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摘要：具有鲜明地域特色的巴蜀文化在艺术形式的表现上也有着浓厚的的表现力，四川谐剧便是其中的佼佼者之一。四川谐剧从1939年诞生至今，其传播地域不断扩大，在几十年的创作发展中，谐剧也曾面临诸多困难和曲折，通过对谐剧发展历程、与话剧、戏曲演员能力结构异同以期探讨新时期四川本土谐剧创作与演员培养模式。
关键词：四川谐剧 演员 培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
出现于20世纪30年代的四川谐剧具有独特的艺术魅力，也是中国戏剧发展史上一道特殊的风景线。在几十年的发展过程中，谐剧也曾面临诸多困难与波折，但在新时期的今天，谐剧散发出新的光芒。
一、谐剧艺术特性
源远流长的巴蜀文化在中国文化体系中占有重要地位，特殊的地理环境以及湖广填四川等四方移民入川的交流融合，形成的巴蜀文化具有鲜明的地域特色。谐剧，顾名思义，诙谐的喜剧，通常由一名演员在台上扮演固定的角色，通过与虚拟的人物对话，向观众叙述一个故事。谐剧以四川方言为语言基础，主要以话剧表演方式，借鉴中国传统戏曲以形代物的表演特点，同时又展现出独具特色的“一人独演、独演一人”形式。谐剧立足于社会现实，以四川人独有的幽默的方式进行针砭时弊，抒发个人情感，常常以小人物为出发点，展示不同时期的社会现象和社会风气。
二、新时期谐剧创作及演员培养模式
（一）克服台词方言问题
因四川本土谐剧在表演中采用四川方言进行演绎，四川方言大部分属于北方语系，大部分人也只能听懂“啥子”“安逸”“咋子”等简单词语。纵观四川本土谐剧艺术，方言的魅力是其精髓，然而受方言限制，四川本土谐剧难以在巴蜀以外地区广泛传播，也成为谐剧发展的障碍之一。台词方言问题其一可在谐剧演员学剧之初进行有意识地培养，从语言开始进行方言魅力的学习和认同;其二可在创作时根据各地不同的方言特点有意识地进行方言替换，打破谐剧的语言限制障碍。
（二）恢复传统文化认同
谐剧创立至今，历经了大半个世纪的风风雨雨，随着时代的发展，广大观众的生活习惯和娱乐方式也在发生变化。从传统的京剧、昆曲到西方的舞剧、歌剧、话剧，再到如今的电影、网络娱乐节目的冲击，加之年轻一代对传统文化热情的退却，使得谐剧在发展走向上也在某种程度上陷入了困境。
（三）扩充多样培养模式
由于谐剧传统的“师傅带徒弟”的模式很难对谐剧演员进行体系化培养，从而很难形成稳定的人才代季输送。
（1）谐剧演员传统剧团培养模式
依托谐剧演员长期的传统剧团培养，在师徒传承的模式上进行剧团老带新，增加培养人数改变传统的一对一的教学方式，在传承的同时增加谐剧传统的理论和艺术的表现性，剧团可进行多次实践短剧训练，让学生在学习专业表演的同时以舞台进行检验。
（2）体系化院校培养模式
改变传统拜师学艺的方式，通过专业艺术院校首先对针对谐剧演员人才培养方案的完善和修订，对教学内容、教学方式进行改革，以实践训练为主，辅以相关的戏剧知识理论，从内容到形式上均进行体系化培养。
（3）行业高校共建培养模式
开展行业高校共建培养，充分发挥“产学研”一体化人才模式。高校在人才培养中通过建构谐剧演员的专业知识体系和探究性学习能力，为谐剧演员提供终身学习的原动力。
一是着力于重塑高校人才培养的主体地位。
在完善“产学研”一体化谐剧演员人才培养模式中，着力于重塑高校人才培养的主体地位，在实施中将人才培养中的“产学研”要求进行整合，使其最大限度在高校人才培养范畴内展开。通过行业高校共建共育，让谐剧演员在学习之初能系统进行戏剧理论教育的同时，对四川地方戏曲、戏剧、曲艺等艺术样式进行学习并讲解四川的民俗风情，让谐剧演员在专业学习的同时更加熟悉四川本土谐剧的发展空间和土壤。
二是着力于增强高校双创教育的内生动力
为了进一步规避行业方不可控因素所带来的风险，在培养之初，还需着力于增强高校双创教育的内生动力。所谓“内生动力”，是指高校教师在开展科研工作中应主动聚焦区域社会经济发展需要，以具有可操作性、商业价值的科研项目去推动“产学研”人才培养工作。在谐剧演员的培养中，可进行教学作用于科研，科研反哺教学的方式，以学促产带研，让谐剧演员的培养课堂内到课堂外，从校内到行业每一步都有迹可循，落到实处。
三是着力于激发行业共建意愿和模式创新
1.调整人才培养方案以重塑高校主体地位。
高校在校企共建中需抓住主动权，这就要求在确保人才培养目标不变的情况下，应着手调整人才培养方案。人才培养方案包含了课程标准、理论课与实训课的比例结构，以及实训课程的实施办法。具体的调整措施为，以专业群教学为主线整合实训资源，增大学生校内实训时限，压缩顶岗实习的教学目标。以市场行业需求为导向，对四川谐剧演员进行系统培养。
2.以課程资源库建设赋予学生学习主动权。
在“产学研”中“学”应作为首位，学生通过对戏剧表演的专业学习建立起较为完善的专业知识体系之后，才能步入行业领域。一是按照专业方向发展组建校企共建下的课程资源库，建设师资队伍。二是将课程资源库划分为基础知识模块、实操知识模块、行业能力培养模块、自媒体模块等四个范畴。其中，行业能力培养模块是用以弥补传统校企共建中产业视野缺失的问题。自媒体模块主要应以学生之间的知识共享，以及与教师建立起在线学习互动。在配合传统教学模式的基础上，课程资源库能为学生提供远程学习条件，并能支撑人才培养中的“产学研”一体化需要，为推动谐剧演员体系化的培养打下理论基础，实现谐剧人才的储备和多样化。
参考文献
[1]张真.记王永梭和他的谐剧[J].人民戏剧，1980（07）.
[2]杨中.试谈王永梭抗战期间创作的几个谐剧——兼以纪念谐剧创始五十周年[J].四川戏剧，1990（06）.
[3]徐孝坤.谐剧的魅力[J].四川戏剧.1990（06）.
本文为四川省教育厅科研人文社科一般项目：《四川本土谐剧演员培养模式的研究》（项目编号：15SB0352）阶段性研究成果。
关键词：四川谐剧 演员 培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
出现于20世纪30年代的四川谐剧具有独特的艺术魅力，也是中国戏剧发展史上一道特殊的风景线。在几十年的发展过程中，谐剧也曾面临诸多困难与波折，但在新时期的今天，谐剧散发出新的光芒。
一、谐剧艺术特性
源远流长的巴蜀文化在中国文化体系中占有重要地位，特殊的地理环境以及湖广填四川等四方移民入川的交流融合，形成的巴蜀文化具有鲜明的地域特色。谐剧，顾名思义，诙谐的喜剧，通常由一名演员在台上扮演固定的角色，通过与虚拟的人物对话，向观众叙述一个故事。谐剧以四川方言为语言基础，主要以话剧表演方式，借鉴中国传统戏曲以形代物的表演特点，同时又展现出独具特色的“一人独演、独演一人”形式。谐剧立足于社会现实，以四川人独有的幽默的方式进行针砭时弊，抒发个人情感，常常以小人物为出发点，展示不同时期的社会现象和社会风气。
二、新时期谐剧创作及演员培养模式
（一）克服台词方言问题
因四川本土谐剧在表演中采用四川方言进行演绎，四川方言大部分属于北方语系，大部分人也只能听懂“啥子”“安逸”“咋子”等简单词语。纵观四川本土谐剧艺术，方言的魅力是其精髓，然而受方言限制，四川本土谐剧难以在巴蜀以外地区广泛传播，也成为谐剧发展的障碍之一。台词方言问题其一可在谐剧演员学剧之初进行有意识地培养，从语言开始进行方言魅力的学习和认同;其二可在创作时根据各地不同的方言特点有意识地进行方言替换，打破谐剧的语言限制障碍。
（二）恢复传统文化认同
谐剧创立至今，历经了大半个世纪的风风雨雨，随着时代的发展，广大观众的生活习惯和娱乐方式也在发生变化。从传统的京剧、昆曲到西方的舞剧、歌剧、话剧，再到如今的电影、网络娱乐节目的冲击，加之年轻一代对传统文化热情的退却，使得谐剧在发展走向上也在某种程度上陷入了困境。
（三）扩充多样培养模式
由于谐剧传统的“师傅带徒弟”的模式很难对谐剧演员进行体系化培养，从而很难形成稳定的人才代季输送。
（1）谐剧演员传统剧团培养模式
依托谐剧演员长期的传统剧团培养，在师徒传承的模式上进行剧团老带新，增加培养人数改变传统的一对一的教学方式，在传承的同时增加谐剧传统的理论和艺术的表现性，剧团可进行多次实践短剧训练，让学生在学习专业表演的同时以舞台进行检验。
（2）体系化院校培养模式
改变传统拜师学艺的方式，通过专业艺术院校首先对针对谐剧演员人才培养方案的完善和修订，对教学内容、教学方式进行改革，以实践训练为主，辅以相关的戏剧知识理论，从内容到形式上均进行体系化培养。
（3）行业高校共建培养模式
开展行业高校共建培养，充分发挥“产学研”一体化人才模式。高校在人才培养中通过建构谐剧演员的专业知识体系和探究性学习能力，为谐剧演员提供终身学习的原动力。
一是着力于重塑高校人才培养的主体地位。
在完善“产学研”一体化谐剧演员人才培养模式中，着力于重塑高校人才培养的主体地位，在实施中将人才培养中的“产学研”要求进行整合，使其最大限度在高校人才培养范畴内展开。通过行业高校共建共育，让谐剧演员在学习之初能系统进行戏剧理论教育的同时，对四川地方戏曲、戏剧、曲艺等艺术样式进行学习并讲解四川的民俗风情，让谐剧演员在专业学习的同时更加熟悉四川本土谐剧的发展空间和土壤。
二是着力于增强高校双创教育的内生动力
为了进一步规避行业方不可控因素所带来的风险，在培养之初，还需着力于增强高校双创教育的内生动力。所谓“内生动力”，是指高校教师在开展科研工作中应主动聚焦区域社会经济发展需要，以具有可操作性、商业价值的科研项目去推动“产学研”人才培养工作。在谐剧演员的培养中，可进行教学作用于科研，科研反哺教学的方式，以学促产带研，让谐剧演员的培养课堂内到课堂外，从校内到行业每一步都有迹可循，落到实处。
三是着力于激发行业共建意愿和模式创新
1.调整人才培养方案以重塑高校主体地位。
高校在校企共建中需抓住主动权，这就要求在确保人才培养目标不变的情况下，应着手调整人才培养方案。人才培养方案包含了课程标准、理论课与实训课的比例结构，以及实训课程的实施办法。具体的调整措施为，以专业群教学为主线整合实训资源，增大学生校内实训时限，压缩顶岗实习的教学目标。以市场行业需求为导向，对四川谐剧演员进行系统培养。
2.以課程资源库建设赋予学生学习主动权。
在“产学研”中“学”应作为首位，学生通过对戏剧表演的专业学习建立起较为完善的专业知识体系之后，才能步入行业领域。一是按照专业方向发展组建校企共建下的课程资源库，建设师资队伍。二是将课程资源库划分为基础知识模块、实操知识模块、行业能力培养模块、自媒体模块等四个范畴。其中，行业能力培养模块是用以弥补传统校企共建中产业视野缺失的问题。自媒体模块主要应以学生之间的知识共享，以及与教师建立起在线学习互动。在配合传统教学模式的基础上，课程资源库能为学生提供远程学习条件，并能支撑人才培养中的“产学研”一体化需要，为推动谐剧演员体系化的培养打下理论基础，实现谐剧人才的储备和多样化。
参考文献
[1]张真.记王永梭和他的谐剧[J].人民戏剧，1980（07）.
[2]杨中.试谈王永梭抗战期间创作的几个谐剧——兼以纪念谐剧创始五十周年[J].四川戏剧，1990（06）.
[3]徐孝坤.谐剧的魅力[J].四川戏剧.1990（06）.
本文为四川省教育厅科研人文社科一般项目：《四川本土谐剧演员培养模式的研究》（项目编号：15SB0352）阶段性研究成果。