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【摘要】“阅读是积累，写作是表达。”这是我国教育学者曾说过的一句话，清楚地表明了读与写之间的关系。在初中英语写作教学中，通过以读促写，以写促读，能够有效地帮助学生从阅读中积累写作素材，从写作中总结阅读经验，从而全面提升学生的综合能力。此次论文主要探讨的是以读促写，读写结合——探索初中英语写作教学中阅读的重要性。
【关键词】初中英语;写作教学;阅读;重要性
【作者简介】肖小虹，广东省清远市清城区洲心街第一初级中学。
阅读与写作本身是一个整体。在传统教育中，部分教师习惯将两者分开，进行单层次教学。这使得在阅读教学中，很多学生不懂得积累写作素材。而写作中，学生也不懂得运用阅读中的写作技巧和素材，导致学生的写作水平难以提高。那么，为了改变这样的教学现状，教师必须要重新认识两者之间的关系，通过阅读让学生积累词汇量，拓展学生的知识面，为后期写作打好基础。
一、通过阅读，积累写作素材
在初中英语课程教学中，学生经常会在阅读中遇到一些新单词，不理解其意思，所以，对文章的理解也会存在一定偏差。在这时，学生会通过查阅字典，了解该单词的含义，并进一步进行阅读，完成基础的阅读任务。在此时教学中，教师应该让学生学会积累这些新词汇，充实自身的词汇量，为后期写作打好基础。比如，在“I have a small nose”教学中，教师可以先引导学生认识一些生词，如head，face，hair，nose，mouth，neck，等等。然后，借助情境教学的方式，利用多媒体教学的便利，为学生展示身体上不同的部位，让学生用学到的词汇进行表达。如展示一张脖子的图片，有学生说：“胳膊。”那么，胳膊的单词也是一个新词汇，“arm”，这时，学生可以拓展一下自身的词汇量。然后，教师再展示一张手的图片，有学生回答说：“hand”。教师可以针对这个单词，提问：“那么，head是什么意思呢？”有学生说：“头部。”等等。通过这样的方式，既可以拓展学生的词汇量，帮助学生记忆新的单词，为后期写作积累词汇，也能够有效活跃课堂教学气氛，加强课堂互动。
二、通过多元化的教学活动，以读促知
在初中英语课程阅读教学中，教师可以采用趣味多样的教学活动进行阅读教学。让学生通过阅读学习，不断提升自身的语感;并通过阅读，帮助自己深入理解有关内容的含义。此外，在阅读教学中，教师还可以引导学生从阅读中分析每一篇英语文章的结构以及作者的写作思路和写作技巧等，让学生从中掌握更多与写作相关的学习技巧，从而提高学生的写作能力。比如，在“The summer holidays are coming”教学中，首先，教师可以将学生分成若干个小组，保持每一组的人数在4～6人之间。然后，让小组充当旅游公司职员，向学生推荐暑假旅游的最佳城市有哪些。如教师先让学生阅读教材中例文，让学生了解文章中介绍的一些城市风景，如昆明、澳大利亚等。然后，扮演旅游推销员的学生则根据例文的内容，向其他小组成员开始介绍和推荐。通过这样的方式，引导学生阅读、分析文章中的内容，才能有效提高学生对文章的阅读兴趣。此外，在此次主题教学结束之后，教师可以让学生围绕这次文章的内容主题，写一篇关于暑假旅行的作文。作文的体裁、内容不限，让学生随意表达出自己旅行的经历和想法即可。以此降低写作难度，帮助学生从熟悉的内容中。训练写作，以此提升学生的写作能力。
三、读写结合，以写抒情
在初中英语课程写作教学中，阅读与写作教学应当按照一体化的教学方法，进行有关知识的教学。比如，每一次阅读之后，为了引导学生更加地深入理解文章的内容，可以鼓励学生尝试仿写或者改写文章，让学生在写作中表达出自己对文章内容的看法和情感。比如，在“ The Seasons and the Weather”教学中，教师可以先让学生反复阅读有关的材料，然后，针对材料中的内容进行课堂交流和探讨，让学生大胆地发表自己对文章内容的看法。接着，教师让学生关上书本，再次交流关于“ The Seasons and the Weather”中哪一部分的内容印象最深刻。然后，以此部分为主题，进行仿写，并谈论一下自己对四季与天气的想法，从而创造出具有特色的文章。如有学生说：“I like summer. It’s hot， but I don’t have to wear so many clothes.”有学生说：“I like autumn. It’s not cold.”通过这样的方法，让学生在阅读材料的学习中，通过仿写，深入了解文章主题的内容。词汇以及语法，等等，以此有效结合阅读与写作，提升自身的写作水平。
综上所述，在初中英语写作教学中，教师必须认识到阅读教学的重要性，通过以读促写、读写结合的方式，发挥两者相互促进的教学作用。这样，才能让学生从阅读中积累词汇量以及写作素材，并通过阅读教学学习更多的写作方法和技巧，以此提高自身的写作水平。
参考文献：
[1]高万霞.微写作训练在初中英语课堂中的应用[J].课程教育研究， 2019（42）：118-119.
[2]李栩.初中英语寫作技巧与教学指导分析[J].课程教育研究，2019 （39）：84 88.
[3]倪爱玲. 初中英语写作教学“以读促写”模式研究[D].南京师范大学，2017.
【关键词】初中英语;写作教学;阅读;重要性
【作者简介】肖小虹，广东省清远市清城区洲心街第一初级中学。
阅读与写作本身是一个整体。在传统教育中，部分教师习惯将两者分开，进行单层次教学。这使得在阅读教学中，很多学生不懂得积累写作素材。而写作中，学生也不懂得运用阅读中的写作技巧和素材，导致学生的写作水平难以提高。那么，为了改变这样的教学现状，教师必须要重新认识两者之间的关系，通过阅读让学生积累词汇量，拓展学生的知识面，为后期写作打好基础。
一、通过阅读，积累写作素材
在初中英语课程教学中，学生经常会在阅读中遇到一些新单词，不理解其意思，所以，对文章的理解也会存在一定偏差。在这时，学生会通过查阅字典，了解该单词的含义，并进一步进行阅读，完成基础的阅读任务。在此时教学中，教师应该让学生学会积累这些新词汇，充实自身的词汇量，为后期写作打好基础。比如，在“I have a small nose”教学中，教师可以先引导学生认识一些生词，如head，face，hair，nose，mouth，neck，等等。然后，借助情境教学的方式，利用多媒体教学的便利，为学生展示身体上不同的部位，让学生用学到的词汇进行表达。如展示一张脖子的图片，有学生说：“胳膊。”那么，胳膊的单词也是一个新词汇，“arm”，这时，学生可以拓展一下自身的词汇量。然后，教师再展示一张手的图片，有学生回答说：“hand”。教师可以针对这个单词，提问：“那么，head是什么意思呢？”有学生说：“头部。”等等。通过这样的方式，既可以拓展学生的词汇量，帮助学生记忆新的单词，为后期写作积累词汇，也能够有效活跃课堂教学气氛，加强课堂互动。
二、通过多元化的教学活动，以读促知
在初中英语课程阅读教学中，教师可以采用趣味多样的教学活动进行阅读教学。让学生通过阅读学习，不断提升自身的语感;并通过阅读，帮助自己深入理解有关内容的含义。此外，在阅读教学中，教师还可以引导学生从阅读中分析每一篇英语文章的结构以及作者的写作思路和写作技巧等，让学生从中掌握更多与写作相关的学习技巧，从而提高学生的写作能力。比如，在“The summer holidays are coming”教学中，首先，教师可以将学生分成若干个小组，保持每一组的人数在4～6人之间。然后，让小组充当旅游公司职员，向学生推荐暑假旅游的最佳城市有哪些。如教师先让学生阅读教材中例文，让学生了解文章中介绍的一些城市风景，如昆明、澳大利亚等。然后，扮演旅游推销员的学生则根据例文的内容，向其他小组成员开始介绍和推荐。通过这样的方式，引导学生阅读、分析文章中的内容，才能有效提高学生对文章的阅读兴趣。此外，在此次主题教学结束之后，教师可以让学生围绕这次文章的内容主题，写一篇关于暑假旅行的作文。作文的体裁、内容不限，让学生随意表达出自己旅行的经历和想法即可。以此降低写作难度，帮助学生从熟悉的内容中。训练写作，以此提升学生的写作能力。
三、读写结合，以写抒情
在初中英语课程写作教学中，阅读与写作教学应当按照一体化的教学方法，进行有关知识的教学。比如，每一次阅读之后，为了引导学生更加地深入理解文章的内容，可以鼓励学生尝试仿写或者改写文章，让学生在写作中表达出自己对文章内容的看法和情感。比如，在“ The Seasons and the Weather”教学中，教师可以先让学生反复阅读有关的材料，然后，针对材料中的内容进行课堂交流和探讨，让学生大胆地发表自己对文章内容的看法。接着，教师让学生关上书本，再次交流关于“ The Seasons and the Weather”中哪一部分的内容印象最深刻。然后，以此部分为主题，进行仿写，并谈论一下自己对四季与天气的想法，从而创造出具有特色的文章。如有学生说：“I like summer. It’s hot， but I don’t have to wear so many clothes.”有学生说：“I like autumn. It’s not cold.”通过这样的方法，让学生在阅读材料的学习中，通过仿写，深入了解文章主题的内容。词汇以及语法，等等，以此有效结合阅读与写作，提升自身的写作水平。
综上所述，在初中英语写作教学中，教师必须认识到阅读教学的重要性，通过以读促写、读写结合的方式，发挥两者相互促进的教学作用。这样，才能让学生从阅读中积累词汇量以及写作素材，并通过阅读教学学习更多的写作方法和技巧，以此提高自身的写作水平。
参考文献：
[1]高万霞.微写作训练在初中英语课堂中的应用[J].课程教育研究， 2019（42）：118-119.
[2]李栩.初中英语寫作技巧与教学指导分析[J].课程教育研究，2019 （39）：84 88.
[3]倪爱玲. 初中英语写作教学“以读促写”模式研究[D].南京师范大学，2017.