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摘要： 大自然中蕴藏着无穷的奥秘，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学探究方面提出的首条目标便是“亲近自然，喜欢探究”。自然环境中的种种资源相互关联，还包含各类变动不居的生命活动。幼儿具备与生俱来的好奇心，当置身于自然环境中时，会注意到新事物、新现象，进而自发地产生科学探究兴趣。在自然环境下进行活动，也能够引发愉悦的情感情绪，进而提升幼儿在活动中的专注力。本文结合教育实践经验，探讨利用幼儿园自然区开展科学探究活动的策略。
关键词： 自然区域;幼儿活动;科学素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为幼儿园科学教育的重要组成，自然区域活动可以有效地促进幼儿观察实验、科学思考、表达交流等科学探究能力的发展，也承载了与科学教育有关的情感态度、技能方法以及科学知识的重要目标。可以说，自然区域活动的科学教育价值是极其丰富的。自然区域能够充分利用幼儿园园区内庭院空地、走廊拐角、楼道窗台等闲置空间，为幼儿提供饲养动物、栽培植物的环境。对自然区域进行精心设计，有助于增强幼儿与植物、动物之间的情感，提高幼儿的科学素养。基于此，对在自然区域活动中培育幼儿科学素养的探究有着重要意义。
一、幼儿科学素养
实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴是新形势下中国学生核心素养的重要内容。对学生的核心素养进行培养，要从幼儿阶段着手。在核心素养中，科学素养是关键要素，涵盖了科学行为、科学习惯、科学学习方法与能力、科学精神、科学态度。幼儿在日常的学习生活中，会对周遭的事物产生好奇心，而这种热衷于探究的态度与科学素养中的科学态度紧密相关。在幼儿的教学实践活动中，幼儿教育工作者可以借助生活中学、玩中学、学中做等教育模式，融合科学学习方法，使幼儿在学习过程中形成自由体验、大胆验证、执着探索、坚持努力、交流合作、解决问题等科学素养，在学习生活中不断培养自身自信、独立、创新、探究、公正、理性、好奇、勤奋的优秀品质[1]。生活是幼儿学习的第一环境，游戏则是幼儿日常学习生活的主要方式;自然区域既融合了幼儿的生活元素，也包含了游戏元素;围绕自然区域设计的幼儿学习课程有助于增强幼儿教学实践活动的效果;通过开发特色课程，幼儿教师可以不断提高幼儿的科学素养，全方面地提高幼儿的综合素质。
二、自然区域活动中幼儿科学素养的培养策略
（一）放宽选择的视野，发挥教师指导专业性
教师在选择自然区域的动植物时，往往先从经济实用性和利用率的角度考虑。我们常常看到小、中、大班都在养绿萝和乌龟;春天，蚕宝宝成为每个班的焦点动物;秋天，菊花又成为自然区域里的主角……这样的千篇一律显然是不适宜的。首先，教师要有研究精神，多学习植物的相关知识就会发现碧玉、常青藤、吊兰、发财树、罗汉松等都是“好养”的植物。其次，教师要以幼儿的经验和发展水平为参考依据，选择合适的种植和养殖对象[2]。小班应以一种常见的观赏类植物或种植作物为主;中班可以2-3种植物为主;大班阶段则可以拓展幼儿的经验，丰富植物的品种，还可以增加科学种植小实验。第三，即使在特定的时节选择相同的动植物，教师也可以根据本班幼儿的兴趣以及幼儿的年龄特点，选择适宜的研究角度。如在饲养蚕宝宝的活动中，中班可以围绕寻找桑叶、日常喂养、清理盒子、观察蚕宝宝的体型变化等方面进行探究;大班幼儿可以观察了解蚕宝宝从孵化、蜕皮到结蚕茧的一生，并以相关绘本作为工具书，追随幼儿的兴趣生成新的活动。去年，大班幼儿观察到蚕宝宝时常昂起头，他们在绘本中寻找答案，知道蚕宝宝即将结茧了，蚕结茧需要一个适宜的位置来支撑身体。幼儿萌生了为蚕宝宝搭建“吐丝房”的想法，他们讨论、设计、绘制图纸、选择材料、实施搭建。在此过程中，幼儿用到了以往的建构经验和手工技能，感受到不断接受挑战的趣味性。
（二）尝试连贯记录，发现自然的规律
教师在幼儿记录的过程中鼓励他们认真观察、如实记录，肯定幼儿实事求是的好品质。在记录后，更要发挥连续记录的优势，并进行分享和讨论，通过比较不同阶段的记录，发现植物的生长变化，并猜测植物产生变化的原因，真正发挥连续观察记录的作用。那么，连续记录除了可以帮助幼儿推测过往、寻找原因，还可以带来些什么呢？大班时，幼儿们来到全新的园区，园所里有几棵银杏树、紅枫树、桂花树、龙爪槐、朴树……从夏入秋，银杏树叶变黄掉落，红枫树叶由绿变红，都让幼儿们惊叹不已。我们敏锐地察觉到幼儿的兴趣，和幼儿一起讨论并决定将银杏树、红枫树和龙爪槐纳入我们日常的自然区域观察记录中，每周进行一次写生记录和写真拍摄。树叶从秋天变色到冬天落光，又从春天发出嫩芽到夏天郁郁葱葱，幼儿们用照片结合绘画的记录方式将一年四季都留在了画面里，也留在了他们的心里。
三、结语
自然区域是幼儿在生活学习过程中遇到的小世界，能够为幼儿提供合作交流、动手操作、亲近自然的机会。通过提供丰富的工具、材料，创建自由宽松的环境，充分挖掘乡土资源，变废为宝，引导幼儿对自然区域中的事物进行观察记录，让幼儿自主交流讨论，鼓励幼儿找寻问题的解决方法，有助于提高幼儿的科学素养，增强幼儿对自然科学的热情。利用自然区开展幼儿科学探究活动，符合幼儿学习科学的基本规律，教师要重视创设丰富的环境，将幼儿自主学习与教师指导相结合，并运用多元化的评价手段，进而让幼儿在亲近自然的过程中提升探究能力。
参考文献
[1]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001（ 9） .
[2]任吉敏.利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究[J].成才之路，2014（3） ： 11.
[3]刘艳.论利用农村自然资源开展幼儿园区域活动的策略[J].课程教育研究，2019（ 52） ： 15-16.
关键词： 自然区域;幼儿活动;科学素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为幼儿园科学教育的重要组成，自然区域活动可以有效地促进幼儿观察实验、科学思考、表达交流等科学探究能力的发展，也承载了与科学教育有关的情感态度、技能方法以及科学知识的重要目标。可以说，自然区域活动的科学教育价值是极其丰富的。自然区域能够充分利用幼儿园园区内庭院空地、走廊拐角、楼道窗台等闲置空间，为幼儿提供饲养动物、栽培植物的环境。对自然区域进行精心设计，有助于增强幼儿与植物、动物之间的情感，提高幼儿的科学素养。基于此，对在自然区域活动中培育幼儿科学素养的探究有着重要意义。
一、幼儿科学素养
实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴是新形势下中国学生核心素养的重要内容。对学生的核心素养进行培养，要从幼儿阶段着手。在核心素养中，科学素养是关键要素，涵盖了科学行为、科学习惯、科学学习方法与能力、科学精神、科学态度。幼儿在日常的学习生活中，会对周遭的事物产生好奇心，而这种热衷于探究的态度与科学素养中的科学态度紧密相关。在幼儿的教学实践活动中，幼儿教育工作者可以借助生活中学、玩中学、学中做等教育模式，融合科学学习方法，使幼儿在学习过程中形成自由体验、大胆验证、执着探索、坚持努力、交流合作、解决问题等科学素养，在学习生活中不断培养自身自信、独立、创新、探究、公正、理性、好奇、勤奋的优秀品质[1]。生活是幼儿学习的第一环境，游戏则是幼儿日常学习生活的主要方式;自然区域既融合了幼儿的生活元素，也包含了游戏元素;围绕自然区域设计的幼儿学习课程有助于增强幼儿教学实践活动的效果;通过开发特色课程，幼儿教师可以不断提高幼儿的科学素养，全方面地提高幼儿的综合素质。
二、自然区域活动中幼儿科学素养的培养策略
（一）放宽选择的视野，发挥教师指导专业性
教师在选择自然区域的动植物时，往往先从经济实用性和利用率的角度考虑。我们常常看到小、中、大班都在养绿萝和乌龟;春天，蚕宝宝成为每个班的焦点动物;秋天，菊花又成为自然区域里的主角……这样的千篇一律显然是不适宜的。首先，教师要有研究精神，多学习植物的相关知识就会发现碧玉、常青藤、吊兰、发财树、罗汉松等都是“好养”的植物。其次，教师要以幼儿的经验和发展水平为参考依据，选择合适的种植和养殖对象[2]。小班应以一种常见的观赏类植物或种植作物为主;中班可以2-3种植物为主;大班阶段则可以拓展幼儿的经验，丰富植物的品种，还可以增加科学种植小实验。第三，即使在特定的时节选择相同的动植物，教师也可以根据本班幼儿的兴趣以及幼儿的年龄特点，选择适宜的研究角度。如在饲养蚕宝宝的活动中，中班可以围绕寻找桑叶、日常喂养、清理盒子、观察蚕宝宝的体型变化等方面进行探究;大班幼儿可以观察了解蚕宝宝从孵化、蜕皮到结蚕茧的一生，并以相关绘本作为工具书，追随幼儿的兴趣生成新的活动。去年，大班幼儿观察到蚕宝宝时常昂起头，他们在绘本中寻找答案，知道蚕宝宝即将结茧了，蚕结茧需要一个适宜的位置来支撑身体。幼儿萌生了为蚕宝宝搭建“吐丝房”的想法，他们讨论、设计、绘制图纸、选择材料、实施搭建。在此过程中，幼儿用到了以往的建构经验和手工技能，感受到不断接受挑战的趣味性。
（二）尝试连贯记录，发现自然的规律
教师在幼儿记录的过程中鼓励他们认真观察、如实记录，肯定幼儿实事求是的好品质。在记录后，更要发挥连续记录的优势，并进行分享和讨论，通过比较不同阶段的记录，发现植物的生长变化，并猜测植物产生变化的原因，真正发挥连续观察记录的作用。那么，连续记录除了可以帮助幼儿推测过往、寻找原因，还可以带来些什么呢？大班时，幼儿们来到全新的园区，园所里有几棵银杏树、紅枫树、桂花树、龙爪槐、朴树……从夏入秋，银杏树叶变黄掉落，红枫树叶由绿变红，都让幼儿们惊叹不已。我们敏锐地察觉到幼儿的兴趣，和幼儿一起讨论并决定将银杏树、红枫树和龙爪槐纳入我们日常的自然区域观察记录中，每周进行一次写生记录和写真拍摄。树叶从秋天变色到冬天落光，又从春天发出嫩芽到夏天郁郁葱葱，幼儿们用照片结合绘画的记录方式将一年四季都留在了画面里，也留在了他们的心里。
三、结语
自然区域是幼儿在生活学习过程中遇到的小世界，能够为幼儿提供合作交流、动手操作、亲近自然的机会。通过提供丰富的工具、材料，创建自由宽松的环境，充分挖掘乡土资源，变废为宝，引导幼儿对自然区域中的事物进行观察记录，让幼儿自主交流讨论，鼓励幼儿找寻问题的解决方法，有助于提高幼儿的科学素养，增强幼儿对自然科学的热情。利用自然区开展幼儿科学探究活动，符合幼儿学习科学的基本规律，教师要重视创设丰富的环境，将幼儿自主学习与教师指导相结合，并运用多元化的评价手段，进而让幼儿在亲近自然的过程中提升探究能力。
参考文献
[1]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001（ 9） .
[2]任吉敏.利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究[J].成才之路，2014（3） ： 11.
[3]刘艳.论利用农村自然资源开展幼儿园区域活动的策略[J].课程教育研究，2019（ 52） ： 15-16.