学生老舍先生的经历以及对济南的感情，也许不需要老师过多的去渲染，学生自然会理解那种不是故乡却胜似故乡的情感。
二、构成体系，奠定基础
初中语文人教版中，有很多相同作家的多篇作品，例如鲁迅先生的文章，鲁迅先生的文章，向来都是难涩不易理解的，加之语言习惯，学生更是不愿意过多的探究。但如果在讲解相关文章之前，教师能系统的介绍作者及年代背景，也许对学生理解文本是有帮助的，例如《风筝》（原初中人教版教材），如果不讲清楚鲁迅所经历的一切，对封建思想的反对与抨击，也许就永远无法理解“精神虐杀的这一幕”是什么意思，如果不了解鲁迅后来接触的科学思想，就无法体会“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，我心情的沉重。正是因为鲁迅的自我剖析，才明白为什么会对这么一件小事耿耿于怀，鲁迅呼吁的不仅仅是对封建思想的反对，更想要表现的是对先进思想的认识以及自我反省精神。《阿长与〈山海经〉》（人教版八上），如果不理解作者对封建思想的反感，也许就不会明白，作者为什么会在记叙中那么厌恶阿长的繁文缛节，也不会清楚正是因为阿长是封建礼教下的产物，正是由于她的屈服与善良，才会引起作者的怀念，然后随着时间的推移，将怀念慢慢转化为对这一类人的同情，也才会在文章结尾用作者不喜欢的封建思想来祭奠自己的长妈妈。《藤野先生》（人教版八下），如果不理解当时国家的处境和人民的状态，也许就不会理解作者为什么要赴日本学医而后又弃医从文。更不会理解作者为何会对藤野先生这个外籍老师那么怀念，这种跨国界的感情，如果没有特定环境，也许就体现不出藤野先生的无私、伟大和被人尊重。
三、传递信息，理清情感
所有的文章，作者在创作时，都会有一定的环境限定，从而抒发特殊的情感，如果教师在授课时，能注意这个特定的时代背景，也许就能帮助学生更好地理清作者的情感。在古诗文教学中，体现最为明显。例如《春望》（人教版八上）一句“国破山河在，城春草木深”，如果不清楚作者由于安史之乱而被迫逃难却被抓回长安，也许就无法体会作者这一句诗歌忧国伤时的情怀，也更加不会理解“白头搔更短，浑欲不胜簪”的悲凉心境。《记承天寺夜游》（人教版八上）如果不清楚作者被贬官，如何理解作者的复杂微妙的心境？又怎么能体会作者“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”的人生感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲等情感——种种难言的感情尽在其中；语言凝练，含蓄深沉。《小石潭记》（人教版八下），小石潭的幽美静穆，实在让人觉得幽美的景色尽收眼底，但假如不知道作者是由于被贬后的生活，才无意发现小石潭的美景，纵然景色再美，可是难免会在幽静中感受孤独，欢乐后感到抑郁，也许就不会理解为什么文章前半部分在描写小石潭的清净幽美，而后面笔锋一转要写“凄神寒骨，悄怆幽邃，不可久居。”这样的例子，在教材中还有很多，如果我们在教授过程中，不仅仅是在一个成年人的思维角度思考问题，而是在学生的角度上，并能给他们提供更多的作者简介及背景资料，也许能更全面的辅助学生去理解文本。
四、激发兴趣，引起共鸣
“兴趣是最好的老师。”在简单追求应试结果的授课中，能想方设法激发学生的學习兴趣，引起学生与作者的共鸣，也许对于文本的解析可以收到事半功倍的效果。如果在讲解文章中，对于文章的背景有时能略藏一二而不是全盘托出，在解析文本时，慢慢渗透，既可以调动学生的思维，又可以“吊足学生的胃口”，吸引学生自主的对相类似的文本进行课外探究，这样，在老师的影响下，就能激发更多的学生去阅读经典，去寻找与作者的共鸣。
总之，文本创作背景对文本阅读有着至关重要的作用，我们不能轻易的就忽视小小背景资料对学生的良好引导作用，想让学生对文本有更深层次的了解，想让学生更好的理解久远年代的作家的创作意图，就要把文本创作有关的一切背景有选择的有侧重的渗透给学生，这样学生的阅读兴趣会提升，也能更好的把握作者的情感与主题。
（作者单位：新疆乌鲁木齐八一中学）