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【摘要】智慧课堂从教学反思的视角出发，讲述研究数学教学反思的意义和理论支撑，分析智慧课堂的形态，针对传统教学反思的缺陷与困境，总结智慧课堂数学教学反思的对象，对大数据下数学教学反思能力的培养促进智慧课堂的实现，提出具有可行性的提升数学教学反思水平的方法策略。
【关键词】智慧课堂；理论支撑；教学反思
数学教学特别是实施新课程以来，教育工作者一直在探索、实践提高教学质量的途径。经过大家不断探索、实践和总结，各种新的教育理念、教学模式层出不穷。社会发展，时代进步，从两只粉笔一块黑板到胶片幻灯投影到多媒体平台电子白板再到智慧课堂平板电脑，一线教师的备课、教学设计、导学案、教学反思等都需要清零与颠覆。目前智慧课堂在迅速推行，基于智慧课堂的教学模式、策略、评价等纷纷引起我们教育工作者的研究。下面我想研究的是基于智慧课堂的数学教学反思。
一、智慧课堂研究数学教学反思的意义
数学教学反思是数学教学实践活动的重要组成部分，贯穿教学活动的整个过程中。教师主动把自身教学实践作为认知对象，进行全面深入的思考及总结，从而改善教学设计、教学行为， 提高教学质量， 促进教学水平的提升，也是教师专业成长的重要途径。数学教学应当包括数学教学设计、数学教学实施、数学教学监控和数学教学反思。这四个阶段循环往复，数学教学反思是对同一循环体系中前三个阶段的具体行为、支配行为的思想观念及其相互关系的回顾与质疑，又会成为下一循环体系的指导与借鉴。基于智慧课堂互动学习的数学教学反思的研究，使数学教学反思跟上课程改革的步伐，与智慧课堂的教学模式、策略、评价等相适应，让教学反思不断完善，更好地指导下一环节的数学教学，提高数学教师专业技能，“回赠”数学课堂，学生受益。
二、智慧课堂中信息化技术与教学深度融合
最初的智慧型课堂是从发生在课堂教学情境中的教学机智引发的。“机智地教学”是智慧型课堂的外表特征，构造智慧型课堂意味着从一种技术式的“简单性思维方式”向一种更符合实践情境的“复杂性思维方式”转变，质疑明确的目标、有效的教学程序、预期的因果关系，涌现的教学目标、复杂的因果关系及返回教学事件提供了即兴生成的情境脉络。然而钱学森说：“人的智慧由两大部分组成：量智和性智，缺一不成智慧。此为‘大成智慧学’。”钱学森的大成智慧，实质上强调的是科学技术与文学艺术等以及各种文化实践活动的结合。科技不断发展教育教学的不断改革，目前，我校数学科组进行的“智慧课堂”实质是借用“智慧教室”打造数学互动课堂。智慧课堂立足于课堂教学本身，使信息化技术与教学深度融合，冲击传统教学模式，力求减轻教师的备授课负担，强化师生的深度课堂交互，增加课堂教学的容量，以信息化为支撑实现真正意义上的因材施教。
三、数学教学反思促进智慧课堂的实现
智慧课堂的教学模式下，课前教师精心设计一节课的预习内容通过平板发送给学生，教师根据系统采集的各种数据，掌握了学生的大致情况，进行反思、指导二次备課。经过课中教师指导、师生及生生讨论、学生练习等活动后，教师通过系统交互和及时反馈的数据精准掌握学情，再进行精准科学的反思——是提升拓展新的内容还是巩固继续目前的内容做出判断。课后教师用平板向学生发送作业，批阅后，系统会自动统计，教师根据一系列的数据掌握学生情况，进行反思。可见，智慧课堂大数据环境下的数学教学反思有根有据，变得精准、科学，对下一环节的教学活动指导更有意义，也表明教师教学反思能力的强弱关系到课堂教学实施的好坏。教学反思能力的培养自然提升教师的备课水平、课堂应变力，使我们的数学教师擅于从学生的提问与反馈中抓住情境与时机，并将其推向深远。“抓住契机，借助学生群体的力推波助澜”是智慧型课堂的外表特征，使课堂从“简单性思维方式”向一种更符合实践情境的“复杂性思维方式”转变，为教学事件提供了即兴生成的情境脉络。所以，教学反思能力的提高，促进数学智慧课堂的实现。
四、智慧课堂提高数学教师的教学反思能力
在新课程理念下，教师在工作中更需要不断的反思，细心地审视和分析正在发生的一切教育教学现象、自己实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合新理念，是否有利于学生的个性发展等等。因此，教师要培养自己的反思能力。
1.搭建反思逻辑框架， 保证反思质量
逻辑框架的搭建是对于经验的再造与重现，是使知识从感性上升到理性的一个阶梯性的转变，逻辑框架的建构体现了反思者对于教育理解的深度与掌握程度。因此，搭建具有意义的逻辑框架是反思者应该注重的方面，更是难点，应该从以下方面着手去构建。首先是明确反思对象；其次是方法， 涉及到对于研究问题的工具性层面的思考。
2.以团队的力量，营造和谐的反思环境
近年来，各种培训、教师科研在各地火热地进行，在一定程度上加重了教师的业务负担， 因此要为教师创建一个和谐的反思环境。教师的反思不能与教学实践脱离，专业的培训与理论学习不能被搁浅， 怎么办？以备课组为单位，轮流派教师代表学习，每周前有集备，每周末有集思，就本周教学实践集体进行教学反思，以学习代表为主讲，大家各抒己见，并用笔写下来或录音，发到公共平台共享，这样每周的反思就完成了。而且，在智慧环境下，随时随地打开平板就可进行，还可以翻看课堂录像。这会使得整个学校的学术氛围浓厚， 使得每位教师都能积极地学习与思考。
3.提高教师素养，适应智慧课堂
智慧课堂是在信息技术的支持下实施的。第一，教师的基本信息化素养应该掌握计算机硬件和软件知识并能操作。因为从制作教学课件、视频、微课到学生观看教学都需要教师信息化素养的支持。第二， 教师的角色应该是指导者、促进者和顾问。当教师作为合作学习者的时候， 主要是基于项目和基于问题解决的学习。第三，要求教师制作的授课录像要突出数学核心素养培养。第四，教师具体教学时选用合适的教学平台至关重要。所以，做好基于智慧课堂的数学教学反思，首先要努力改变自己，提高自己的素养。
参考文献：
[1]宋辉.基于学校管理的视角谈提升中小学教师教学反思的策略[J].现代教育科学， 2015 （4） .
[2]（加）马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社， 2001.
[3]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报 （教育科学版） ， 2004， 22 （3） ：44-49.
【关键词】智慧课堂；理论支撑；教学反思
数学教学特别是实施新课程以来，教育工作者一直在探索、实践提高教学质量的途径。经过大家不断探索、实践和总结，各种新的教育理念、教学模式层出不穷。社会发展，时代进步，从两只粉笔一块黑板到胶片幻灯投影到多媒体平台电子白板再到智慧课堂平板电脑，一线教师的备课、教学设计、导学案、教学反思等都需要清零与颠覆。目前智慧课堂在迅速推行，基于智慧课堂的教学模式、策略、评价等纷纷引起我们教育工作者的研究。下面我想研究的是基于智慧课堂的数学教学反思。
一、智慧课堂研究数学教学反思的意义
数学教学反思是数学教学实践活动的重要组成部分，贯穿教学活动的整个过程中。教师主动把自身教学实践作为认知对象，进行全面深入的思考及总结，从而改善教学设计、教学行为， 提高教学质量， 促进教学水平的提升，也是教师专业成长的重要途径。数学教学应当包括数学教学设计、数学教学实施、数学教学监控和数学教学反思。这四个阶段循环往复，数学教学反思是对同一循环体系中前三个阶段的具体行为、支配行为的思想观念及其相互关系的回顾与质疑，又会成为下一循环体系的指导与借鉴。基于智慧课堂互动学习的数学教学反思的研究，使数学教学反思跟上课程改革的步伐，与智慧课堂的教学模式、策略、评价等相适应，让教学反思不断完善，更好地指导下一环节的数学教学，提高数学教师专业技能，“回赠”数学课堂，学生受益。
二、智慧课堂中信息化技术与教学深度融合
最初的智慧型课堂是从发生在课堂教学情境中的教学机智引发的。“机智地教学”是智慧型课堂的外表特征，构造智慧型课堂意味着从一种技术式的“简单性思维方式”向一种更符合实践情境的“复杂性思维方式”转变，质疑明确的目标、有效的教学程序、预期的因果关系，涌现的教学目标、复杂的因果关系及返回教学事件提供了即兴生成的情境脉络。然而钱学森说：“人的智慧由两大部分组成：量智和性智，缺一不成智慧。此为‘大成智慧学’。”钱学森的大成智慧，实质上强调的是科学技术与文学艺术等以及各种文化实践活动的结合。科技不断发展教育教学的不断改革，目前，我校数学科组进行的“智慧课堂”实质是借用“智慧教室”打造数学互动课堂。智慧课堂立足于课堂教学本身，使信息化技术与教学深度融合，冲击传统教学模式，力求减轻教师的备授课负担，强化师生的深度课堂交互，增加课堂教学的容量，以信息化为支撑实现真正意义上的因材施教。
三、数学教学反思促进智慧课堂的实现
智慧课堂的教学模式下，课前教师精心设计一节课的预习内容通过平板发送给学生，教师根据系统采集的各种数据，掌握了学生的大致情况，进行反思、指导二次备課。经过课中教师指导、师生及生生讨论、学生练习等活动后，教师通过系统交互和及时反馈的数据精准掌握学情，再进行精准科学的反思——是提升拓展新的内容还是巩固继续目前的内容做出判断。课后教师用平板向学生发送作业，批阅后，系统会自动统计，教师根据一系列的数据掌握学生情况，进行反思。可见，智慧课堂大数据环境下的数学教学反思有根有据，变得精准、科学，对下一环节的教学活动指导更有意义，也表明教师教学反思能力的强弱关系到课堂教学实施的好坏。教学反思能力的培养自然提升教师的备课水平、课堂应变力，使我们的数学教师擅于从学生的提问与反馈中抓住情境与时机，并将其推向深远。“抓住契机，借助学生群体的力推波助澜”是智慧型课堂的外表特征，使课堂从“简单性思维方式”向一种更符合实践情境的“复杂性思维方式”转变，为教学事件提供了即兴生成的情境脉络。所以，教学反思能力的提高，促进数学智慧课堂的实现。
四、智慧课堂提高数学教师的教学反思能力
在新课程理念下，教师在工作中更需要不断的反思，细心地审视和分析正在发生的一切教育教学现象、自己实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合新理念，是否有利于学生的个性发展等等。因此，教师要培养自己的反思能力。
1.搭建反思逻辑框架， 保证反思质量
逻辑框架的搭建是对于经验的再造与重现，是使知识从感性上升到理性的一个阶梯性的转变，逻辑框架的建构体现了反思者对于教育理解的深度与掌握程度。因此，搭建具有意义的逻辑框架是反思者应该注重的方面，更是难点，应该从以下方面着手去构建。首先是明确反思对象；其次是方法， 涉及到对于研究问题的工具性层面的思考。
2.以团队的力量，营造和谐的反思环境
近年来，各种培训、教师科研在各地火热地进行，在一定程度上加重了教师的业务负担， 因此要为教师创建一个和谐的反思环境。教师的反思不能与教学实践脱离，专业的培训与理论学习不能被搁浅， 怎么办？以备课组为单位，轮流派教师代表学习，每周前有集备，每周末有集思，就本周教学实践集体进行教学反思，以学习代表为主讲，大家各抒己见，并用笔写下来或录音，发到公共平台共享，这样每周的反思就完成了。而且，在智慧环境下，随时随地打开平板就可进行，还可以翻看课堂录像。这会使得整个学校的学术氛围浓厚， 使得每位教师都能积极地学习与思考。
3.提高教师素养，适应智慧课堂
智慧课堂是在信息技术的支持下实施的。第一，教师的基本信息化素养应该掌握计算机硬件和软件知识并能操作。因为从制作教学课件、视频、微课到学生观看教学都需要教师信息化素养的支持。第二， 教师的角色应该是指导者、促进者和顾问。当教师作为合作学习者的时候， 主要是基于项目和基于问题解决的学习。第三，要求教师制作的授课录像要突出数学核心素养培养。第四，教师具体教学时选用合适的教学平台至关重要。所以，做好基于智慧课堂的数学教学反思，首先要努力改变自己，提高自己的素养。
参考文献：
[1]宋辉.基于学校管理的视角谈提升中小学教师教学反思的策略[J].现代教育科学， 2015 （4） .
[2]（加）马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社， 2001.
[3]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报 （教育科学版） ， 2004， 22 （3） ：44-49.