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◆摘 要：思维导图是一种新型的学习方式。如何激发初中学生利用思维导图对所学知识做一个概括和整理，训练学生的思维能力，是当前生物学教学领域的一个研究热点。在教学过程中，笔者结合学生的实际，把思维导图应用于校本课程的教学环节当中，有效提高学生对知识的概括归纳能力。本文重点阐述思维导图学习法，在本校初中生物教学应用中的效果，并探讨在实施过程中教师必须注意的问题。
◆关键词：思维导图;效果;初中生物
自古以来，师者，传道受业解惑也。教师作为学生学习的指路人，在教学中帮助每一个学生进行有效地学习，传递知识是我们教育工作者的必要任务。但是授之以鱼，不如授之以渔。随着学段的增长，信息时代不断发展，学生需要识记和掌握的知识也越来越多。学会把对不同的知识点联系起来进行归纳整理，显得尤其重要。在近两年生物教学过程中，笔者坚持引导学生使用思维导图，并且把思维导图学习法适当应用于校本课程的教学环节当中。本文就思维导图学习法的教学效果做重点阐述。
1生物学科思维导图的含义
我们的大脑生理结构（神经元呈放射状），决定了我们在学习和思考的时候应该遵循“中心—四周”模式。我们的自然界和人类社会的基本结构都符合“中心—四周”模式。二思维导图是将“中心—四周”模式运用到学习和思考中的高效的思维工具。思维导图与以往所用的概念图有所区别，思维导图侧重于思维模式的训练和思路的整理，而概念图侧重于知识点之间的联系。
生物学科思维导图，则是把生物学科知识，结合于思维导图的制作当中。要求从“中心”到“四周”发散的时候，不能漏掉重点知识。对于中学生来说，学会用思维导图学习法来学习，必定可以有效提高学生的各方面能力，真正成为学习的主人。
2思维导图法的教学效果
2.1提高学习成绩是直接体现
随着学习任务的不断加重，初二的学生需要记忆的东西也越来越多。生物作为非中考科目，自然不能占用学生太多的课后时间。2016年的11月开始，笔者开始在课堂上引导学生制作思维导图。期末备考阶段也利用思维导图进行复习，经过最后半学期的练习和熟悉，期末考试成绩大有提高。上学期初二生物期末统考，全级均分排全镇同类学校第二名，相对之前提高了两个名次。
除了全级均分的提高，针对个别学生更是如此，以下是学生用了思维导图学习法之后的感想收集。A学生;“一开始我都不知道老师为什么要我们画图，但是画着画着我觉得生物很好玩”。B学生：“我画了生物课本中眼睛的思维导图，不但明白了眼睛的结构，还搞清楚了近视和远视的原理”。C学生：“生物书第五单元第一章，竟然要学习11种动物，幸亏老师教我们用思维导图的形式把它们归纳在一起，我现在知道了11种动物的进化顺序了”……真正喜欢思维导图的学生，成绩进步都比较明显。
2.2学生创造力、动手能力、综合整理能力得以提高
笔者一开始引导学生使用思维导图时，基于我校学生的能力有限，担心学生捉不住本课的重点，同时不能准确认识思维导图的一级标题，二级标题等关系，笔者指导学生按部就班，要求他们画出常规的、老师认为“标准”思维导图（如上图）。经过一段时间的实践，才发现像这样特别注重画图的细节，反而会限制学生的创造。
在另一个班级，笔者稍微提高了教学要求，告诉学生思维导图就是从中心向四周发散进行创作，把需要掌握的重点知识画上去，但是要注意逻辑关系和构图的美观。
由此可见，经过长期的练习，学生的知识综合能力、动手能力和创造力均以提高，并且会形成良性循环。对于部分学习无方法有喜欢画画的同学，思维导图法正好可以增加他们的学习兴趣;图画的好，得到老师的表扬与同学的关注，还可以增强自信。
2.3思维可视化——利于了解学生在逻辑上存在的问题与错误
思维导图的第三个作用效果——思维可视化。在教学过程中，当教师讲完了一个知识，如昆虫的生殖发育过程，自以为讲得很清晰的时候，学生做作业却错漏百出，又不知道他哪里不懂，这时就会比较迷惘。但是，分析学生画的思维导图，可以直观的了解到学生是在哪个知识点出现误解。
实践证明，思维导图法引入课堂，笼统来说是提高学生考试成绩，本质上是提高学生的创造力、动手能力和知识综合整理能力，同时有效提高学生学习兴趣。思维导图是提高学生生物学科素养的重要途径。
3思维导图教学法在生物课堂运用时教师应注意的问题
3.1教师要避免出现急于求成的思想
不打好基础就建不起高楼。在没有做好准备工作的时候，让学生做思维导图，结果是学生会自由发挥，画出五花百门的作业。并且他们会根据自己的思路养成习惯，后期再去修改就很困难。在保证不干预学生创造力的同时，要引导学生养成习惯非常重要，该做的规范也要有的。准备工作有：①教师自身的研修。②上思维导图第一课，强调思维导图的要求。如线条的颜色、粗细大小、各级标题的逻辑区分等。③面批学生作业，及时提出改善措施。做好这三点准备工作，方能放手让学生去创作。
3.2教师容易忽略评价
思维导图的作业当中，很难判断作业的而优秀等级，容易造成虎头蛇尾，忽略对学生作业的评价。对于成绩一般主动性不强的学生，不评价不批改的作业，效果不明显。因此应当重视对学生的评价。针对思维导图这种灵活性比较高的作业，评价要有引导性和激励性，给予正强化。引导学生喜欢思维导图这一方法，通过评价，才能不断提高学生的学习能力。
综上所述，思维导图是由一个核心点发散开来，再发散进行下一级支线的设计，如此层层递进，以此来实现对信息的梳理和记忆。思维导图学习法，应用于初中生物教学当中，有利于提高学生成绩，有利于提高学生的动手能力，创造力、知识的综合实践整理能力。同时思维可视化，有利于教师了解学生的知识漏洞，有针对性进行个性化辅导。但在实施过程中，教师要注意做好准备工作，还要注重对学生的评价。
参考文献
[1]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.
[2]吴举宏.思维导图及其在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2010，6（12）：17-18.
[3]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
[4]朱鳳兰，吴红漫.浅谈“思维导图”在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2010（07）.
◆关键词：思维导图;效果;初中生物
自古以来，师者，传道受业解惑也。教师作为学生学习的指路人，在教学中帮助每一个学生进行有效地学习，传递知识是我们教育工作者的必要任务。但是授之以鱼，不如授之以渔。随着学段的增长，信息时代不断发展，学生需要识记和掌握的知识也越来越多。学会把对不同的知识点联系起来进行归纳整理，显得尤其重要。在近两年生物教学过程中，笔者坚持引导学生使用思维导图，并且把思维导图学习法适当应用于校本课程的教学环节当中。本文就思维导图学习法的教学效果做重点阐述。
1生物学科思维导图的含义
我们的大脑生理结构（神经元呈放射状），决定了我们在学习和思考的时候应该遵循“中心—四周”模式。我们的自然界和人类社会的基本结构都符合“中心—四周”模式。二思维导图是将“中心—四周”模式运用到学习和思考中的高效的思维工具。思维导图与以往所用的概念图有所区别，思维导图侧重于思维模式的训练和思路的整理，而概念图侧重于知识点之间的联系。
生物学科思维导图，则是把生物学科知识，结合于思维导图的制作当中。要求从“中心”到“四周”发散的时候，不能漏掉重点知识。对于中学生来说，学会用思维导图学习法来学习，必定可以有效提高学生的各方面能力，真正成为学习的主人。
2思维导图法的教学效果
2.1提高学习成绩是直接体现
随着学习任务的不断加重，初二的学生需要记忆的东西也越来越多。生物作为非中考科目，自然不能占用学生太多的课后时间。2016年的11月开始，笔者开始在课堂上引导学生制作思维导图。期末备考阶段也利用思维导图进行复习，经过最后半学期的练习和熟悉，期末考试成绩大有提高。上学期初二生物期末统考，全级均分排全镇同类学校第二名，相对之前提高了两个名次。
除了全级均分的提高，针对个别学生更是如此，以下是学生用了思维导图学习法之后的感想收集。A学生;“一开始我都不知道老师为什么要我们画图，但是画着画着我觉得生物很好玩”。B学生：“我画了生物课本中眼睛的思维导图，不但明白了眼睛的结构，还搞清楚了近视和远视的原理”。C学生：“生物书第五单元第一章，竟然要学习11种动物，幸亏老师教我们用思维导图的形式把它们归纳在一起，我现在知道了11种动物的进化顺序了”……真正喜欢思维导图的学生，成绩进步都比较明显。
2.2学生创造力、动手能力、综合整理能力得以提高
笔者一开始引导学生使用思维导图时，基于我校学生的能力有限，担心学生捉不住本课的重点，同时不能准确认识思维导图的一级标题，二级标题等关系，笔者指导学生按部就班，要求他们画出常规的、老师认为“标准”思维导图（如上图）。经过一段时间的实践，才发现像这样特别注重画图的细节，反而会限制学生的创造。
在另一个班级，笔者稍微提高了教学要求，告诉学生思维导图就是从中心向四周发散进行创作，把需要掌握的重点知识画上去，但是要注意逻辑关系和构图的美观。
由此可见，经过长期的练习，学生的知识综合能力、动手能力和创造力均以提高，并且会形成良性循环。对于部分学习无方法有喜欢画画的同学，思维导图法正好可以增加他们的学习兴趣;图画的好，得到老师的表扬与同学的关注，还可以增强自信。
2.3思维可视化——利于了解学生在逻辑上存在的问题与错误
思维导图的第三个作用效果——思维可视化。在教学过程中，当教师讲完了一个知识，如昆虫的生殖发育过程，自以为讲得很清晰的时候，学生做作业却错漏百出，又不知道他哪里不懂，这时就会比较迷惘。但是，分析学生画的思维导图，可以直观的了解到学生是在哪个知识点出现误解。
实践证明，思维导图法引入课堂，笼统来说是提高学生考试成绩，本质上是提高学生的创造力、动手能力和知识综合整理能力，同时有效提高学生学习兴趣。思维导图是提高学生生物学科素养的重要途径。
3思维导图教学法在生物课堂运用时教师应注意的问题
3.1教师要避免出现急于求成的思想
不打好基础就建不起高楼。在没有做好准备工作的时候，让学生做思维导图，结果是学生会自由发挥，画出五花百门的作业。并且他们会根据自己的思路养成习惯，后期再去修改就很困难。在保证不干预学生创造力的同时，要引导学生养成习惯非常重要，该做的规范也要有的。准备工作有：①教师自身的研修。②上思维导图第一课，强调思维导图的要求。如线条的颜色、粗细大小、各级标题的逻辑区分等。③面批学生作业，及时提出改善措施。做好这三点准备工作，方能放手让学生去创作。
3.2教师容易忽略评价
思维导图的作业当中，很难判断作业的而优秀等级，容易造成虎头蛇尾，忽略对学生作业的评价。对于成绩一般主动性不强的学生，不评价不批改的作业，效果不明显。因此应当重视对学生的评价。针对思维导图这种灵活性比较高的作业，评价要有引导性和激励性，给予正强化。引导学生喜欢思维导图这一方法，通过评价，才能不断提高学生的学习能力。
综上所述，思维导图是由一个核心点发散开来，再发散进行下一级支线的设计，如此层层递进，以此来实现对信息的梳理和记忆。思维导图学习法，应用于初中生物教学当中，有利于提高学生成绩，有利于提高学生的动手能力，创造力、知识的综合实践整理能力。同时思维可视化，有利于教师了解学生的知识漏洞，有针对性进行个性化辅导。但在实施过程中，教师要注意做好准备工作，还要注重对学生的评价。
参考文献
[1]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.
[2]吴举宏.思维导图及其在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2010，6（12）：17-18.
[3]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
[4]朱鳳兰，吴红漫.浅谈“思维导图”在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2010（07）.