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【摘 要】针对高年级学生数学课堂不愿举手回答问题的现象，本文从原因分析入手，重点从教师和学生两方面提出了应对之策，对教师解决学生课堂回答问题不积极现象有一定的实践价值。
【关键词】小学高年级 数学课堂 举手不积极 原因分析和对策
我们常常发现：数学课堂上，高年级学生越来越不愿意举手了，这究竟是什么原因呢？通过深入交流与实际调查，发现主要存在以下原因：
一是为避免出错而不愿举手答问；二是不爱举手，总觉得老师会用标准答案衡量他，在保持自己完美形象的心理驱使下，选择了沉默；三是真的不懂，无法回答；四是怕回答错误会挨老师批评；五是觉得没必要；六是少数学生上课注意力不集中，教师就把提问当作一种惩罚手段，这同时也打击了那些举手要求回答问题的同学的积极性；七是由于课堂时间有限，不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等。针对以上原因，我们可从以下诸方面去设法逐渐改善：
一、教师方面的努力
教师的行为，对学生课堂上是否举手有重要影响。要让每位学生在课堂上能自主表达，教师要注重个人修养，在业务上做到精益求精，同时要善于和学生沟通，创新自己的教学。
创设氛围，实在尊重全体学生。在课堂上，教师要明确自己既是学生的伙伴，又是教学的组织者、诱导者、促进者。其次，教师必须尊重学生。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。教师只有以保护学生的自信心、自尊心为基点，学生才会有“心理安全”和“心理自由”。同时，努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；让学生理解回答得对错都是正常的，因为教室本就是“出错的地方”。
优化提问，引领学生勤思考。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而仔细研究我们教师的课堂提问就会发现，很多提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，让学生不敢作答；要么设计得过于简单，没有什么思维价值，对于很多学生而言，不屑于回答。因此，要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师的问题设置要控制好难易程度，努力使每个问题都有价值。
评价得当，给予学生安全感。在实际课堂教学中有些学生之所以越来越不敢举手，都缘于某次发言老师或同学对他的评价，让他觉得自己的缺陷和失败，久之，这类学生在课堂上表现更沉闷。因此，在教学中，教师要注意自己对学生发言的评价，应以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己怎样回答，只要是在认真思考，自己应该是“安全”的，都可体面地坐下去。在评价过程中切忌嘲笑、讽刺和挖苦。除课堂中进行得当的评价之外，还有很多需要注意的细节，如老师的仪态、师生之间微妙的心理暗示等。总之，教师的行为要让学生从内心上感受到安全自信，学生才能在课堂上放飞自己的心灵，才敢于提出自己独特的见解。
变革方式，调动学生乐快乐参与。在具体教学实践中，我们发现，不管怎样努力，有个别学生仍旧毫无热情，无法排除畏难情绪和瞻前顾后的习惯。此刻，我们该做些什么？除了个别交谈之外，还可以对举手做些“技术处理”。在具体的实践中，尝试告诉学生有把握的可以“高高地举起手”，没把握的可以“低低地举起手”，从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。同时还可以丰富举手的形式，除了举左手、举右手外，用手指数做选择题，用“√”和拳头表示支持和反对等，这种方式的变革能够激发学生的学习兴趣，促进大班额背景下的教学反馈，实施有效教学。
刻苦钻研，提升教师自我修养。教师应该经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断地完善自己，努力提高自己的教育教学水平。如何让几十位学生都成为课堂、课后的教学主体呢？作为教育工作者都应深刻地感悟到，惟有教师自身先成为教育事业的主体才有可能达成目标，实现提升自我、烦恼不再。
关注差异，帮助学生举起手。教师要注重过程的反馈，这是关注差异、实现人人参与的重要一环。可以每周选择一个固定的时间段，了解一周内学生有无举手，举手的次数，被叫到的次数等，从而做到及时了解班级中的“举手弱势学生”，并进行追踪记录，展开个案研究。通过和“不举手”学生的个别谈话，以及对他们实施心理干预辅导，让每个学生都有表现的机会，帮助他们大胆自信地在大伙儿面前展现自己，勇敢发言。这样坚持追踪、反馈一段时间，相信这些学生基本上都有明显的变化，在课堂上举手的现象也会有很大改观。
二、学生方面提升
从平时的教学中我们可以发现高年级学生自我的心理需求是导致课堂上举手现象剧减的重要原因之一。随着年龄增长，学生心理表现为爱面子、自卑和自我意识增强等，而且和这些孩子面对面的交流，发现他们基本上都意识到自己的问题，可是一到表现自己的时候就是不能自信。还有部分学生不举手是因为自己真的听不懂，对学习丧失了兴趣。怎样使学生自信、乐观起来呢？
增强自信心。老师为了增强学生的自信心，克服自卑，可以搜集一些励志书籍和名人故事等，推荐给学生阅读，让学生自己到书中和名人身上找寻答案；并引导学生在身边找寻学习的榜样，在同伴或师长影响下自我激励，做个自信敢于表达的学生；还可创造机会让学生在公众场合有意识地表现自己，如在周会上发一次言、讲个笑话等，尽快從爱面子的怪圈和自卑的阴影中走出来。
养成好习惯。课堂上经常举手的学生，往往是善于思考和乐于表达的，而不举手的学生往往心不在焉。针对心不在焉的学生，在上课时，可有意地让他自己提醒自己注意力集中，勤于动脑，善于思考，思维紧跟老师，从而慢慢养成发现问题并提出问题的好习惯。
敢于面对失败。一些学生不举手就是怕出错，要让学生意识到犯错不要紧，教室是犯错的地方，关键是化失败为力量，有不服输的勇气，学习才会不断进步。
总之，相信通过以上的努力，学生在课堂上的“不举手”现象一定会得到改善。课堂上，学生勇于表达和交流了，就能够很好地促进课堂教学的互动和教学目标生成，提高课堂教学效益就不是梦！
参考文献
[1]赵丽萍.小学高年级课堂沉默的原因及策略的研究.教育现代化.2016.22；
[2]孙卫多.农村小学课堂沉默的原因及对策研究.课程教育研究.2017.4。
【关键词】小学高年级 数学课堂 举手不积极 原因分析和对策
我们常常发现：数学课堂上，高年级学生越来越不愿意举手了，这究竟是什么原因呢？通过深入交流与实际调查，发现主要存在以下原因：
一是为避免出错而不愿举手答问；二是不爱举手，总觉得老师会用标准答案衡量他，在保持自己完美形象的心理驱使下，选择了沉默；三是真的不懂，无法回答；四是怕回答错误会挨老师批评；五是觉得没必要；六是少数学生上课注意力不集中，教师就把提问当作一种惩罚手段，这同时也打击了那些举手要求回答问题的同学的积极性；七是由于课堂时间有限，不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等。针对以上原因，我们可从以下诸方面去设法逐渐改善：
一、教师方面的努力
教师的行为，对学生课堂上是否举手有重要影响。要让每位学生在课堂上能自主表达，教师要注重个人修养，在业务上做到精益求精，同时要善于和学生沟通，创新自己的教学。
创设氛围，实在尊重全体学生。在课堂上，教师要明确自己既是学生的伙伴，又是教学的组织者、诱导者、促进者。其次，教师必须尊重学生。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。教师只有以保护学生的自信心、自尊心为基点，学生才会有“心理安全”和“心理自由”。同时，努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；让学生理解回答得对错都是正常的，因为教室本就是“出错的地方”。
优化提问，引领学生勤思考。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而仔细研究我们教师的课堂提问就会发现，很多提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，让学生不敢作答；要么设计得过于简单，没有什么思维价值，对于很多学生而言，不屑于回答。因此，要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师的问题设置要控制好难易程度，努力使每个问题都有价值。
评价得当，给予学生安全感。在实际课堂教学中有些学生之所以越来越不敢举手，都缘于某次发言老师或同学对他的评价，让他觉得自己的缺陷和失败，久之，这类学生在课堂上表现更沉闷。因此，在教学中，教师要注意自己对学生发言的评价，应以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己怎样回答，只要是在认真思考，自己应该是“安全”的，都可体面地坐下去。在评价过程中切忌嘲笑、讽刺和挖苦。除课堂中进行得当的评价之外，还有很多需要注意的细节，如老师的仪态、师生之间微妙的心理暗示等。总之，教师的行为要让学生从内心上感受到安全自信，学生才能在课堂上放飞自己的心灵，才敢于提出自己独特的见解。
变革方式，调动学生乐快乐参与。在具体教学实践中，我们发现，不管怎样努力，有个别学生仍旧毫无热情，无法排除畏难情绪和瞻前顾后的习惯。此刻，我们该做些什么？除了个别交谈之外，还可以对举手做些“技术处理”。在具体的实践中，尝试告诉学生有把握的可以“高高地举起手”，没把握的可以“低低地举起手”，从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。同时还可以丰富举手的形式，除了举左手、举右手外，用手指数做选择题，用“√”和拳头表示支持和反对等，这种方式的变革能够激发学生的学习兴趣，促进大班额背景下的教学反馈，实施有效教学。
刻苦钻研，提升教师自我修养。教师应该经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断地完善自己，努力提高自己的教育教学水平。如何让几十位学生都成为课堂、课后的教学主体呢？作为教育工作者都应深刻地感悟到，惟有教师自身先成为教育事业的主体才有可能达成目标，实现提升自我、烦恼不再。
关注差异，帮助学生举起手。教师要注重过程的反馈，这是关注差异、实现人人参与的重要一环。可以每周选择一个固定的时间段，了解一周内学生有无举手，举手的次数，被叫到的次数等，从而做到及时了解班级中的“举手弱势学生”，并进行追踪记录，展开个案研究。通过和“不举手”学生的个别谈话，以及对他们实施心理干预辅导，让每个学生都有表现的机会，帮助他们大胆自信地在大伙儿面前展现自己，勇敢发言。这样坚持追踪、反馈一段时间，相信这些学生基本上都有明显的变化，在课堂上举手的现象也会有很大改观。
二、学生方面提升
从平时的教学中我们可以发现高年级学生自我的心理需求是导致课堂上举手现象剧减的重要原因之一。随着年龄增长，学生心理表现为爱面子、自卑和自我意识增强等，而且和这些孩子面对面的交流，发现他们基本上都意识到自己的问题，可是一到表现自己的时候就是不能自信。还有部分学生不举手是因为自己真的听不懂，对学习丧失了兴趣。怎样使学生自信、乐观起来呢？
增强自信心。老师为了增强学生的自信心，克服自卑，可以搜集一些励志书籍和名人故事等，推荐给学生阅读，让学生自己到书中和名人身上找寻答案；并引导学生在身边找寻学习的榜样，在同伴或师长影响下自我激励，做个自信敢于表达的学生；还可创造机会让学生在公众场合有意识地表现自己，如在周会上发一次言、讲个笑话等，尽快從爱面子的怪圈和自卑的阴影中走出来。
养成好习惯。课堂上经常举手的学生，往往是善于思考和乐于表达的，而不举手的学生往往心不在焉。针对心不在焉的学生，在上课时，可有意地让他自己提醒自己注意力集中，勤于动脑，善于思考，思维紧跟老师，从而慢慢养成发现问题并提出问题的好习惯。
敢于面对失败。一些学生不举手就是怕出错，要让学生意识到犯错不要紧，教室是犯错的地方，关键是化失败为力量，有不服输的勇气，学习才会不断进步。
总之，相信通过以上的努力，学生在课堂上的“不举手”现象一定会得到改善。课堂上，学生勇于表达和交流了，就能够很好地促进课堂教学的互动和教学目标生成，提高课堂教学效益就不是梦！
参考文献
[1]赵丽萍.小学高年级课堂沉默的原因及策略的研究.教育现代化.2016.22；
[2]孙卫多.农村小学课堂沉默的原因及对策研究.课程教育研究.2017.4。