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摘要：好的教学模式能够促进课程改革的实施，能够培养学生自主、合作、探究的学习能力，能够培养学生不断追求的进取精神和严谨的科学态度。低段学生的激情是无限的，老师只有用热情去激发，课堂上的孩子们才能热情奔放，活力四射。
关键词：感知；感受；感触；感悟
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0274-02
我校以人文主义、教学论原理、生活教育、活动教学论等国内外先进思想为理论指导，以基础教育课程改革纲要和新课程标准为行动指南，以新教育实验“理想课堂”行动策略为经验借鉴，以创新教育“全程动态”课题研究成果为工作基础，引领全体教师将先进的教育教学理论转化为教学行为和方式，深入进行新课程背景下课堂教学改革的研究和实践，构建了我校“动态式”高效课堂教学的总体模式和学科分项模式。其中低年级语文实验行动小组确定以“情”、“趣”为主线，逐步形成了“四情四趣”动态式高效课堂教学模式。在课堂教学中，学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们就能热情奔放，活力四射。尤其是小学低年级学生，好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。针对这些学情，我们采取的教学策略是：
一、开课激情，感知情趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力，使学生思维的轴轮运转起来。导入的形式颇多，有听歌曲，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山等。面对不同的课文，我们应采取不同的导入方式。例如：
1.情景导入。情景导入教学法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。具体方法是：一是教师语言描绘情景；二是利用多媒体创设情景；三是现场模拟创设情景。
2.故事导入。故事导入，既简单又实用。耐人寻味的故事既能集中学生的注意力，又能丰富学生的想象力，而且古今中外涵盖面广：名人故事、历史故事、寓言故事、成语故事……通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果，能够大大提高教学的效率。
3.谈话导入。利用谈话，拉近师生之间的距离，使学生从中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。即教师在上课前或上课伊始通过与学生平等的对话、有意识的交流等活动，与学生达成心灵上的沟通。与其他导入方法相比，谈话式导入，更加亲切自然，更容易拉近师生之间，学生与课本之间的距离。这种导入方法也更有益于联系生活，体现大语文观。
二、声形动情，感受乐趣
教学语言大体上包括多个部分，有口头语言、肢体语言、传媒语言等。通过各种语言和有形的信息，教师向学生传达着知识，同时与学生进行感情的沟通。在素质教育的背景下，各种教学手段被越来越多的运用到教学当中。所以，教师应该熟练的掌握以上所述的声形技巧、声形艺术，动之以情，寓教于乐，来高效率的顺利完成教学任务。在课堂上，老师要以身示范，即以饱满高涨的情绪去带动学生，在讲台上站着就要有一种亲和力，要让孩子们喜欢你，亲近你，从而想听你上课。当学生们的最初感官意识达到欣喜和谐时，他们就会很自然地投入到快乐的学习中来。低年级语文教学大量的是生字教学，而生字教学往往是比较枯燥的。怎样让这个环节发出别样光彩呢？为此，可以尝试以“有声有形”的形式来落实，选择让学生在游戏中快乐识字，把生字卡做成一串串风铃、一条条小鱼、美丽的花朵……引起学生的兴趣，让他们自觉的参与到游戏中来自主识字，并交流识字的方法。
三、品读悟情，感触神趣
朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位，因此从读词、读句到正确、流利地读段，这需要扎扎实实地落实，也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能有之后的精彩展现。
1.动态生成读，让孩子读出新意。班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了。在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。
2.花样艺术读，让孩子读出味道。一堂课只用一种形式，反复地读，孩子终究会感到乏味。为了让学生保持极大的朗读兴趣，我们努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。像改成打油诗，改成谜语，颠倒顺序等等，以艺术的形式让朗读花样百出。
3.角色表演读，让孩子读出深入情感。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学时，先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选几組孩子进行表演，请其他孩子读旁白，读演结合。
通过以上多样化的朗读表演训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
四、拓展抒情，感悟知趣
拓展对提高学生素质，促进学生全面发展有着积极的意义。老师在课堂适当的拓展，将学生的思维延伸，必将促进学生课内课外知识的自主学习与提高。根据不同类型的课文，我们可以在课内或课外进行有效拓展：
1.名家名篇：我们推荐学生阅读名家的其他作品或与此作品相关的名著，在尊重教材、立足课堂的基础上向课外延伸，不断扩大语文学习的视野。
2.童话诗歌：我们倡导学生续写、仿写。
3.应用文章：我们引导学生设计广告词，自己当导游，设计导游词。
4.生活随笔：我们鼓励学生进行实践活动，如当小记者，做调查记录。
关键词：感知；感受；感触；感悟
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0274-02
我校以人文主义、教学论原理、生活教育、活动教学论等国内外先进思想为理论指导，以基础教育课程改革纲要和新课程标准为行动指南，以新教育实验“理想课堂”行动策略为经验借鉴，以创新教育“全程动态”课题研究成果为工作基础，引领全体教师将先进的教育教学理论转化为教学行为和方式，深入进行新课程背景下课堂教学改革的研究和实践，构建了我校“动态式”高效课堂教学的总体模式和学科分项模式。其中低年级语文实验行动小组确定以“情”、“趣”为主线，逐步形成了“四情四趣”动态式高效课堂教学模式。在课堂教学中，学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们就能热情奔放，活力四射。尤其是小学低年级学生，好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。针对这些学情，我们采取的教学策略是：
一、开课激情，感知情趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力，使学生思维的轴轮运转起来。导入的形式颇多，有听歌曲，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山等。面对不同的课文，我们应采取不同的导入方式。例如：
1.情景导入。情景导入教学法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。具体方法是：一是教师语言描绘情景；二是利用多媒体创设情景；三是现场模拟创设情景。
2.故事导入。故事导入，既简单又实用。耐人寻味的故事既能集中学生的注意力，又能丰富学生的想象力，而且古今中外涵盖面广：名人故事、历史故事、寓言故事、成语故事……通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果，能够大大提高教学的效率。
3.谈话导入。利用谈话，拉近师生之间的距离，使学生从中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。即教师在上课前或上课伊始通过与学生平等的对话、有意识的交流等活动，与学生达成心灵上的沟通。与其他导入方法相比，谈话式导入，更加亲切自然，更容易拉近师生之间，学生与课本之间的距离。这种导入方法也更有益于联系生活，体现大语文观。
二、声形动情，感受乐趣
教学语言大体上包括多个部分，有口头语言、肢体语言、传媒语言等。通过各种语言和有形的信息，教师向学生传达着知识，同时与学生进行感情的沟通。在素质教育的背景下，各种教学手段被越来越多的运用到教学当中。所以，教师应该熟练的掌握以上所述的声形技巧、声形艺术，动之以情，寓教于乐，来高效率的顺利完成教学任务。在课堂上，老师要以身示范，即以饱满高涨的情绪去带动学生，在讲台上站着就要有一种亲和力，要让孩子们喜欢你，亲近你，从而想听你上课。当学生们的最初感官意识达到欣喜和谐时，他们就会很自然地投入到快乐的学习中来。低年级语文教学大量的是生字教学，而生字教学往往是比较枯燥的。怎样让这个环节发出别样光彩呢？为此，可以尝试以“有声有形”的形式来落实，选择让学生在游戏中快乐识字，把生字卡做成一串串风铃、一条条小鱼、美丽的花朵……引起学生的兴趣，让他们自觉的参与到游戏中来自主识字，并交流识字的方法。
三、品读悟情，感触神趣
朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位，因此从读词、读句到正确、流利地读段，这需要扎扎实实地落实，也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能有之后的精彩展现。
1.动态生成读，让孩子读出新意。班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了。在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。
2.花样艺术读，让孩子读出味道。一堂课只用一种形式，反复地读，孩子终究会感到乏味。为了让学生保持极大的朗读兴趣，我们努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。像改成打油诗，改成谜语，颠倒顺序等等，以艺术的形式让朗读花样百出。
3.角色表演读，让孩子读出深入情感。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学时，先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选几組孩子进行表演，请其他孩子读旁白，读演结合。
通过以上多样化的朗读表演训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
四、拓展抒情，感悟知趣
拓展对提高学生素质，促进学生全面发展有着积极的意义。老师在课堂适当的拓展，将学生的思维延伸，必将促进学生课内课外知识的自主学习与提高。根据不同类型的课文，我们可以在课内或课外进行有效拓展：
1.名家名篇：我们推荐学生阅读名家的其他作品或与此作品相关的名著，在尊重教材、立足课堂的基础上向课外延伸，不断扩大语文学习的视野。
2.童话诗歌：我们倡导学生续写、仿写。
3.应用文章：我们引导学生设计广告词，自己当导游，设计导游词。
4.生活随笔：我们鼓励学生进行实践活动，如当小记者，做调查记录。