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摘要：反思是我们生活的一部分。人不能没有反思。许多脍炙人口的诗句都是反思的结果。
关键词：中学；反思；教学；经验
中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0120-02
“回首当年萧瑟处，也无阴雨也无晴”，是苏轼对自己人生经历的反思；“往事不堪回首月明中”是南唐后主李煜对失败教训的反思；“快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三”，既是伟大领袖毛主席对长征历史的回顾，也是对未来战斗生活的憧憬。反思就是研究。我们这里说的反思，不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”，而是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生价值的途径。反思，指对自己的思想和心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性乃至于专业发展水平。
一、反思对教师的专业成长具有重要意义
首先，反思使教师保持一种积极探究的心态。反思使教师可以自豪地说他们研究自己的教育实践。他们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。有人说：如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家給我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。
其次，反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具。人要学会反思，学会对自己的生活与工作进行分析。以前，教师手中也有研究观察教学与学生学习的思维工具，这就是我们从教育研究那里学来的教育理论知识，这是借来的“别人”的工具。现在，经由“反思性”实践的思想，我们突然发现我们手中也有了自己的“工具”，这就是教学反思。我们经由它可以观察研究自己的教学。在日常工作中，我们有时意识不到某些教学行为，没有深思某些教学观念，但在反思关照下，我们对自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。
再次，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，为教师开辟一条专业发展的新路。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富。没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变为人成长和发展的资源。有意识的反思、分析是不可缺少的中介。
二、如何进行反思
反思的要务是发现问题。发现问题是反思的精髓与核心。不能发现问题，就等于不会反思。发现问题的方法很多。转换视角就是一种发现问题的好方法，比如以学生的视角进行反思。我们可以回顾我们作为学生时一些事件、感受，就可以让我们以学生的视角来反观我们自己。我们还可以站在现在学生的角度进行反思。以同伴的视角来反思。约请同事观察自己的教学并与他们交流，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践。我们还可以对照榜样教师的行为反思自己的教学行为。回顾这些经历，你可以对自己的教学有更清醒的认识。
站在“超自我”的视角进行反思。所谓的“超自我”就是有意识地抛弃习惯和成见，以一种全新或另类的眼光看自己的过去。这是教学反思最主要的研究视角，也可称为教师自传的研究。它可以使我们对自己教学的观念、行为及设计理念进行深刻的审视。反思中要注重合作与交流。对经历和经验的反思并不仅仅是个人行为，有经验的研究者可以灵活运用不同的方式，组织反思的合作与交流。第一采用“放大式”，可以将“我”变成“我们”，将“我的”变成“我们的”。应该把反思作为一个团队的集体行动，找出各自不同的经验，通过交流，找出其中共性的东西，大家共同分享。第二采用“散点聚焦式”，让不同的人从各自不同的角度，就共同的主题进行反思，谈自己的看法。这样有利于集中大家的智慧，共同突破难点或重点问题。第三运用“迁移式”，把其他人的案例作为反思自我的材料，把榜样教师或教学专家的经验作为我们反思的参照。要营造反思的内外部环境。作为行动研究的反思，是一个科学探究的过程，也是教师痛苦内省的过程。这一过程不可能自然发生，也不可能自然成长。作为反思者本人和学校组织者，应该努力营造一个好的内外部环境。作为教师本人须要充分认识到，反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。这是一种较高境界的能力，不仅要有知识的积累，还要有坚忍不拔的毅力以及较高的道德水平和人格素质。
三、要走出反思的误区
对于反思的概念，我们要全面把握。有一些认识，对反思的理解很肤浅，甚至是误解，须要澄清。
误区一：认为“反思就是冥思苦想。”反思不是一般性的思辨性的思考，它是对自己的思考。这种思考有两个特点：第一是反身性的，思考回到自身。第二是反思引起教学行为的变化，而不是纯思辨。反思与行动相联系，或者说反思是对自己的行动反思，在行动中反思。反思与行动密不可分。
误区二：坚持“反思就是自己独自思考。”我们强调自己要做自己专业发展的主人，强调对自己教学实践进行反思，并不排斥教师之间的合作交流。相反，我们认为，反思离不开教师之间的合作。
误区三：认为“反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习教育理论。”虽然，反思性实践的理论强调从个人的经历中学习的重要性，但不否定教育文献的学习。反思是根本，教育文献为我们的反思提供新的视角，为反思服务，而不是代替我们的反思。
总之，反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，是提高与发展教学成果的前提，是促进教师自身教学专业水平的保证。所以，作为新时代的教师，我们应成为课堂教学行为的反思者与研究者，不断促进自己的专业成长。
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]威廉·派纳，等.理解课程[M].张华，等，译.北京：教育科学出版社，2003.
关键词：中学；反思；教学；经验
中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0120-02
“回首当年萧瑟处，也无阴雨也无晴”，是苏轼对自己人生经历的反思；“往事不堪回首月明中”是南唐后主李煜对失败教训的反思；“快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三”，既是伟大领袖毛主席对长征历史的回顾，也是对未来战斗生活的憧憬。反思就是研究。我们这里说的反思，不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”，而是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生价值的途径。反思，指对自己的思想和心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性乃至于专业发展水平。
一、反思对教师的专业成长具有重要意义
首先，反思使教师保持一种积极探究的心态。反思使教师可以自豪地说他们研究自己的教育实践。他们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。有人说：如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家給我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。
其次，反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具。人要学会反思，学会对自己的生活与工作进行分析。以前，教师手中也有研究观察教学与学生学习的思维工具，这就是我们从教育研究那里学来的教育理论知识，这是借来的“别人”的工具。现在，经由“反思性”实践的思想，我们突然发现我们手中也有了自己的“工具”，这就是教学反思。我们经由它可以观察研究自己的教学。在日常工作中，我们有时意识不到某些教学行为，没有深思某些教学观念，但在反思关照下，我们对自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。
再次，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，为教师开辟一条专业发展的新路。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富。没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变为人成长和发展的资源。有意识的反思、分析是不可缺少的中介。
二、如何进行反思
反思的要务是发现问题。发现问题是反思的精髓与核心。不能发现问题，就等于不会反思。发现问题的方法很多。转换视角就是一种发现问题的好方法，比如以学生的视角进行反思。我们可以回顾我们作为学生时一些事件、感受，就可以让我们以学生的视角来反观我们自己。我们还可以站在现在学生的角度进行反思。以同伴的视角来反思。约请同事观察自己的教学并与他们交流，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践。我们还可以对照榜样教师的行为反思自己的教学行为。回顾这些经历，你可以对自己的教学有更清醒的认识。
站在“超自我”的视角进行反思。所谓的“超自我”就是有意识地抛弃习惯和成见，以一种全新或另类的眼光看自己的过去。这是教学反思最主要的研究视角，也可称为教师自传的研究。它可以使我们对自己教学的观念、行为及设计理念进行深刻的审视。反思中要注重合作与交流。对经历和经验的反思并不仅仅是个人行为，有经验的研究者可以灵活运用不同的方式，组织反思的合作与交流。第一采用“放大式”，可以将“我”变成“我们”，将“我的”变成“我们的”。应该把反思作为一个团队的集体行动，找出各自不同的经验，通过交流，找出其中共性的东西，大家共同分享。第二采用“散点聚焦式”，让不同的人从各自不同的角度，就共同的主题进行反思，谈自己的看法。这样有利于集中大家的智慧，共同突破难点或重点问题。第三运用“迁移式”，把其他人的案例作为反思自我的材料，把榜样教师或教学专家的经验作为我们反思的参照。要营造反思的内外部环境。作为行动研究的反思，是一个科学探究的过程，也是教师痛苦内省的过程。这一过程不可能自然发生，也不可能自然成长。作为反思者本人和学校组织者，应该努力营造一个好的内外部环境。作为教师本人须要充分认识到，反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。这是一种较高境界的能力，不仅要有知识的积累，还要有坚忍不拔的毅力以及较高的道德水平和人格素质。
三、要走出反思的误区
对于反思的概念，我们要全面把握。有一些认识，对反思的理解很肤浅，甚至是误解，须要澄清。
误区一：认为“反思就是冥思苦想。”反思不是一般性的思辨性的思考，它是对自己的思考。这种思考有两个特点：第一是反身性的，思考回到自身。第二是反思引起教学行为的变化，而不是纯思辨。反思与行动相联系，或者说反思是对自己的行动反思，在行动中反思。反思与行动密不可分。
误区二：坚持“反思就是自己独自思考。”我们强调自己要做自己专业发展的主人，强调对自己教学实践进行反思，并不排斥教师之间的合作交流。相反，我们认为，反思离不开教师之间的合作。
误区三：认为“反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习教育理论。”虽然，反思性实践的理论强调从个人的经历中学习的重要性，但不否定教育文献的学习。反思是根本，教育文献为我们的反思提供新的视角，为反思服务，而不是代替我们的反思。
总之，反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，是提高与发展教学成果的前提，是促进教师自身教学专业水平的保证。所以，作为新时代的教师，我们应成为课堂教学行为的反思者与研究者，不断促进自己的专业成长。
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]威廉·派纳，等.理解课程[M].张华，等，译.北京：教育科学出版社，2003.