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摘要：传统的高职英语教学模式已无法适应当代社会对英语人才的要求，所以以职业为导向的课程改革亟待进行。基于典型工作任务分析，《地质英语》课程开展了项目化任务型教学。项目化任务型教学能有效彰显实践教学的内涵，使学生的知识结构和能力结构更加贴近职业岗位的需求。
关键词：项目化任务型教学；地质英语；工作任务分析
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0211-02
一、ESP课程的项目化任务式教学模式在《地质英语》中的应用
ESP（English for Specicific Purposes），即专门用途英语教学，区别于传统教学方式的最明显之處在于：传统教学着眼于语言本身的学习，主要侧重于词汇解析，语言翻译和课后练习；而ESP教学不再是通过几个单词、几条短语、几条语法来学习语言，也不再通过从一篇文章中找几个句子来学习语言，而是通过一篇文章来了解一种思想、一个道理、一项技术、一种知识。其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”[1]，“利用语言达到某种专业目的”是教学过程的中心。学生通过学习英语以便获取自己所从事专业或不同领域的知识技能。语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。通过ESP的教学，学生既学习了专业，同时又提高了英语水平，达到一举两得的效果。ESP教学方法必须采用项目化设计，即任务式、案例式方式进行情景式教学[2]。
项目化教学是以工作过程为中心、以项目任务为主线的系列链路，将相对独立的专业知识体系、专业操作体系串联而成的项目模块，各教学项目之间互动联系、循序渐进，教师将知识的传授融入到具体的项目实施之中，学生完成了规定的项目任务，就完成了规定的学习内容，教师也就完成了相应的教学内容[3]。项目化任务型教学模式是把语言学习能力目标和工作能力目标紧密地结合起来，是把语言知识学习与语言运用有机地结合在一起，学生是学习的主体，在完成项目任务的过程中达到学习语言的目的[4]。我们以职业教育相关理论为依据，改革教学模式，提出了基于工作过程的“地质英语”项目化教学模式。
二、项目化任务型教学模式的开发和实施
1.地质英语项目化教学的开发。《地质英语》系专门用途英语系列教材的一种，旨在提高地质类专业学生和从业人员在地质领域的涉外业务英语交际能力。在实际教学中，改变传统教学模式按章节顺序展开的形式，改为按课程项目顺序进行。首先，按照该门课的理论体系，将整个课本分成八大模块，分别是：①邀请客人；②酒店预约；③机场迎客；④酒店入住/退房；⑤参加地质类会议；⑥商务预约；⑦宴请客人；⑧休闲娱乐。然后，基于典型工作任务分析，将这八个模块的内容进一步整合成四个项目，四大项目分别对应课本的相关学习单元，通常每个项目涉及2～4个学习单元，各个项目由具体的项目任务支撑。这种依据职业教育理念对课本知识的重组和建构能更好地整合教学内容，明确学习任务，突出学习重点。
2.地质英语项目化教学的实施。在具体教学过程中，提倡小组合作学习，4～5个学生一组，通过团队合作，完成相关项目任务。下面以《地质英语》项目一为例，简单叙述项目化教学的实施方法。项目一的教学流程包括如下几步：明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估和归档或应用，每个步骤都有相关的学习性工作任务，具体的学习过程的组织与实施如下所示：（1）明确项目任务：假设你是河北省地勘局对外办事处工作人员，请你给美国地质调查局发邀请信，请他们来参加2012年3月16～23日在石家庄举办的《2012全球地质灾害与环境保护会议》，你要负责给两位客人预定房间，到机场接待客户，并安排客人入住酒店、退房等事宜。（2）制定计划：把大的项目任务细化成几个子任务：子任务1：给美国客人发英文邀请信。子任务2：给美国客人预订双人房间。子任务3：2012年3月15日，到石家庄机场接见客人。子任务4：a.2012年3月15日，安排客人入住酒店？摇b.2012年3月24日，协助客人办理退房手续。（3）实施计划：以课本为依托，通过课本相关知识的学习讲解，小组合作逐步完成四个子任务。①发邀请信：（unit 1 Letters of Invitation）；②预定房间（unit 8 Making Reservation）；③接见客户（unit 2 Meeting People）④入住酒店（unit9 Checking In）。（4）检查评估：整个项目完成后，学生需要上交一份书面的项目成果，同时，需要通过角色扮演的形式，并辅以PPT和表演道具，在班级内公开展示项目成果。在表演过程中，每个小组需要给表演小组打分，教师给表演小组打分并进行口头点评。（5）归档或应用：每个小组的成果将被归入学生的学习档案。
学生通过这个项目的学习，能够充分了解英文邀请信的写法及预定房间、接见客人和入住酒店、退房的英文表达方式，提高了职场英语的应用能力。在仿真的工作环境里提出的问题，更加接近实际职场的工作任务，因此能激发学生的学习兴趣和求知欲望，他们能更加积极主动地获取信息，解决问题，学生能获得更实用的专业能力和素质，达到预期教学目标。
三、地质专业英语项目化任务型教学的实施建议
1.项目任务真实典型、情景设计灵活可行。在地质英语项目化任务型教学过程中，项目任务要力求真实、典型。教师需依据行业典型案例，以实际工作环境为依托，着眼于解决真实的职场问题。这样可以帮助学生获得更接近职场需要的知识技能，在以后的工作岗位中提升职场竞争力，也会激发学生对地质专业英语的求知欲。在设定具体的项目任务时，教师不能忽视实际工作情境的灵活多变性，对课堂情境的设计要加强延伸，例如在进行酒店预订环节时，将工作任务分成酒店有空房间可预订时和酒店无空房间可预订两类，同时，将酒店预订分为帮自己预订和帮别人预定两类，通过对一个任务情境多角度的扩展，全面深化岗位能力。
2.有效转化课堂角色，创造英语职业情境。在项目化教学过程中，教师要实现课堂角色的转变，课堂应以原来的教师为中心，逐渐转变为以学生为中心，最终转变为以学习为中心。同时，教师的学问不仅要“专”，而且要“宽”，取得“双师型”教师资格，即教师不仅要精通英语基础知识，还要擅长地质类专业知识，并能把二者很好地结合起来，通过课堂传授给学生；同时教师需努力为学生创设英语职业情境，学生也要以“准职业人”的姿态参与课堂活动，在模拟的工作情景中尽量多地掌握地质专业知识，提升英语职业素质。
四、结语
项目化教学是教学改革的亮点，是工作行动导向下的案例教学、角色扮演、模拟实习的典型教学模式，不仅是教学方法的研究与探索，更是教学系统的改良和优化[3]。《地质英语》项目化教学根据职业教育理念，以具体项目的形式将地质类专业知识系统化、模块化，让学生在亲身参与项目的过程中既能获得英语基本技能，又能学习地质专业知识，很好地将基础英语与专业英语结合起来，使学生的知识和技能更好地迎合职业要求。《地质英语》课程项目化教学能提升人才培养质量；更易于实现职业教育培养目标；有效地促进学生高质量就业；服务于当地社会经济。
参考文献：
[1]文军.专门用途英语教学与研究领域[J].外语与外语教学，2001：178.
[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（12）：25-30.
[3]王若梅.基于工作过程分析的“酒店英语”项目化教学[J].无锡职业技术学院学报，2010，（10）.
[4]马文敏.项目化任务型教学模式与外贸英语函电的结合[J].科教文化，2011：174.
关键词：项目化任务型教学；地质英语；工作任务分析
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0211-02
一、ESP课程的项目化任务式教学模式在《地质英语》中的应用
ESP（English for Specicific Purposes），即专门用途英语教学，区别于传统教学方式的最明显之處在于：传统教学着眼于语言本身的学习，主要侧重于词汇解析，语言翻译和课后练习；而ESP教学不再是通过几个单词、几条短语、几条语法来学习语言，也不再通过从一篇文章中找几个句子来学习语言，而是通过一篇文章来了解一种思想、一个道理、一项技术、一种知识。其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”[1]，“利用语言达到某种专业目的”是教学过程的中心。学生通过学习英语以便获取自己所从事专业或不同领域的知识技能。语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。通过ESP的教学，学生既学习了专业，同时又提高了英语水平，达到一举两得的效果。ESP教学方法必须采用项目化设计，即任务式、案例式方式进行情景式教学[2]。
项目化教学是以工作过程为中心、以项目任务为主线的系列链路，将相对独立的专业知识体系、专业操作体系串联而成的项目模块，各教学项目之间互动联系、循序渐进，教师将知识的传授融入到具体的项目实施之中，学生完成了规定的项目任务，就完成了规定的学习内容，教师也就完成了相应的教学内容[3]。项目化任务型教学模式是把语言学习能力目标和工作能力目标紧密地结合起来，是把语言知识学习与语言运用有机地结合在一起，学生是学习的主体，在完成项目任务的过程中达到学习语言的目的[4]。我们以职业教育相关理论为依据，改革教学模式，提出了基于工作过程的“地质英语”项目化教学模式。
二、项目化任务型教学模式的开发和实施
1.地质英语项目化教学的开发。《地质英语》系专门用途英语系列教材的一种，旨在提高地质类专业学生和从业人员在地质领域的涉外业务英语交际能力。在实际教学中，改变传统教学模式按章节顺序展开的形式，改为按课程项目顺序进行。首先，按照该门课的理论体系，将整个课本分成八大模块，分别是：①邀请客人；②酒店预约；③机场迎客；④酒店入住/退房；⑤参加地质类会议；⑥商务预约；⑦宴请客人；⑧休闲娱乐。然后，基于典型工作任务分析，将这八个模块的内容进一步整合成四个项目，四大项目分别对应课本的相关学习单元，通常每个项目涉及2～4个学习单元，各个项目由具体的项目任务支撑。这种依据职业教育理念对课本知识的重组和建构能更好地整合教学内容，明确学习任务，突出学习重点。
2.地质英语项目化教学的实施。在具体教学过程中，提倡小组合作学习，4～5个学生一组，通过团队合作，完成相关项目任务。下面以《地质英语》项目一为例，简单叙述项目化教学的实施方法。项目一的教学流程包括如下几步：明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估和归档或应用，每个步骤都有相关的学习性工作任务，具体的学习过程的组织与实施如下所示：（1）明确项目任务：假设你是河北省地勘局对外办事处工作人员，请你给美国地质调查局发邀请信，请他们来参加2012年3月16～23日在石家庄举办的《2012全球地质灾害与环境保护会议》，你要负责给两位客人预定房间，到机场接待客户，并安排客人入住酒店、退房等事宜。（2）制定计划：把大的项目任务细化成几个子任务：子任务1：给美国客人发英文邀请信。子任务2：给美国客人预订双人房间。子任务3：2012年3月15日，到石家庄机场接见客人。子任务4：a.2012年3月15日，安排客人入住酒店？摇b.2012年3月24日，协助客人办理退房手续。（3）实施计划：以课本为依托，通过课本相关知识的学习讲解，小组合作逐步完成四个子任务。①发邀请信：（unit 1 Letters of Invitation）；②预定房间（unit 8 Making Reservation）；③接见客户（unit 2 Meeting People）④入住酒店（unit9 Checking In）。（4）检查评估：整个项目完成后，学生需要上交一份书面的项目成果，同时，需要通过角色扮演的形式，并辅以PPT和表演道具，在班级内公开展示项目成果。在表演过程中，每个小组需要给表演小组打分，教师给表演小组打分并进行口头点评。（5）归档或应用：每个小组的成果将被归入学生的学习档案。
学生通过这个项目的学习，能够充分了解英文邀请信的写法及预定房间、接见客人和入住酒店、退房的英文表达方式，提高了职场英语的应用能力。在仿真的工作环境里提出的问题，更加接近实际职场的工作任务，因此能激发学生的学习兴趣和求知欲望，他们能更加积极主动地获取信息，解决问题，学生能获得更实用的专业能力和素质，达到预期教学目标。
三、地质专业英语项目化任务型教学的实施建议
1.项目任务真实典型、情景设计灵活可行。在地质英语项目化任务型教学过程中，项目任务要力求真实、典型。教师需依据行业典型案例，以实际工作环境为依托，着眼于解决真实的职场问题。这样可以帮助学生获得更接近职场需要的知识技能，在以后的工作岗位中提升职场竞争力，也会激发学生对地质专业英语的求知欲。在设定具体的项目任务时，教师不能忽视实际工作情境的灵活多变性，对课堂情境的设计要加强延伸，例如在进行酒店预订环节时，将工作任务分成酒店有空房间可预订时和酒店无空房间可预订两类，同时，将酒店预订分为帮自己预订和帮别人预定两类，通过对一个任务情境多角度的扩展，全面深化岗位能力。
2.有效转化课堂角色，创造英语职业情境。在项目化教学过程中，教师要实现课堂角色的转变，课堂应以原来的教师为中心，逐渐转变为以学生为中心，最终转变为以学习为中心。同时，教师的学问不仅要“专”，而且要“宽”，取得“双师型”教师资格，即教师不仅要精通英语基础知识，还要擅长地质类专业知识，并能把二者很好地结合起来，通过课堂传授给学生；同时教师需努力为学生创设英语职业情境，学生也要以“准职业人”的姿态参与课堂活动，在模拟的工作情景中尽量多地掌握地质专业知识，提升英语职业素质。
四、结语
项目化教学是教学改革的亮点，是工作行动导向下的案例教学、角色扮演、模拟实习的典型教学模式，不仅是教学方法的研究与探索，更是教学系统的改良和优化[3]。《地质英语》项目化教学根据职业教育理念，以具体项目的形式将地质类专业知识系统化、模块化，让学生在亲身参与项目的过程中既能获得英语基本技能，又能学习地质专业知识，很好地将基础英语与专业英语结合起来，使学生的知识和技能更好地迎合职业要求。《地质英语》课程项目化教学能提升人才培养质量；更易于实现职业教育培养目标；有效地促进学生高质量就业；服务于当地社会经济。
参考文献：
[1]文军.专门用途英语教学与研究领域[J].外语与外语教学，2001：178.
[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（12）：25-30.
[3]王若梅.基于工作过程分析的“酒店英语”项目化教学[J].无锡职业技术学院学报，2010，（10）.
[4]马文敏.项目化任务型教学模式与外贸英语函电的结合[J].科教文化，2011：174.