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【摘要】英语文本阅读是英语教学的重中之重，也是培养学生感受英语语感和形成英语学习素养的关键，同时文本的阅读与理解可以促进写作技巧和能力的培养，笔者几年来针对“从文本阅读过渡到写作训练策略研究”课题进行了深入的探究，力求实现了初中英语教学“阅读”与“写作”的有机结合。
【关键词】文本阅读写作 教学策略 方法引导
英语教学中教师往往会深有感触，短文阅读对学生来说上个难点，学生往往不知道如何作答，而英语阅读又是英语考试的重要内容，也是如何英语交流的首要因素。因此提高英语阅读能力，是学生认识文本，挖掘和理解文本，形成英语学习的能力，也是指导学生写作教学的重要一环，将英语的“阅读”与“写作”如何巧妙的结合成为解决问题的关键所在。
一、用兴趣引导阅读，用情感激发写作
兴趣是做好的老师，乐学方可善思。所以教师要善于从兴趣入手，给学生在学习的动机上进行有效地引导，我认为要把握住两个方向：“兴趣”“快乐”。英语阅读也是如此，如果学生感兴趣了，他会在不知不觉中去探究、去研读。因此提高学生的英语阅读能力一定要先为学生选择有趣简单的阅读材料。避免因为枯燥、难度大而扼杀了学生的学习兴趣。但这个过程是一个循序渐进的过程，而且很复杂，首先要让孩子养成每天阅读英语的习惯，结合自身的英语水平，讲求方法，坚持不懈，在潜移默化之间提高我们对英语阅读的兴趣。
对于一个英语爱好者来说，阅读英语的文章，短句，谚语是一件很快乐的事情。为读懂了才是真正的快乐，才能进一步的深入阅读，这样阅读的水平才会提升，很多学生现在喜欢读一些英语培训班分发的一些小读本，为什么喜欢读呢？他们在上面找到了自己感兴趣的事情或者文章，因为读完了他们觉得很开心！因此，在英语阅读的过程中我们要选择一些有诠释的文章，有艺术美感的文章，有针对性的文章，从而达到让文章的内容感染我们。当我们学英语快乐了的时候，学生还会拒绝去读英语阅读吗？
二、建构阅读与写作的桥梁，引导学生“多说”“多读”“多写”
“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”即“閱读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。所以作为教师要搭建文本阅读与写作的联系，在原有的知识结构下获得知识的生成和升华，在碰撞中激发对话的情境，锻炼写作的意境。鉴于此，我认为提高英语阅读和写作的能力还要把握三个方面：“多说”“多读”“多写”。很多学生不敢读，不会读，英语专家指出，“出现这种情况，英语培训老师要先辅导学员的心理，“不敢读”比“不会读”更加糟糕，因为你不敢读，是不相信自己；不会读，你可以去学，一种是不相信，一种是不知道，宁愿选择不知道，因为不知道你还有救，不相信就真的没有办法救了。“而英语上一种对语感要求很高的学科，“哑巴英语”绝对学不好英语，而且即使是在考试上取得了好成绩，那么它的实用价值也上很小的。
三、引导阅读与写作，改进教法注重词汇的积累
新课程标准要求 “必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语上得到不同的发展”。但是当前中学英语教育，却存在着诸多制约学生英语课堂学习的问题，例如：由于长期知识“负积累”的影响，学生学习英语的连贯性不强，造成班级学生英语程度参差不齐，学生学习能力优差悬殊较大，造成学生学得辛苦，教师教的无奈；其实，造成学生对英语阅读望而生畏，对写作头疼而无趣的原因，往往是在分数的评价体系下，受面面俱到或者千人一面的教学体制和模式的束缚。作为英语教师要懂得创新教学方法，因人而异，因材施教。循循善诱的引导学生进行词汇积累。
加强学生的知识积累，不断提高学生的阅读能力。我从以下几方面进行了尝试，看到了学生点滴的进步。教材中的词汇虚词数量虽然不大。但大多一词多义，表达能力很强，使用率也很高。例如，down这个介词学生只记住其含义有“下” 的意义，但在某种语言环境中并无此含义，只作“沿着”解释，相当于along。在很多时候，阅读中发生误解都是与这些“小词”有关。因此，要多查、多问，不要望文生义，那样会造成理解的偏差。
四、优化评价方式，优化从文本阅读过渡到写作训练的策略
优化文本阅读到写作的过程，进而优化初中英语教学的评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
总之，文本阅读过渡到写作训练策略是英语教师不可回避的课题，如何更好的将阅读与写作有机结合更好指导英语教学，更好的将英语课堂向更加高效成为广大英语教师为之努力的方向的。
参考文献：
[1]王健儿.英语阅读与写作应在英语教学中互动[J].中国校外教育·基教版.2009.12.
[2]赖帮陆.初中英语阅读与写作课整合的尝试[J].新课程学习·下.2013.03.
【关键词】文本阅读写作 教学策略 方法引导
英语教学中教师往往会深有感触，短文阅读对学生来说上个难点，学生往往不知道如何作答，而英语阅读又是英语考试的重要内容，也是如何英语交流的首要因素。因此提高英语阅读能力，是学生认识文本，挖掘和理解文本，形成英语学习的能力，也是指导学生写作教学的重要一环，将英语的“阅读”与“写作”如何巧妙的结合成为解决问题的关键所在。
一、用兴趣引导阅读，用情感激发写作
兴趣是做好的老师，乐学方可善思。所以教师要善于从兴趣入手，给学生在学习的动机上进行有效地引导，我认为要把握住两个方向：“兴趣”“快乐”。英语阅读也是如此，如果学生感兴趣了，他会在不知不觉中去探究、去研读。因此提高学生的英语阅读能力一定要先为学生选择有趣简单的阅读材料。避免因为枯燥、难度大而扼杀了学生的学习兴趣。但这个过程是一个循序渐进的过程，而且很复杂，首先要让孩子养成每天阅读英语的习惯，结合自身的英语水平，讲求方法，坚持不懈，在潜移默化之间提高我们对英语阅读的兴趣。
对于一个英语爱好者来说，阅读英语的文章，短句，谚语是一件很快乐的事情。为读懂了才是真正的快乐，才能进一步的深入阅读，这样阅读的水平才会提升，很多学生现在喜欢读一些英语培训班分发的一些小读本，为什么喜欢读呢？他们在上面找到了自己感兴趣的事情或者文章，因为读完了他们觉得很开心！因此，在英语阅读的过程中我们要选择一些有诠释的文章，有艺术美感的文章，有针对性的文章，从而达到让文章的内容感染我们。当我们学英语快乐了的时候，学生还会拒绝去读英语阅读吗？
二、建构阅读与写作的桥梁，引导学生“多说”“多读”“多写”
“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”即“閱读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。所以作为教师要搭建文本阅读与写作的联系，在原有的知识结构下获得知识的生成和升华，在碰撞中激发对话的情境，锻炼写作的意境。鉴于此，我认为提高英语阅读和写作的能力还要把握三个方面：“多说”“多读”“多写”。很多学生不敢读，不会读，英语专家指出，“出现这种情况，英语培训老师要先辅导学员的心理，“不敢读”比“不会读”更加糟糕，因为你不敢读，是不相信自己；不会读，你可以去学，一种是不相信，一种是不知道，宁愿选择不知道，因为不知道你还有救，不相信就真的没有办法救了。“而英语上一种对语感要求很高的学科，“哑巴英语”绝对学不好英语，而且即使是在考试上取得了好成绩，那么它的实用价值也上很小的。
三、引导阅读与写作，改进教法注重词汇的积累
新课程标准要求 “必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语上得到不同的发展”。但是当前中学英语教育，却存在着诸多制约学生英语课堂学习的问题，例如：由于长期知识“负积累”的影响，学生学习英语的连贯性不强，造成班级学生英语程度参差不齐，学生学习能力优差悬殊较大，造成学生学得辛苦，教师教的无奈；其实，造成学生对英语阅读望而生畏，对写作头疼而无趣的原因，往往是在分数的评价体系下，受面面俱到或者千人一面的教学体制和模式的束缚。作为英语教师要懂得创新教学方法，因人而异，因材施教。循循善诱的引导学生进行词汇积累。
加强学生的知识积累，不断提高学生的阅读能力。我从以下几方面进行了尝试，看到了学生点滴的进步。教材中的词汇虚词数量虽然不大。但大多一词多义，表达能力很强，使用率也很高。例如，down这个介词学生只记住其含义有“下” 的意义，但在某种语言环境中并无此含义，只作“沿着”解释，相当于along。在很多时候，阅读中发生误解都是与这些“小词”有关。因此，要多查、多问，不要望文生义，那样会造成理解的偏差。
四、优化评价方式，优化从文本阅读过渡到写作训练的策略
优化文本阅读到写作的过程，进而优化初中英语教学的评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
总之，文本阅读过渡到写作训练策略是英语教师不可回避的课题，如何更好的将阅读与写作有机结合更好指导英语教学，更好的将英语课堂向更加高效成为广大英语教师为之努力的方向的。
参考文献：
[1]王健儿.英语阅读与写作应在英语教学中互动[J].中国校外教育·基教版.2009.12.
[2]赖帮陆.初中英语阅读与写作课整合的尝试[J].新课程学习·下.2013.03.