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课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考、理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
1 优化初中数学课堂提问的方法策略。
1.1 目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求、设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。
1.2 灵活设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：①学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。②学生注意力不集中时。③学生学习热情高涨时。④讲解知识的重点、难点时。⑤探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。
1.3 留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有_，个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
1.4 形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题；可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。
1.5 启发诱导，发展思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。
2 把握好“度”，促进发展。在教学中要充分发挥课堂提问的功能，还需要把握好以下“四度”。
2.1 考虑好问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
2.2 掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
2.3 把握好问题的梯度。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。
2.4 选择好问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而缺乏难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。
1 优化初中数学课堂提问的方法策略。
1.1 目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求、设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。
1.2 灵活设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：①学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。②学生注意力不集中时。③学生学习热情高涨时。④讲解知识的重点、难点时。⑤探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。
1.3 留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有_，个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
1.4 形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题；可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。
1.5 启发诱导，发展思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。
2 把握好“度”，促进发展。在教学中要充分发挥课堂提问的功能，还需要把握好以下“四度”。
2.1 考虑好问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
2.2 掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
2.3 把握好问题的梯度。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。
2.4 选择好问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而缺乏难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。