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【摘要】大学英语四级考试重点考查学生对文章、段落中词汇的理解能力。学生的词汇量及词汇的实际应用能力在很大程度上直接影响其答题的水平。但在常规的英语词汇教学模式下，学生常有“记不快、记不牢、记不准”等问题。构词法体现了英文造词的一般规律和基本法则，掌握构词法是记忆、分析词汇的基础。笔者通过长期的调研、实践，认为以构词法作为大学英语词汇教学的切入点，将对四级阅读理解教学产生积极的反哺作用。
【关键词】构词法;大学英语;教学;反哺
【作者简介】慎志杰（1997.12-），男，汉族，四川眉山人，成都工业学院，本科在读生，研究方向：英语构词法;邓远亮（1970.2-），男，汉族，四川普格人，成都工业学院，副教授，硕士，研究方向：英美文学、教学法。
【基金项目】国家级大学生创新创业训练计划项目资助：英语单词偏旁部首记忆卡（项目编号：201811116061）。
一、引言
大学英语与高中英语有着明显差异，课本中的生词、难词数量大幅增加，给学生带来巨大学习障碍。通过随机抽样方式，我们对我校部分大一学生进行了一次词汇量测试，结果显示大部分学生距大纲对4500个词汇量的要求相去甚远。
在对英语的学习中，词汇记忆是一件复杂、困难的事。一般来说，若在英语阅读过程中遇到生词、难词，我们习惯通过查询词典来了解词义。这固然能作为一种清除生词障碍的方法，但肯定不是最佳的方法。怎样才能有效地理解词义、扩充词汇量，让英语难词、生词不再成为高效阅读路上的绊脚石呢？这是我们急需解决的首要问题。
就大一新生而言，面对生词主要有三种方式解决：忽略对于理解整篇文章无关紧要的词、利用上下文线索和运用构词法猜测词义。例如：Professional fashion models are particularly vulnerable to eating disorders resulting from occupational demands to maintain extreme thinness.（CET-4， 2016）该句中的“vulnerable”是生词，学生在阅读中根据后缀“-able”和上下文能推出其词类为形容词，含贬义;而对于生词“disorders”和“thinness”，学生则可较为准确地猜测词类及词义。
二、策略
大学生应着重掌握以下几种构词法：
1.合成（compound word）。这是主要的英语构词方式之一。一般来说，我们将由两个或两个以上的英语单字组合而成的词汇称为合成词。合成词有许多种类，其中比较常见的有合成名词、合成代词、合成形容词等。合成名词可进一步细化分类：名词 动词，如heartbeat（心跳）;动词 名词，如playground（游乐场）;动名词 名词，如bathing-room（浴室）等。合成形容词主要形式有：形容词 分词，如ill-fed（营养不良的）;形容词 名词，如high-level（高级的）;名词 形容词，如world-wide（遍及世界的）等。合成代词常常表现为复合不定代词，例如anything，everybody等。
2.转化（conversion） 。这种构词方式具体指的是，在英文中将一种词性转化成另外一种词性，但是其词形不发生改变的方法。例如：在“Budget your time carefully”一句中，名词budget（n.预算）被转化成为动词，意为“安排、规划”。
3.派生（derivation），又称词缀法，是通过在词根前或后加上词缀构成单词的方法。英语的前缀犹如汉语的形旁，同一个前缀可以与不同的词根构成不同的单词（如sub-），反之，不同的前缀与同一个词根也可构成不同的单词（如：import， export， transport， report）;一般而言，前缀变意不变性。后缀通常决定四种词性：名词、动词、形容词和副词，并存在“一缀多性”的情况，如-ate既是动词后缀，又是形容词、名词后缀;严格意义上的英文单词后缀都以元音字母开头（除ment，ful，less，ness等外），而英文单词的词根绝大多数以辅音字母结尾，以便词根和后缀二者能顺畅连接。一般而言，后缀变性不变意，但个别后缀在决定词性的同时，也可改变词义，如：-less， -let等。
4.删节，类似于汉语中的简化字，可细化为砍头、去尾和留中间。比如，earthquake（地震）简化为quake，gymnastic（体操）简化为gym，influenza（流感）简化为flu。
在英语四级阅读理解中，考生不可避免地会遭遇大量生词。这需要学生平时在扩大词汇量的过程中，多揣摩、理解、积累猜测生词的方法，从而提升记忆生词的效果和提高阅读理解能力。例如，在“Tom was upset because he was being blackmailed” 这个句子中，学生会受到blackmail一词的困扰。学生首先应具备这是一个合成词的辨识能力，再结合black（黑色的）和mail（邮件）两个词的意思进行推敲，便大致能猜测出blackmail意为“敲诈”，这样学生就能把握整个句子的含义。
三、结论
教学中，教师应因势利导，精选教材和近几年四级考试真题中的典型句子，精心設计，有的放矢地引入构词法的讲解和强化训练。将构词法充分运用到大学英语阅读理解的课堂教学中，不仅有助于学生准确揣摩难词、猜测生词的含义，还能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而帮助他们提高英语阅读水平，反哺大学英语教学。
参考文献：
[1]杨翠萍.谈英语构词法与扩大词汇量[J].湖北工学院学报，2002， （4）.
[2]吴德琴.浅谈增加英语词汇量的几种途径[J].SILICON VALLEY， 2008（6）.
[3]周霞.浅谈英语词汇主要构词法的比较[J].Joural Of Xianning University， 2008（4）.
[4]Zhang Yunfei.An Introduction to English Lexicology[M]. Beijing Normal University Press， 2004.
[5]Lin Chengzhang.An Introduction to English Lexicology[M]. WuHan University Press， 2008.
【关键词】构词法;大学英语;教学;反哺
【作者简介】慎志杰（1997.12-），男，汉族，四川眉山人，成都工业学院，本科在读生，研究方向：英语构词法;邓远亮（1970.2-），男，汉族，四川普格人，成都工业学院，副教授，硕士，研究方向：英美文学、教学法。
【基金项目】国家级大学生创新创业训练计划项目资助：英语单词偏旁部首记忆卡（项目编号：201811116061）。
一、引言
大学英语与高中英语有着明显差异，课本中的生词、难词数量大幅增加，给学生带来巨大学习障碍。通过随机抽样方式，我们对我校部分大一学生进行了一次词汇量测试，结果显示大部分学生距大纲对4500个词汇量的要求相去甚远。
在对英语的学习中，词汇记忆是一件复杂、困难的事。一般来说，若在英语阅读过程中遇到生词、难词，我们习惯通过查询词典来了解词义。这固然能作为一种清除生词障碍的方法，但肯定不是最佳的方法。怎样才能有效地理解词义、扩充词汇量，让英语难词、生词不再成为高效阅读路上的绊脚石呢？这是我们急需解决的首要问题。
就大一新生而言，面对生词主要有三种方式解决：忽略对于理解整篇文章无关紧要的词、利用上下文线索和运用构词法猜测词义。例如：Professional fashion models are particularly vulnerable to eating disorders resulting from occupational demands to maintain extreme thinness.（CET-4， 2016）该句中的“vulnerable”是生词，学生在阅读中根据后缀“-able”和上下文能推出其词类为形容词，含贬义;而对于生词“disorders”和“thinness”，学生则可较为准确地猜测词类及词义。
二、策略
大学生应着重掌握以下几种构词法：
1.合成（compound word）。这是主要的英语构词方式之一。一般来说，我们将由两个或两个以上的英语单字组合而成的词汇称为合成词。合成词有许多种类，其中比较常见的有合成名词、合成代词、合成形容词等。合成名词可进一步细化分类：名词 动词，如heartbeat（心跳）;动词 名词，如playground（游乐场）;动名词 名词，如bathing-room（浴室）等。合成形容词主要形式有：形容词 分词，如ill-fed（营养不良的）;形容词 名词，如high-level（高级的）;名词 形容词，如world-wide（遍及世界的）等。合成代词常常表现为复合不定代词，例如anything，everybody等。
2.转化（conversion） 。这种构词方式具体指的是，在英文中将一种词性转化成另外一种词性，但是其词形不发生改变的方法。例如：在“Budget your time carefully”一句中，名词budget（n.预算）被转化成为动词，意为“安排、规划”。
3.派生（derivation），又称词缀法，是通过在词根前或后加上词缀构成单词的方法。英语的前缀犹如汉语的形旁，同一个前缀可以与不同的词根构成不同的单词（如sub-），反之，不同的前缀与同一个词根也可构成不同的单词（如：import， export， transport， report）;一般而言，前缀变意不变性。后缀通常决定四种词性：名词、动词、形容词和副词，并存在“一缀多性”的情况，如-ate既是动词后缀，又是形容词、名词后缀;严格意义上的英文单词后缀都以元音字母开头（除ment，ful，less，ness等外），而英文单词的词根绝大多数以辅音字母结尾，以便词根和后缀二者能顺畅连接。一般而言，后缀变性不变意，但个别后缀在决定词性的同时，也可改变词义，如：-less， -let等。
4.删节，类似于汉语中的简化字，可细化为砍头、去尾和留中间。比如，earthquake（地震）简化为quake，gymnastic（体操）简化为gym，influenza（流感）简化为flu。
在英语四级阅读理解中，考生不可避免地会遭遇大量生词。这需要学生平时在扩大词汇量的过程中，多揣摩、理解、积累猜测生词的方法，从而提升记忆生词的效果和提高阅读理解能力。例如，在“Tom was upset because he was being blackmailed” 这个句子中，学生会受到blackmail一词的困扰。学生首先应具备这是一个合成词的辨识能力，再结合black（黑色的）和mail（邮件）两个词的意思进行推敲，便大致能猜测出blackmail意为“敲诈”，这样学生就能把握整个句子的含义。
三、结论
教学中，教师应因势利导，精选教材和近几年四级考试真题中的典型句子，精心設计，有的放矢地引入构词法的讲解和强化训练。将构词法充分运用到大学英语阅读理解的课堂教学中，不仅有助于学生准确揣摩难词、猜测生词的含义，还能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而帮助他们提高英语阅读水平，反哺大学英语教学。
参考文献：
[1]杨翠萍.谈英语构词法与扩大词汇量[J].湖北工学院学报，2002， （4）.
[2]吴德琴.浅谈增加英语词汇量的几种途径[J].SILICON VALLEY， 2008（6）.
[3]周霞.浅谈英语词汇主要构词法的比较[J].Joural Of Xianning University， 2008（4）.
[4]Zhang Yunfei.An Introduction to English Lexicology[M]. Beijing Normal University Press， 2004.
[5]Lin Chengzhang.An Introduction to English Lexicology[M]. WuHan University Press， 2008.