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摘要：笔者结合多年的作文教学实践，针对学生平时写作起来无从下手，写出来的话杂乱元章等问题，总结出以引导学生多渠道积累素材为“经”、以激发练笔兴趣为“纬”、以找准最佳“经纬”为结合点的指导方法，收到了良好的教学效果。
关键词：积累素材 激发兴趣 提高技巧
在习作教学中，我们经常会看到这样的现象：有的学生课外读物看得不少，但写作起来觉得无从下手；有的学生一看到习作题目就有满脑子的话要写，但写出来的话却语言组织混乱，颠三倒四。
针对以上原因，我们引导学生构建起一种习作网络，使学生在看似纷繁复杂的写作材料、写作方法中抓住规律，在乱中有序、活中有法的训练中积累写作材料，领悟和运用写作技巧，从而提高写作水平。
1 以积累素材为“经”，丰富学生的写作源泉。俗话说：巧媳妇难为无米之炊。教师如果不注意引导学生大量地阅读和背诵来积累材料，学生写作时想象没有凭借，表达找不出合适的词汇，自然感到才思枯竭，更谈不上妙笔生花了。所以要想切实提高学生的习作水平，还必须以积累素材为基础。
1.1 积累的素材应多种多样。纵观习作素材的来源，大致可以分为三类：书本、电视和网络、生活。书本材料一方面以课本为载体，辐射性地阅读与课本相关的读物；一方面是自由地选取多种课外读物进行阅读，在选取读物时要注意引导学生把好质量关，把对学生行为、思想有消极作用的读物拒之门外。电视和网络中的材料对学生吸引力大，比较难以控制质量和数量，应紧密配合家长，引导学生看一些人文、科普、趣味、智力开发等方面的栏目，大容量地接受新兴信息。生活是学生习作材料中最丰富的源泉，学生自己经历的事情、观察到的社会现象往往最容易和他们的心灵碰撞出智慧的火花，他们从实践中体验着欢乐、苦恼、辛苦等种种情感。这些情感表达出来才是最有感染力、最有生命力的习作内容，同时，这些情感体验还有助于帮助他们更深地了解一些作品中的内容。
1.2 积累的素材要分门别类。将积累的材料进行梳理，按照一定的逻辑归类，能使学生快速地从材料库中提取材料，是建构习作网络中一个不可缺少的环节。归类的标准可根据自己的经验和兴趣爱好而定。如：按人物、事情、景物、活动场面、新风新貌、观感分类；按历史、自然、科学、社会、综合分类等。每一类中又可分出子目录，如：历史中又分为历史人物、历史战争、历史发明；自然又可以分为动物、植物、人类、天文等。分类后再建立目录、子目录、设置页码、书签。这样，积累的材料多而有序，查找相关的内容就方便快捷了。
1.3 积累的方式要有利于学生从质和量上掌握知识。现在学生的阅读量大，接受的信息多，只有采取一套合理的方式才能增加积累素材的容量，提高积累素材的质量。梯度积累是一种符合学生认知特点和认知规律的比较科学的方法。一是对大部分浅显易懂或阅读价值不高的内容，可采取浏览法，随便看看，了解大致内容。如：阅读报刊或观看新闻时，可引导学生抓标题、抓重点词、抓有价值的信息进行简要摘记。二是对一些需要快速查阅资料、选取所需信息的材料可采用一目十行法，阅读完后将好词好句摘录下来，将内容作简要概括、评价。三是对名篇名著或其他文质兼美的优秀作品则需要采用精读法，在理解的基础上，体会立意构思，揣摩布局谋篇，做赏妙词佳句，在熟读的基础上能背诵其中的精彩片段。
2 以练笔为“纬”，提高学生的写作技巧。积累素材是一个将知识、经验储备和消化的过程，作文还要求把对客观事物的表象和本质特征的认识用语言文字表达出来。表达的过程也是有章可循的，而这个章，还必须在练笔中才能得以掌握。
2.1 激发兴趣练随笔。教师要倡导学生根据生活和学习情况，随时记下自己想说的话，让学生养成每天写点感受的习惯。如：课堂上引发的一场争论，郊游中观察到的一只小昆虫等，学生对这样的事和物具有浓厚的兴趣，能主动探究，在探究中获得真实的、深刻的感受，这些感受都可以用自己喜欢的形式记录下来。
2.2 课手练笔学方法。小学语文教材中的很多课文文质兼美，学生经过质疑、讨论、解疑后能体会作者的思想感情，揣摩文章的布局谋篇。教师除了在课堂上要引导学生总结学法和写法外，还要在课外指导学生随文练笔。如：学习了《小壁虎借尾巴》后给学生提供几种动物，让学生练习写角色的对话；学了《翠鸟》后练习写一种动物的外形特征；学了《我的弟弟小萝卜头》后，练习写人物外貌的片段。这样，每次练笔就能有针对性地突破一个训练重点。
2.3 修改习作促提高。学生修改习作是提高写作水平的重要手段，也是练笔的好机会，教师要舍得把修改习作的权利下放给学生。老师在学生习作的旁批、尾批中，尽量使用建议性的语言，鼓励学生自己去发现习作构思、遣词造句的不足之处，自己动手修改，对学生修改中的点滴可取之处，都要给予表扬，让学生享受到成功的喜悦。这样，才能激发学生再次创作的思维，培养学生的观察力，主动提高写作水平。
此外，练笔还应注意结合不同年龄阶段的学生提出不同程度的要求。如：低年级练习把短话变长，以巩固积累的词汇，把话说具体；中年级练习把长话缩短，以训练学生找中心词、旬，提高概括能力：高年级练习用词扩句后写短文，训练学生的语文综合能力。
3 以找准最佳经纬为结合点，提高学生的写作技巧。有一位作家说过：表现同一种事物、表达同一种感情可以有很多的词汇和很多的方法，但是最准确的词汇只有一个，最恰当的表达方式只有一种。将积累的素材以习作的方式表达能否顺利进行，关键在于教师能否有效地指导学生用所学的语言输出技巧，找到习作情境与真实的社会生活情境的相似性来表达一定的主题。如果抓住了这个结合点，那么由素材的积累到习作的表达就水到渠成。所以在写作中还要掌握找“结合点”的本领。当看到一个主题后，就要动脑思考这个主题选取什么样的材料、采取什么样的表达方式最合适?如：以“水果”为题写一篇习作，习作要求内容具体，语句通顺。这样的命题给了学生很广阔的创造思维空间，他们可以自由选取自己喜欢的、熟悉的水果，或介绍水果的形、色、味；或介绍水果的产地、生长特点；或介绍品尝水果的体验和相关的小趣闻等。在每个具体的主题确定之后，从“经”中提取相关的材料，从“纬”中选取合适的写作方法。经过“确定主题—提取材料一选取方法”的梳理后，学生写出来的东西才会条理清晰、言之有物。
当然，习作网络并不是“经”、“纬”、“结合点”的简单相加，积累素材、掌握写作技巧是一个相互促进、相互提高的过程。只有在不断的练笔中才能逐渐找准结合点的位置。写出具有独特感染力的文章。
关键词：积累素材 激发兴趣 提高技巧
在习作教学中，我们经常会看到这样的现象：有的学生课外读物看得不少，但写作起来觉得无从下手；有的学生一看到习作题目就有满脑子的话要写，但写出来的话却语言组织混乱，颠三倒四。
针对以上原因，我们引导学生构建起一种习作网络，使学生在看似纷繁复杂的写作材料、写作方法中抓住规律，在乱中有序、活中有法的训练中积累写作材料，领悟和运用写作技巧，从而提高写作水平。
1 以积累素材为“经”，丰富学生的写作源泉。俗话说：巧媳妇难为无米之炊。教师如果不注意引导学生大量地阅读和背诵来积累材料，学生写作时想象没有凭借，表达找不出合适的词汇，自然感到才思枯竭，更谈不上妙笔生花了。所以要想切实提高学生的习作水平，还必须以积累素材为基础。
1.1 积累的素材应多种多样。纵观习作素材的来源，大致可以分为三类：书本、电视和网络、生活。书本材料一方面以课本为载体，辐射性地阅读与课本相关的读物；一方面是自由地选取多种课外读物进行阅读，在选取读物时要注意引导学生把好质量关，把对学生行为、思想有消极作用的读物拒之门外。电视和网络中的材料对学生吸引力大，比较难以控制质量和数量，应紧密配合家长，引导学生看一些人文、科普、趣味、智力开发等方面的栏目，大容量地接受新兴信息。生活是学生习作材料中最丰富的源泉，学生自己经历的事情、观察到的社会现象往往最容易和他们的心灵碰撞出智慧的火花，他们从实践中体验着欢乐、苦恼、辛苦等种种情感。这些情感表达出来才是最有感染力、最有生命力的习作内容，同时，这些情感体验还有助于帮助他们更深地了解一些作品中的内容。
1.2 积累的素材要分门别类。将积累的材料进行梳理，按照一定的逻辑归类，能使学生快速地从材料库中提取材料，是建构习作网络中一个不可缺少的环节。归类的标准可根据自己的经验和兴趣爱好而定。如：按人物、事情、景物、活动场面、新风新貌、观感分类；按历史、自然、科学、社会、综合分类等。每一类中又可分出子目录，如：历史中又分为历史人物、历史战争、历史发明；自然又可以分为动物、植物、人类、天文等。分类后再建立目录、子目录、设置页码、书签。这样，积累的材料多而有序，查找相关的内容就方便快捷了。
1.3 积累的方式要有利于学生从质和量上掌握知识。现在学生的阅读量大，接受的信息多，只有采取一套合理的方式才能增加积累素材的容量，提高积累素材的质量。梯度积累是一种符合学生认知特点和认知规律的比较科学的方法。一是对大部分浅显易懂或阅读价值不高的内容，可采取浏览法，随便看看，了解大致内容。如：阅读报刊或观看新闻时，可引导学生抓标题、抓重点词、抓有价值的信息进行简要摘记。二是对一些需要快速查阅资料、选取所需信息的材料可采用一目十行法，阅读完后将好词好句摘录下来，将内容作简要概括、评价。三是对名篇名著或其他文质兼美的优秀作品则需要采用精读法，在理解的基础上，体会立意构思，揣摩布局谋篇，做赏妙词佳句，在熟读的基础上能背诵其中的精彩片段。
2 以练笔为“纬”，提高学生的写作技巧。积累素材是一个将知识、经验储备和消化的过程，作文还要求把对客观事物的表象和本质特征的认识用语言文字表达出来。表达的过程也是有章可循的，而这个章，还必须在练笔中才能得以掌握。
2.1 激发兴趣练随笔。教师要倡导学生根据生活和学习情况，随时记下自己想说的话，让学生养成每天写点感受的习惯。如：课堂上引发的一场争论，郊游中观察到的一只小昆虫等，学生对这样的事和物具有浓厚的兴趣，能主动探究，在探究中获得真实的、深刻的感受，这些感受都可以用自己喜欢的形式记录下来。
2.2 课手练笔学方法。小学语文教材中的很多课文文质兼美，学生经过质疑、讨论、解疑后能体会作者的思想感情，揣摩文章的布局谋篇。教师除了在课堂上要引导学生总结学法和写法外，还要在课外指导学生随文练笔。如：学习了《小壁虎借尾巴》后给学生提供几种动物，让学生练习写角色的对话；学了《翠鸟》后练习写一种动物的外形特征；学了《我的弟弟小萝卜头》后，练习写人物外貌的片段。这样，每次练笔就能有针对性地突破一个训练重点。
2.3 修改习作促提高。学生修改习作是提高写作水平的重要手段，也是练笔的好机会，教师要舍得把修改习作的权利下放给学生。老师在学生习作的旁批、尾批中，尽量使用建议性的语言，鼓励学生自己去发现习作构思、遣词造句的不足之处，自己动手修改，对学生修改中的点滴可取之处，都要给予表扬，让学生享受到成功的喜悦。这样，才能激发学生再次创作的思维，培养学生的观察力，主动提高写作水平。
此外，练笔还应注意结合不同年龄阶段的学生提出不同程度的要求。如：低年级练习把短话变长，以巩固积累的词汇，把话说具体；中年级练习把长话缩短，以训练学生找中心词、旬，提高概括能力：高年级练习用词扩句后写短文，训练学生的语文综合能力。
3 以找准最佳经纬为结合点，提高学生的写作技巧。有一位作家说过：表现同一种事物、表达同一种感情可以有很多的词汇和很多的方法，但是最准确的词汇只有一个，最恰当的表达方式只有一种。将积累的素材以习作的方式表达能否顺利进行，关键在于教师能否有效地指导学生用所学的语言输出技巧，找到习作情境与真实的社会生活情境的相似性来表达一定的主题。如果抓住了这个结合点，那么由素材的积累到习作的表达就水到渠成。所以在写作中还要掌握找“结合点”的本领。当看到一个主题后，就要动脑思考这个主题选取什么样的材料、采取什么样的表达方式最合适?如：以“水果”为题写一篇习作，习作要求内容具体，语句通顺。这样的命题给了学生很广阔的创造思维空间，他们可以自由选取自己喜欢的、熟悉的水果，或介绍水果的形、色、味；或介绍水果的产地、生长特点；或介绍品尝水果的体验和相关的小趣闻等。在每个具体的主题确定之后，从“经”中提取相关的材料，从“纬”中选取合适的写作方法。经过“确定主题—提取材料一选取方法”的梳理后，学生写出来的东西才会条理清晰、言之有物。
当然，习作网络并不是“经”、“纬”、“结合点”的简单相加，积累素材、掌握写作技巧是一个相互促进、相互提高的过程。只有在不断的练笔中才能逐渐找准结合点的位置。写出具有独特感染力的文章。