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【摘 要】番禺区“研学后教”的课堂改革，强调“以生为本、以学为主”，但目前小学中高年级语文预习现状，存在诸多弊病。 基于“承认差异、尊重差异、利用差异”的原则，笔者认为可采取“研学后教”理念下的预习设计、预习指导、预习评价等小学语文分层预习策略。
【关键词】研学后教 小学语文 分层预习策略
番禺区继续深化“研学后教”课堂改革，强调“以生为本、以学为主”，力求达到教与学两个主体的和谐统一。但追问与反思小学中高年级语文预习现状，存在诸多弊病：形式单一，内容随意，缺乏分层意识，预习“一刀切”，不同程度的学生却要做同样程式化、机械性的预习，很大程度限制学生思维和悟性。久而久之，学生疲于应付，预习流于形式，效率低下。因此，有必要设计系统的、符合学生认知规律的预习作业，提高语文预习的有效度，切实减轻学生负担，促进学生学习效率的提高。
“研学后教”理念下，将分层应用于小学中高年段语文预习，可结合学生个体的兴趣爱好差异、学习能力大小，设置不同任务，既让学生学语文的乐趣提升，又激发学生自主学习的热情，培养学习语文的兴趣。笔者认为，基于“承认差异、尊重差异、利用差异”的原则，可采取以下“研学后教”理念下的小学语文分层预习策略：
一、因材施教，实施预习设计分层策略
为打破语文预习中优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，改变预习千人一面的现象，我们须因材施教，有效实施预习设计分层策略。
所谓因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行有差别的教学，使每个学生能扬长避短，获得最佳发展。学生受不同生活环境的影响，形成差异化的个性特征，并对学习方式产生影响，导致其认知水平和基础知识理解能力都有所不同，其学习语文的能力也参差不齐。根据学生的差异，教师在进行预习设计时，可将预习要求分为A、B、C三级，“研学案”的编写也可以体现预习设计的分层原则：A级针对优等生，充分發挥其主观能动性，进行个性化的自我探究；B级针对的是中等生，激发和培养兴趣，巩固基础知识，理解课文；C级则针对学困生，掌握基础知识，注重读通课文、自学生字新词。A、B、C三级的设计原则必在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间。
教师的预习分层设计应让学生自主选择，分层完成，而不是教师人为分层，打击学生自信心。A、B、C三级的分层也不是一成不变的，可根据学生的学习状态随时调整，学习成绩提高就可自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，学生的进步，大家有目共睹。这样，既让学生学习的兴趣得到提高，也让学生的学习情感、习惯得到发展，创新意识和自主意识得到加强。
二、授人以渔，实施预习指导分层策略
朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。”预习过程成为学生主动思维的过程，真正有助于培养学生的读书习惯和能力，教师在预习指导的过程中就应有的放矢，授人以渔，实施预习指导分层策略。
A、B、C三级的预习要求不同，教师的指导与点拨的侧重点也不同，“后教”策略也截然不同：A级侧重课文的拓展与升华，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级侧重课文的理解，培养学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级侧重课文基础知识的掌握，扫除生字新词的障碍，对新课文内容有初步了解。同时，不同年级的预习标准要有所不同，要根据年级的变化制定不同的预习指导内容：一二年级的预习，主要在熟读课文和生字组词上下功夫，将生字在课文中标出并组词，再在拼音本上组词抄写几遍。三四年级则注重在文章的结构，段落大意、中心句是重点；五六年级的学生，其认知能力、思维水平较之于低年级有了很大提升，预习指导也应契合该年段学生的培养目标，注重对文本的深入思考。
教师按照学生认知发展规律，由扶到放，逐步放手。当学生预习能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习基本步骤。教师还应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。教师须时刻关注学生的学习状态，及时指导学生调整自己的预习等级与方法。
三、激发兴趣，实施预习评价分层策略
“授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若授人以欲”。兴趣是学习的内在动力。每一个孩子的学习基础、能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的法宝就是激发兴趣，实施预习评价分层策略。
很多时候，教师无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，极大地扼杀了其学习兴趣。“数子十过，不如奖子一长”。教师应彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际，灵活操作人性化的预习评价。只有贴近实际的评价才让学生感觉老师在关注他，才会激发学生自主学习的兴趣。
对不同层次的学生进行差异性评价，利用不同的标准和层次构建科学的预习评价体系，让学生既了解学习中的不足，也感到自身的优势：鼓励优等生对更深层次的知识进行研究，赞扬引导；全批全改中等生的预习作业，巩固基础知识，及时发现问题，进行更正指导，逐步提高；加强对学困生的关注，找准其闪光点，就算他们的作业完成得不理想，也积极鼓励，帮助其建立学习语文的信心。这样的分层评价机制，极大满足优等生的成就感、保证中等生的存在感，降低学困生的挫败感。
在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动。“研学后教”理念下，运用分层设计提高小学语文预习的有效性，培养学生学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，从不同层次引发学生自主学习、促使学生进行主动的知识建构，让学生学会学习，语文教师任重而道远！
参考文献
[1]番禺区教育局，攻坚克难 研学后教 冯润胜局长在番禺区推动课堂教学改革动员大会上的讲话（2012年3月）
[2]陈翠霞.小学语文作业分层设计分析[J]. 启迪与智慧（教育），2016 （04）
[3]刘红梅.浅析小学语文课前预习作业分层设计的有效研究[J].关爱明天，2016（3）
[4]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J] . 考试周刊，2016 （11）
[5]白玉华. 分层预习，让语文学习更高效[J]. 学周刊·上旬刊，2016（12）
【关键词】研学后教 小学语文 分层预习策略
番禺区继续深化“研学后教”课堂改革，强调“以生为本、以学为主”，力求达到教与学两个主体的和谐统一。但追问与反思小学中高年级语文预习现状，存在诸多弊病：形式单一，内容随意，缺乏分层意识，预习“一刀切”，不同程度的学生却要做同样程式化、机械性的预习，很大程度限制学生思维和悟性。久而久之，学生疲于应付，预习流于形式，效率低下。因此，有必要设计系统的、符合学生认知规律的预习作业，提高语文预习的有效度，切实减轻学生负担，促进学生学习效率的提高。
“研学后教”理念下，将分层应用于小学中高年段语文预习，可结合学生个体的兴趣爱好差异、学习能力大小，设置不同任务，既让学生学语文的乐趣提升，又激发学生自主学习的热情，培养学习语文的兴趣。笔者认为，基于“承认差异、尊重差异、利用差异”的原则，可采取以下“研学后教”理念下的小学语文分层预习策略：
一、因材施教，实施预习设计分层策略
为打破语文预习中优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，改变预习千人一面的现象，我们须因材施教，有效实施预习设计分层策略。
所谓因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行有差别的教学，使每个学生能扬长避短，获得最佳发展。学生受不同生活环境的影响，形成差异化的个性特征，并对学习方式产生影响，导致其认知水平和基础知识理解能力都有所不同，其学习语文的能力也参差不齐。根据学生的差异，教师在进行预习设计时，可将预习要求分为A、B、C三级，“研学案”的编写也可以体现预习设计的分层原则：A级针对优等生，充分發挥其主观能动性，进行个性化的自我探究；B级针对的是中等生，激发和培养兴趣，巩固基础知识，理解课文；C级则针对学困生，掌握基础知识，注重读通课文、自学生字新词。A、B、C三级的设计原则必在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间。
教师的预习分层设计应让学生自主选择，分层完成，而不是教师人为分层，打击学生自信心。A、B、C三级的分层也不是一成不变的，可根据学生的学习状态随时调整，学习成绩提高就可自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，学生的进步，大家有目共睹。这样，既让学生学习的兴趣得到提高，也让学生的学习情感、习惯得到发展，创新意识和自主意识得到加强。
二、授人以渔，实施预习指导分层策略
朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。”预习过程成为学生主动思维的过程，真正有助于培养学生的读书习惯和能力，教师在预习指导的过程中就应有的放矢，授人以渔，实施预习指导分层策略。
A、B、C三级的预习要求不同，教师的指导与点拨的侧重点也不同，“后教”策略也截然不同：A级侧重课文的拓展与升华，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级侧重课文的理解，培养学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级侧重课文基础知识的掌握，扫除生字新词的障碍，对新课文内容有初步了解。同时，不同年级的预习标准要有所不同，要根据年级的变化制定不同的预习指导内容：一二年级的预习，主要在熟读课文和生字组词上下功夫，将生字在课文中标出并组词，再在拼音本上组词抄写几遍。三四年级则注重在文章的结构，段落大意、中心句是重点；五六年级的学生，其认知能力、思维水平较之于低年级有了很大提升，预习指导也应契合该年段学生的培养目标，注重对文本的深入思考。
教师按照学生认知发展规律，由扶到放，逐步放手。当学生预习能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习基本步骤。教师还应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。教师须时刻关注学生的学习状态，及时指导学生调整自己的预习等级与方法。
三、激发兴趣，实施预习评价分层策略
“授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若授人以欲”。兴趣是学习的内在动力。每一个孩子的学习基础、能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的法宝就是激发兴趣，实施预习评价分层策略。
很多时候，教师无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，极大地扼杀了其学习兴趣。“数子十过，不如奖子一长”。教师应彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际，灵活操作人性化的预习评价。只有贴近实际的评价才让学生感觉老师在关注他，才会激发学生自主学习的兴趣。
对不同层次的学生进行差异性评价，利用不同的标准和层次构建科学的预习评价体系，让学生既了解学习中的不足，也感到自身的优势：鼓励优等生对更深层次的知识进行研究，赞扬引导；全批全改中等生的预习作业，巩固基础知识，及时发现问题，进行更正指导，逐步提高；加强对学困生的关注，找准其闪光点，就算他们的作业完成得不理想，也积极鼓励，帮助其建立学习语文的信心。这样的分层评价机制，极大满足优等生的成就感、保证中等生的存在感，降低学困生的挫败感。
在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动。“研学后教”理念下，运用分层设计提高小学语文预习的有效性，培养学生学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，从不同层次引发学生自主学习、促使学生进行主动的知识建构，让学生学会学习，语文教师任重而道远！
参考文献
[1]番禺区教育局，攻坚克难 研学后教 冯润胜局长在番禺区推动课堂教学改革动员大会上的讲话（2012年3月）
[2]陈翠霞.小学语文作业分层设计分析[J]. 启迪与智慧（教育），2016 （04）
[3]刘红梅.浅析小学语文课前预习作业分层设计的有效研究[J].关爱明天，2016（3）
[4]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J] . 考试周刊，2016 （11）
[5]白玉华. 分层预习，让语文学习更高效[J]. 学周刊·上旬刊，2016（12）