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【摘要】在這个教育3.0的核心素养时代，为发展语文学科核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的四大内涵，小学语文口语交际教学应该以提升学生语文核心素养为目标，在激趣导入中练口语表达及促思维发展、在实例引路中促交际方法的领悟、在真实情境中夯实交际技能、在多元互动、评价中巩固交际技能，让学生在口语交际的课堂里学会表达、学会倾听、学会交流，成为具有扎实素养的语文人。
【关键词】小学语文；核心素养；口语交际教学
2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，随后核心素养教育风起云涌。而我们的《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”结合时代的要求，基于核心素养培育的小学语文口语交际教学应该何去何从呢？
一、在激趣导入中练口语表达及促思维发展
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用的能力就是听说读写的能力，而口语交际课就是指向听、说的实践。但是在很长一段时间，口语交际课让学生望而却步，令老师止步不前，究其原因是口语交际需要师生交际、生生交际，这具有非常大的挑战性，基于此，笔者认为应该激趣先行，只有在导入中极大的调动学生口语表达、发展思维的兴趣，才能垫起口语交际课堂的台阶。例如，在语文S版口语交际课《旅游大使》中，笔者以“读万卷书，行万里路，你去过最美的地方是哪里？它留给你最深的印象是什么？”这个符合学生生活实际的问题导入，引导学生进行口语表达，完成最低层次的交际。紧接着笔者化身导游，借助视频口头介绍“中国十大名胜古迹”，引导学生对自己的介绍进行评价，一方面既将名胜以视频的方式投放到学生的脑海里，另一方面在点评中促进了学生口语的表达及思维的发展，完成较高层次的交际；又如，陈金龙老师在“2018年儿童阅读课程推进大会”中现场展示的三年级口语交际课例《学会商量》，以“老师今天带来一节苏教版的口语交际课，但是忘带了教材给同学们，这可怎么办呀？那咱先商量一下怎么办，给老师出出注意？”激趣导入，同学们纷纷献言谏策，既一下子促进了学生口语表达和思维发展，又成功导入新课，可谓一举三得。笔者认为，在口语交际课中的导入环节，要联系学生实际或者话题需要进行激趣导入，达成练习口语表达及促思维发展的目标。
二、在实例引路中促交际方法的领悟
口语交际课堂是语用课堂，但是目前这样的课堂存在着一种怪圈——小学生不敢说、不会说，那么笔者认为方法铺路就显得尤为重要了，只有“授之以渔”才能促交际方法的领悟。如，笔者在教授《旅游大使》口语交际课时，在“实例引路”环节中播放两名“旅游大使”的参赛视频，学生观看视频后进行对比，交流得出当一名合格的旅游大使需要“有线路示意图，讲述时要有条理、有依据，语速语调要适中”的交际方法，为他们自己的实战演练铺路。方法指引，才能让学生摆脱不敢说、不会说的尴尬怪圈。
三、在真实情境中夯实交际技能
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”所以，创设丰富多彩又实际有效的交际情境是口语交际课堂的重头戏也是首要任务。一是取材于生活，创设真实的生活化情境。如，陈金龙老师在口语交际课《学会商量》中创设：“妈妈，你就答应给我买个滑板车吧。”的生活情境，现场师生扮演父女或父子进行交际，在交际中学生夯实了“商量”的交际技能；又如，王秋菊老师在口语交际课《打电话》中创设：“‘五一’了，你要约朋友出去玩了，你准备打电话约谁去玩，去做什么？”的真实情境，现场生生演练，习得如何才能相约成功即打电话的技能：说清楚。二是开展相关活动，创设丰富的活动化情境，夯实交际技能。如，笔者在教授口语交际课《旅游大使》时，创设“六（9）班旅游大使选拔大赛”的活动，让学生在班上进行了“旅游大使选拔大赛”的初赛、复赛、决赛，在活动中夯实“旅游大使”的技能。真实的情境，既链接了学生的生活，又链接了学生的已有体验；既使得学生感兴趣，又使得学生在真实的交际情境中夯实交际技能。
四、在多元互动、评价中巩固交际技能
口语交际课是听与说相辅相成的课堂，所以在交际情境中，应该采取多元互动，如，师生互动、生生互动，甚至是学生与课堂外的人员互动，在这些互动中，把握因人而变的交际细节。如，王秋菊老师在口语交际课《打电话》中，现场回归生活，拨打微信视频电话，让小明与其爸爸进行微信视频，在这种互动中，打电话的技能就恰如其分地运用到实际的生活场景中，巩固交际技能；另外，交际技能除了能在多元互动中得以夯实，在多元评价中也能得以巩固。口语交际课的多元评价，既要有师生互评、生生互评；又要有对说的一方的评价，也要有对倾听一方的评价；既要有对学生表达时的内容的评价，又要有对学生表达时的举止、语态、语气的评价……这种评价多元、及时、有效、具体，能有效地巩固交际技能。如，在口语交际课《打电话》中，学生第一次打电话约朋友“五一”去玩没有约成，其他同学给予了中肯的评价，认为他没有说清楚相约的时间、地点，经过改进，学生再一次打电话便相约成功了。口语交际核心的就是互动性，在多元评价中，提高互动的技巧，巩固交际的技能，才能真正达成交际的目标。
综上所述，基于核心素养培育的小学语文口语交际教学，要致力于在激趣导入中练口语表达及促思维发展、在实例引路中促交际方法的领悟、在真实情境中夯实交际技能、在多元互动、评价中巩固交际技能。学生在有效的口语交际课堂中进行听、说的实践，砥砺能力，用实用的交际能力垫起语文核心素养的深度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版集团，2012.08-09.
[2]李学伟.学科核心素养视野下的口语交际教学——以《我想发明的机器人》为例[J].小学语文，2017（04）：45-49 72.
[3]王燕红.语用学视野下的小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2017.
[4]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.
[5]顾莹.小学口语交际评价内容设置的盲点及解决对策[J].语文教学通讯，2018（3C）：59-60.
【关键词】小学语文；核心素养；口语交际教学
2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，随后核心素养教育风起云涌。而我们的《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”结合时代的要求，基于核心素养培育的小学语文口语交际教学应该何去何从呢？
一、在激趣导入中练口语表达及促思维发展
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用的能力就是听说读写的能力，而口语交际课就是指向听、说的实践。但是在很长一段时间，口语交际课让学生望而却步，令老师止步不前，究其原因是口语交际需要师生交际、生生交际，这具有非常大的挑战性，基于此，笔者认为应该激趣先行，只有在导入中极大的调动学生口语表达、发展思维的兴趣，才能垫起口语交际课堂的台阶。例如，在语文S版口语交际课《旅游大使》中，笔者以“读万卷书，行万里路，你去过最美的地方是哪里？它留给你最深的印象是什么？”这个符合学生生活实际的问题导入，引导学生进行口语表达，完成最低层次的交际。紧接着笔者化身导游，借助视频口头介绍“中国十大名胜古迹”，引导学生对自己的介绍进行评价，一方面既将名胜以视频的方式投放到学生的脑海里，另一方面在点评中促进了学生口语的表达及思维的发展，完成较高层次的交际；又如，陈金龙老师在“2018年儿童阅读课程推进大会”中现场展示的三年级口语交际课例《学会商量》，以“老师今天带来一节苏教版的口语交际课，但是忘带了教材给同学们，这可怎么办呀？那咱先商量一下怎么办，给老师出出注意？”激趣导入，同学们纷纷献言谏策，既一下子促进了学生口语表达和思维发展，又成功导入新课，可谓一举三得。笔者认为，在口语交际课中的导入环节，要联系学生实际或者话题需要进行激趣导入，达成练习口语表达及促思维发展的目标。
二、在实例引路中促交际方法的领悟
口语交际课堂是语用课堂，但是目前这样的课堂存在着一种怪圈——小学生不敢说、不会说，那么笔者认为方法铺路就显得尤为重要了，只有“授之以渔”才能促交际方法的领悟。如，笔者在教授《旅游大使》口语交际课时，在“实例引路”环节中播放两名“旅游大使”的参赛视频，学生观看视频后进行对比，交流得出当一名合格的旅游大使需要“有线路示意图，讲述时要有条理、有依据，语速语调要适中”的交际方法，为他们自己的实战演练铺路。方法指引，才能让学生摆脱不敢说、不会说的尴尬怪圈。
三、在真实情境中夯实交际技能
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”所以，创设丰富多彩又实际有效的交际情境是口语交际课堂的重头戏也是首要任务。一是取材于生活，创设真实的生活化情境。如，陈金龙老师在口语交际课《学会商量》中创设：“妈妈，你就答应给我买个滑板车吧。”的生活情境，现场师生扮演父女或父子进行交际，在交际中学生夯实了“商量”的交际技能；又如，王秋菊老师在口语交际课《打电话》中创设：“‘五一’了，你要约朋友出去玩了，你准备打电话约谁去玩，去做什么？”的真实情境，现场生生演练，习得如何才能相约成功即打电话的技能：说清楚。二是开展相关活动，创设丰富的活动化情境，夯实交际技能。如，笔者在教授口语交际课《旅游大使》时，创设“六（9）班旅游大使选拔大赛”的活动，让学生在班上进行了“旅游大使选拔大赛”的初赛、复赛、决赛，在活动中夯实“旅游大使”的技能。真实的情境，既链接了学生的生活，又链接了学生的已有体验；既使得学生感兴趣，又使得学生在真实的交际情境中夯实交际技能。
四、在多元互动、评价中巩固交际技能
口语交际课是听与说相辅相成的课堂，所以在交际情境中，应该采取多元互动，如，师生互动、生生互动，甚至是学生与课堂外的人员互动，在这些互动中，把握因人而变的交际细节。如，王秋菊老师在口语交际课《打电话》中，现场回归生活，拨打微信视频电话，让小明与其爸爸进行微信视频，在这种互动中，打电话的技能就恰如其分地运用到实际的生活场景中，巩固交际技能；另外，交际技能除了能在多元互动中得以夯实，在多元评价中也能得以巩固。口语交际课的多元评价，既要有师生互评、生生互评；又要有对说的一方的评价，也要有对倾听一方的评价；既要有对学生表达时的内容的评价，又要有对学生表达时的举止、语态、语气的评价……这种评价多元、及时、有效、具体，能有效地巩固交际技能。如，在口语交际课《打电话》中，学生第一次打电话约朋友“五一”去玩没有约成，其他同学给予了中肯的评价，认为他没有说清楚相约的时间、地点，经过改进，学生再一次打电话便相约成功了。口语交际核心的就是互动性，在多元评价中，提高互动的技巧，巩固交际的技能，才能真正达成交际的目标。
综上所述，基于核心素养培育的小学语文口语交际教学，要致力于在激趣导入中练口语表达及促思维发展、在实例引路中促交际方法的领悟、在真实情境中夯实交际技能、在多元互动、评价中巩固交际技能。学生在有效的口语交际课堂中进行听、说的实践，砥砺能力，用实用的交际能力垫起语文核心素养的深度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版集团，2012.08-09.
[2]李学伟.学科核心素养视野下的口语交际教学——以《我想发明的机器人》为例[J].小学语文，2017（04）：45-49 72.
[3]王燕红.语用学视野下的小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2017.
[4]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.
[5]顾莹.小学口语交际评价内容设置的盲点及解决对策[J].语文教学通讯，2018（3C）：59-60.