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摘 要:文章就当代大学生中存在的严重逆反心理现象，阐述其含义、机制、表现、形成原因(包括主观原因和客观原因)，并提出了相关的治疗策略。
关键词:大学生 逆反心理预防与治疗
中图分类号:G645
文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2008)01-144-02
在对大学生的施教过程中，教师、家长及专职的学生管理工作者们普遍感到:在当代大学生中存在着比较严重的逆反心理现象，同时又觉得无计可施。如:某高校一男生，从大一开始，经常逃课，在宿舍玩电脑、打游戏，每学期都会因此而受到处分，最终由于没有修够学分，拿不到毕业证。经了解:该生入学时想学习自己喜欢的艺术类专业，但其家长想让其继承家业，强迫他学习管理类专业。因此，他经常旷课以与父母对抗。大专三年，学无所成。可见，心理健康教育是高等学校素质教育的基础，也是思想教育的重要组成部分。
然而，在大学生中，逆反心理现象十分常见，它正在使很多教育者、学生管理工作者的热情和积极性受到打击和动摇。为此，了解大学生逆反心理的含义、机制、表现、形成原因，以及寻求解决它的良策的问题便成为高校教师和学生工作者的重要任务。
一、逆反心理及其一般的心理机制
逆反心理是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态的教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
逆反心理的形成是一系列心理活动过程的结果。其心理机制的过程是:首先，是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意;其次，是受教育者接触并理解教育的内容及相关信息，并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构和态度观念加以比较;最后，经过比较、分析，做出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后，确认与原有的认知相悖就产生抵制，进而产生逆反心理。如:上述案例中某男生逆反心理的机制:学习并参加高考——录取管理专业——本身喜欢艺术专业，比较之后产生逆反心理。可见，逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是大学生在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。
二、逆反心理的表现
近几年来，大学生群体中存在心理问题的情况比较普遍，倍受心理学家、教育学家、学生管理工作者及家长的关注。
一是对正面宣传作反面思考。有相当数量的大学生对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。如:父母、教师再三强调同一件事，他们就会感到厌倦，反而认为父母、教师的话很多都有漏洞;越是禁止的东西，越要想方设法得到，等等。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。
二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染大学生，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。三是对不良倾向产生情感认同。在一些大学生中，与教师、领导公开对抗被视为有本事;哥们义气等不良的行为倾向却赢得了其他学生的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的大学生则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。更有甚者，模仿电视或杂志上的明星穿奇装异服，搞时髦发型，以引起其他同学的注意。 四是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的大学生，一方面认为思想政治教育大而空、形式化，不符合大学生的现实生活;另一方面，不能自觉遵章守纪，如:认为绝大多数规章制度都是不合理的，应该废除;违反某些规定的时候会感到一种快乐;别人的批评常常引起反感和愤怒;等等。
三、逆反心理形成的原因
1.主观原因。
当今的大学生，未入社会之前，虽以全新的眼光看待人生、看待社会，但他们的年龄、心理、思维方式、社会阅历及社会实践都与社会发展存在一定的距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。 第一，年龄与生理条件。学生进入大学后，在这个社会气氛很浓的环境中，随着独立思考和智能水平的高度发展，他们的成人感迅速增强，他们渴望独立，想摆脱家长、教师的管束，在思想言行上表现出极大的独立性，有“心理断乳”的愿望，而父母、教师却想要主宰其大部分行动。所以会渐渐地疏远父母、教师，对他们的要求置之不理，我行我素。
第二，心理过程发展的不平衡。大学生在心理学认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性;他们的思维虽然具有独立性、批判性，但认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对教师的正常教育往往从对立面去思考，把教师、家长的劝说、要求、批评、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上，因而极易产生逆反心理。 第三，好奇心的驱使。其实大学生在学习上的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识，正是他们好奇心的具体表现。但家长、教师或学生管理工作者为了不让他们走弯路，常用自己的经验劝阻他们的好奇心。然而大学生由于经验与阅历的不足，再加上受好奇心的驱使，非但听不进长辈的劝告，而且对于越是得不到的东西，越想得到;越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。如:有些教师、家长禁止大学生做某事，却又不说明理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要喝酒”之类的禁令达不到应有的预期效果;对于被禁止、批判的电影、文学作品、网页等却怀着极大兴趣去观看、浏览，等等。这样，逆反心理就形成了。第四，身心发展与客观环境之间的矛盾。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，心理承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同。然而，现代大学生的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极影响不断扩大，反控制情绪不断膨胀，“逆反心理”就会随之而来。诸如教师在教室里公开批评某个学生，家长在朋友家或朋友的面前批评学生等等。
2.客观原因。第一，家庭不良因素的影响。家庭是每个人最先接受教化的地方。不同的教养方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教养方式，直接影响着大学生逆反心理的形成。例如家长惯用简单粗暴或命令式、专断式等教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，都无形地在大学生心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，大学生又找不到良策排解时，便对家长、教师所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上表现为不满，进而产生逆反心理。第二，学校不良因素的影响。学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用是大学生逆反心理形成的重要因素。特别是教师，他们对大学生逆反心理产生的影响体现在:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说:一些教师在教育指导思想上存在着应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，而是从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中，不尊重学生，不顾及学生的心理感受与体验。当学生出现问题时，不能站在他们的角度考虑问题，而是一味地强调师道尊严，导致学生对教师排斥，并进而对教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与教师对立、背离甚至反其道而行之。此外，施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成大学生逆反心理的因素之一。如:在大学校园里常见学生的厌学、逃课等。第三，同辈群体不良因素的影响。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，大学生受同辈群体的影响最突出，对同辈群体的依赖最明显。这是因为大学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，他们之间相互容易认同，最易达到或造成相互转化与感染。比如:在大学生中存在的“不旷课不正常”、“不谈恋爱不正常”等，使一些本来正常的、认真学习的大学生心理上产生潜移默化的影响，再加上大学生自身心理的不稳定性和模仿性，容易使其形成逆反心理。为此，在大学生逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。这对一个学校的校风、一个班级的班风建设都有重大的影响。
当然，大学生的逆反心理是正常心理，也是问题心理;有消极性，也有积极性。积极的逆反心理是一面明镜，如能正确地引导和利用，就能收到良好的教育效果;而消极的逆反心理是一块绊脚石，往往使家庭教育和学校教育都不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。近几年来，常见报端出现以大学生为主角的家庭悲剧:有大学生伤害父母的，也有大学生自杀、自残的。这在很大程度上是教育者和学生管理工作者没有正视大学生逆反心理的存在，没有正确疏导和调节大学生逆反心理而造成的恶果。因而，对大学生的逆反心理，要采取积极的态度，科学地分析与防治。
四、逆反心理的治疗
逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化，所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。
1.要重视复杂的社会因素对大学生心理的影响。大学生的心理活动，会受到社会经济制度变革，文化、道德、法律等意识形态发展，善恶、美丑、是非、荣辱等观念更新等方面影响。所以要克服逆反心理，不能把大学生仅局限在学校这个小天地里，而要让他们置身于社会，把他们的思想情操等各方面的培养同社会政治、经济、文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高其心理上的适应能力，使他们能更好地适应社会，不致迷失方向。
2.教育者要了解、顺应大学生生理、心理成长的规律。有了爱心的同时更应具有童心，对于他们的好奇心，应适当提供探索实践的机会，不要以过来人的身份告诫、阻止。虽然，大学生在实践中有时会走弯路，但其成长经验远比家长、教师、学生管理工作者的说教强上百倍。同时，我们成人应与大学生平等相处，留给他们一定的独立空间和自主权利。不要用命令、训斥的口气，不要用粗暴和强制的方法管教他们，要做他们的知心朋友，及时了解其思想动态。特别是当他们提出一些要求、见解时，不要搪塞了事。
3.积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。常言道:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为:在人们的心灵深处，最渴望得到他人的赞美。笔者认为，多一种鼓励，就少一个背离者;多一句赞美，就可以把摇摆不定的大学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对于大学生逆反心理的调适应少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美。
4.加强同辈群体的指导。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体正常心理的产生则是一种动摇力量。为此，加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。
5.开展科学的思想政治教育。要按照大学生思想形成发展的规律、身心发展的特点，进行科学的教育。在大学里，学生的思想政治工作不是简单的说教，因为大学生中出现的问题，如学习、行为失常等，有些并不是思想意识、道德品质问题，而是心理问题。若能从心理教育的角度去做工作，往往可以收到良好的效果。
总之，在大学生自我意识还没有发展成熟的阶段，逆反心理是十分常见的现象，它对大学生心理的发展有着不可忽视的影响。当前教育实践特别是大学生思想政治教育中，对如何处理大学生逆反心理问题也日益显得重要。由于大学生逆反心理成因的多样性，范围的普遍性，要消除逆反心理并非易事，关键在于教育者和从事学生管理的工作者要正确对待大学生中的逆反心理，抓住有利时机进行全面、细致的疏导教育，就必定能收到事半功倍的效果。
(作者单位:广州大学松田学院 广东广州 511370)
(责编:若佳)
关键词:大学生 逆反心理预防与治疗
中图分类号:G645
文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2008)01-144-02
在对大学生的施教过程中，教师、家长及专职的学生管理工作者们普遍感到:在当代大学生中存在着比较严重的逆反心理现象，同时又觉得无计可施。如:某高校一男生，从大一开始，经常逃课，在宿舍玩电脑、打游戏，每学期都会因此而受到处分，最终由于没有修够学分，拿不到毕业证。经了解:该生入学时想学习自己喜欢的艺术类专业，但其家长想让其继承家业，强迫他学习管理类专业。因此，他经常旷课以与父母对抗。大专三年，学无所成。可见，心理健康教育是高等学校素质教育的基础，也是思想教育的重要组成部分。
然而，在大学生中，逆反心理现象十分常见，它正在使很多教育者、学生管理工作者的热情和积极性受到打击和动摇。为此，了解大学生逆反心理的含义、机制、表现、形成原因，以及寻求解决它的良策的问题便成为高校教师和学生工作者的重要任务。
一、逆反心理及其一般的心理机制
逆反心理是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态的教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
逆反心理的形成是一系列心理活动过程的结果。其心理机制的过程是:首先，是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意;其次，是受教育者接触并理解教育的内容及相关信息，并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构和态度观念加以比较;最后，经过比较、分析，做出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后，确认与原有的认知相悖就产生抵制，进而产生逆反心理。如:上述案例中某男生逆反心理的机制:学习并参加高考——录取管理专业——本身喜欢艺术专业，比较之后产生逆反心理。可见，逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是大学生在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。
二、逆反心理的表现
近几年来，大学生群体中存在心理问题的情况比较普遍，倍受心理学家、教育学家、学生管理工作者及家长的关注。
一是对正面宣传作反面思考。有相当数量的大学生对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。如:父母、教师再三强调同一件事，他们就会感到厌倦，反而认为父母、教师的话很多都有漏洞;越是禁止的东西，越要想方设法得到，等等。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。
二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染大学生，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。三是对不良倾向产生情感认同。在一些大学生中，与教师、领导公开对抗被视为有本事;哥们义气等不良的行为倾向却赢得了其他学生的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的大学生则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。更有甚者，模仿电视或杂志上的明星穿奇装异服，搞时髦发型，以引起其他同学的注意。 四是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的大学生，一方面认为思想政治教育大而空、形式化，不符合大学生的现实生活;另一方面，不能自觉遵章守纪，如:认为绝大多数规章制度都是不合理的，应该废除;违反某些规定的时候会感到一种快乐;别人的批评常常引起反感和愤怒;等等。
三、逆反心理形成的原因
1.主观原因。
当今的大学生，未入社会之前，虽以全新的眼光看待人生、看待社会，但他们的年龄、心理、思维方式、社会阅历及社会实践都与社会发展存在一定的距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。 第一，年龄与生理条件。学生进入大学后，在这个社会气氛很浓的环境中，随着独立思考和智能水平的高度发展，他们的成人感迅速增强，他们渴望独立，想摆脱家长、教师的管束，在思想言行上表现出极大的独立性，有“心理断乳”的愿望，而父母、教师却想要主宰其大部分行动。所以会渐渐地疏远父母、教师，对他们的要求置之不理，我行我素。
第二，心理过程发展的不平衡。大学生在心理学认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性;他们的思维虽然具有独立性、批判性，但认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对教师的正常教育往往从对立面去思考，把教师、家长的劝说、要求、批评、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上，因而极易产生逆反心理。 第三，好奇心的驱使。其实大学生在学习上的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识，正是他们好奇心的具体表现。但家长、教师或学生管理工作者为了不让他们走弯路，常用自己的经验劝阻他们的好奇心。然而大学生由于经验与阅历的不足，再加上受好奇心的驱使，非但听不进长辈的劝告，而且对于越是得不到的东西，越想得到;越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。如:有些教师、家长禁止大学生做某事，却又不说明理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要喝酒”之类的禁令达不到应有的预期效果;对于被禁止、批判的电影、文学作品、网页等却怀着极大兴趣去观看、浏览，等等。这样，逆反心理就形成了。第四，身心发展与客观环境之间的矛盾。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，心理承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同。然而，现代大学生的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极影响不断扩大，反控制情绪不断膨胀，“逆反心理”就会随之而来。诸如教师在教室里公开批评某个学生，家长在朋友家或朋友的面前批评学生等等。
2.客观原因。第一，家庭不良因素的影响。家庭是每个人最先接受教化的地方。不同的教养方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教养方式，直接影响着大学生逆反心理的形成。例如家长惯用简单粗暴或命令式、专断式等教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，都无形地在大学生心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，大学生又找不到良策排解时，便对家长、教师所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上表现为不满，进而产生逆反心理。第二，学校不良因素的影响。学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用是大学生逆反心理形成的重要因素。特别是教师，他们对大学生逆反心理产生的影响体现在:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说:一些教师在教育指导思想上存在着应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，而是从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中，不尊重学生，不顾及学生的心理感受与体验。当学生出现问题时，不能站在他们的角度考虑问题，而是一味地强调师道尊严，导致学生对教师排斥，并进而对教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与教师对立、背离甚至反其道而行之。此外，施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成大学生逆反心理的因素之一。如:在大学校园里常见学生的厌学、逃课等。第三，同辈群体不良因素的影响。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，大学生受同辈群体的影响最突出，对同辈群体的依赖最明显。这是因为大学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，他们之间相互容易认同，最易达到或造成相互转化与感染。比如:在大学生中存在的“不旷课不正常”、“不谈恋爱不正常”等，使一些本来正常的、认真学习的大学生心理上产生潜移默化的影响，再加上大学生自身心理的不稳定性和模仿性，容易使其形成逆反心理。为此，在大学生逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。这对一个学校的校风、一个班级的班风建设都有重大的影响。
当然，大学生的逆反心理是正常心理，也是问题心理;有消极性，也有积极性。积极的逆反心理是一面明镜，如能正确地引导和利用，就能收到良好的教育效果;而消极的逆反心理是一块绊脚石，往往使家庭教育和学校教育都不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。近几年来，常见报端出现以大学生为主角的家庭悲剧:有大学生伤害父母的，也有大学生自杀、自残的。这在很大程度上是教育者和学生管理工作者没有正视大学生逆反心理的存在，没有正确疏导和调节大学生逆反心理而造成的恶果。因而，对大学生的逆反心理，要采取积极的态度，科学地分析与防治。
四、逆反心理的治疗
逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化，所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。
1.要重视复杂的社会因素对大学生心理的影响。大学生的心理活动，会受到社会经济制度变革，文化、道德、法律等意识形态发展，善恶、美丑、是非、荣辱等观念更新等方面影响。所以要克服逆反心理，不能把大学生仅局限在学校这个小天地里，而要让他们置身于社会，把他们的思想情操等各方面的培养同社会政治、经济、文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高其心理上的适应能力，使他们能更好地适应社会，不致迷失方向。
2.教育者要了解、顺应大学生生理、心理成长的规律。有了爱心的同时更应具有童心，对于他们的好奇心，应适当提供探索实践的机会，不要以过来人的身份告诫、阻止。虽然，大学生在实践中有时会走弯路，但其成长经验远比家长、教师、学生管理工作者的说教强上百倍。同时，我们成人应与大学生平等相处，留给他们一定的独立空间和自主权利。不要用命令、训斥的口气，不要用粗暴和强制的方法管教他们，要做他们的知心朋友，及时了解其思想动态。特别是当他们提出一些要求、见解时，不要搪塞了事。
3.积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。常言道:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为:在人们的心灵深处，最渴望得到他人的赞美。笔者认为，多一种鼓励，就少一个背离者;多一句赞美，就可以把摇摆不定的大学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对于大学生逆反心理的调适应少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美。
4.加强同辈群体的指导。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体正常心理的产生则是一种动摇力量。为此，加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。
5.开展科学的思想政治教育。要按照大学生思想形成发展的规律、身心发展的特点，进行科学的教育。在大学里，学生的思想政治工作不是简单的说教，因为大学生中出现的问题，如学习、行为失常等，有些并不是思想意识、道德品质问题，而是心理问题。若能从心理教育的角度去做工作，往往可以收到良好的效果。
总之，在大学生自我意识还没有发展成熟的阶段，逆反心理是十分常见的现象，它对大学生心理的发展有着不可忽视的影响。当前教育实践特别是大学生思想政治教育中，对如何处理大学生逆反心理问题也日益显得重要。由于大学生逆反心理成因的多样性，范围的普遍性，要消除逆反心理并非易事，关键在于教育者和从事学生管理的工作者要正确对待大学生中的逆反心理，抓住有利时机进行全面、细致的疏导教育，就必定能收到事半功倍的效果。
(作者单位:广州大学松田学院 广东广州 511370)
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