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【摘要】本文以多元智能理论为基础，从言语智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然智能八个智能的角度分析了《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元《Life is a learning curve》。文章关注学生在英语学习过程中的各种智能的均衡发展，进而帮助教师开拓教学思维，促进学生的有效学习。
【关键词】 多元智能理论;大学英语;教材分析
【作者简介】郭煜，赣南师范大学。
【基金项目】江西省高等学校教改课题（JXJG13—14—1）阶段性成果。
一、引言
在大學生学习英语的过程中，教材是将抽象的学习理念转化为具体的学习内容和成果的重要媒介。科学的教材能够反映合理的教学目标，体现新课标传达的理念，提供适合的教学方法，从而促进学生更好地学习知识，也能帮助教师更好地完成教学任务。学生和教师如果能在教学过程中结合实际情况灵活地运用教材，对于英语课堂是有促进作用的。而新视野大学英语教材中的视听说课程则“以即将颁布的《大学英语教学指南》为指导，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，并汲取原版教材Speakout的先进教学思想和教学方法，引导学生提高英语听说能力和跨文化交际能力。”因此，在多元智能理论的视角下，我们可以通过分析丰富的教材内容找到许多旨在帮助学生提升各种智能的设计和编排。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，多元智能理论所强调的重视学生的差异性，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多元智能与大学英语的课程要求和教材的指导理念是基本吻合的。
二、多元智能理论与教材分析
美国哈佛大学教育学家及心理学家霍华德·加德纳教授指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由互相联系却又各自独立的多种能力组合而成，每人都有不同的智能优势组合。他将人的智力分为八种，包括：言语智能（Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能 （Logical-Mathematical Intelligence）、视觉空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐节奏智能（Music Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我内省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。
多元智能理论自被提出以来，已经逐渐引起世界的广泛关注，为越来越多的国内学者所接纳。近些年来，随着社会各界以及教育界对于智能观念的改变，多元智能理论产生了深远而广泛的影响。多元智能理论与以往的智能理论相比有几点突破，其中有一点就是金奇洛提到的：“智力不再以一种能力或以某种能力为核心的能力整合，而是相对独立，互相平等的多种智力。”不同的学生拥有不同的智能从而产生多样的智能行为方式，所以在师生互动过程中，教师如何通过教学发扬学生的优势智能，提高弱势智能就成了一个值得探讨的问题。而教材为教师提供了许多可行性教学建议，影响着教师的教学重点和活动目标，因此教材所体现出的多元智能理念对于培养学生的多元智能起着重要作用。
视听说教材同时兼具传统纸质教材与电子教材的优点，体现了英语教材立体化的趋势。我校英语教学模式也一直遵循以学生为本的原则，借助其他更为直观的辅助教学工具如：幻灯片、语音室、多媒体等现代设施。这些便利的现代化设备在一定程度上已经逐步取代了传统的教师主导课堂模式，为学生提供了更多自主的学习机会，也为配合教材中倡导的多元智能理论提供了良好的实施环境。本文针对八种智能种类并结合《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元为例进行了分析和研究，希望能促进大学视听说教材的完善和发展。
三、运用多元智能理论分析大学英语视听说教材
1.言语智能：言语智能定义为个体能够运用文字和语言表达自己的观点和想法，并且具有鉴赏语言的能力。《新视野大学英语》将提高言语智能即听、说、读、写的能力渗透到了教材编写的各个环节。以《新视野大学英语》的视听说课程二的第一单元Life is a learning curve为例。对于听说能力的培养，教材编写者在每一单元都设计了Listening skills 和Speaking skills的模块，旨在通过模拟各种真实交际场景的情境下来提高学生的语言表达和听说技巧。例如，对于主题“Giving and responding to advice.”教师可以鼓励学生分组并利用课本上提供建议以及回复建议的练习来提高说的能力。其次，虽然教材中并没有明显的阅读材料供学生进行专门的阅读训练，但是需要学生掌握的阅读技能练习已经穿插在教材各部分中，教师也可根据实际情况提供拓展性的课外阅读任务以加强理解。最后，针对课本所给出的有关于个体学习英语的方法以及提问“Which ideas have you thought of？ Which ideas do you think are the most useful ones？”，教师可以通过在课堂上组织一场头脑风暴，引导学生集思广益、主动探索，然后布置课后写作任务来鼓励学生用英语表达自己对于外语学习的看法。
2.逻辑数理智能：逻辑数理智能指个人具备运算、推理、逻辑性分析等抽象思维能力。 其实英语不只是单纯的语言，它也是一门非常强调逻辑思维的语言。如何以逻辑思维构建自己的语法知识、如何打破固有的母语思维以及如何用科学的语言学习方法培养英语的表达能力等都是影响英语学习的重要因素。例如教材中 Further practice in listening的short conversations部分，学生需要根据听力材料推理和分析所给选项从而选择出最符合题意的答案。在分析过程中，学生不仅要把握整篇听力材料的主旨大意，还要学会利用表示时间点、转折、因果等的关键词进行信息的筛选和组织，最终得到一个最优解，由此培养学生逻辑数理智能。再如Listening部分设置了根据听力材料进行填空的练习，例如第一题“When you talk to yourself in a foreign language， you don’t have to feel___， because nobody can___ you.”学生通过分析题干中所给空格前的关键词feel和表示转折的because可得知缺失的是一个形容词和一个动词，再结合所给信息推断缺失信息。 3.视觉空间智能：视觉空间智能指的是个人具备对空间维度的感知和操作能力。立体化视听说教材充分发挥计算机网络优势，使学生在计算机网络上反复进行视听说训练，突破了交际的时空限制，同时实现了学生与学生、教师与学生之间的“人际交互”，营造了开放性、交互式学习环境。视听说教材在Viewing部分提供了丰富的视频材料搭配形式多变的练习以充分激发学生的视觉空间智能。视频媒介能在感官上刺激学生的视觉感受，加深其对教材内容的理解。教师通过Before you view， While you view和After you view 三个步骤针对BBC有关人类智力与寿命的研究Horizon： Battle of the Brains进行了全方位的解读。动态立体的视觉空间效果不仅能提高学生的学习积极性，调节课堂气氛，也有助于英语语言的输入。
4.音乐节奏智能：音乐节奏智能表现为个体对音乐的辨别、欣赏以及掌握的能力。英文歌曲不仅能培养语感从而帮助发音，还能学习句型、语法和词汇。歌曲中不断变化的节奏对单词的发音要求比较高，而且我们经常会遇到英文歌词的省音、连续等语音现象，长期模仿跟唱英文歌曲对英语学习者的发音会有很大的促进作用。虽然视听说课程里没有学习英文歌曲这一板块，但音频与视频中插入的背景音乐也能帮助学生在课堂上集中注意力，提高学习效率。
5.身体运动智能：身体运动智能指的是个人对于自身身体的协调以及平衡能力。视听说课程提供了大量的真实情境供学生运用目的语进行交流，例如Role-play的部分，学生在角色扮演的过程中就需要借助大量的肢体语言来完成任务以达到真实情景下的交际活动的模拟效果。例如双方在模拟交流有关于The best ideas for taking tests这个问题的表达过程中所用到的“Mm， that’s true”这个句子，如果配合点头的动作将更能表现出人物的肯定態度。所以在此过程中不仅学生的语言能力得到了锻炼，还充分发挥了身体运动智能的潜能。
四、总结
通过以上分析可以看出，多元智能理论在视听说教程内容中的分布较为均衡。作为二语教材，练习中所融入的言语智能和人际交往智能的比重还是比较大的，这对于学生的二语习得是有积极影响的。此外，教师可以针对教材中合适的主题设计一些融合自然观察智能的活动和任务。这种智能不仅仅指对户外环境的观察，其实它本质上是一种依赖于观察力和逻辑思考的分类的能力。和其他智能相比，自然观察智能的价值确实没有那么凸显，但是对于个体特别是二语学习者来说，自然观察智能并不是完全无意义的。发展这种智能的过程中所需要的思考力和辨别力对于语言的习得和运用是有积极意义的。
多元智能理论不仅丰富了课堂的教学模式和教学设计，还帮助学生明确自己在英语学习过程中的优势智能使其更有目的更有效率地制定学习计划，避免盲目和被动，以提高学生的积极性和主动性。而新视野大学视听说教程正是一本结合了多元智能理论的教材，它不但强调了学生听、说、读、写的基本语言能力，而且重视学生各种智能能力的培养。新视野大学英语视听说教程是大学英语教学实施的重要媒介和材料，丰富的多元智能理论不仅充实了英语教学的内容，还为教师有效地开展课堂活动提供了更多的选择和建议，为教师如何科学合理地培养学生多元智能的均衡发展给予了更多灵感，同时全方位展现了多元视角下的大学英语多元的学习思路和方法。
参考文献：
[1]郑树棠.新视野大学英语：视听说课程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：148.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版，2007.
[3]Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York： Basic Books，1983.
[4]金奇洛.多元智力再思考[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]邵华.新一代大学英语视听说教材的编写原则[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012.
【关键词】 多元智能理论;大学英语;教材分析
【作者简介】郭煜，赣南师范大学。
【基金项目】江西省高等学校教改课题（JXJG13—14—1）阶段性成果。
一、引言
在大學生学习英语的过程中，教材是将抽象的学习理念转化为具体的学习内容和成果的重要媒介。科学的教材能够反映合理的教学目标，体现新课标传达的理念，提供适合的教学方法，从而促进学生更好地学习知识，也能帮助教师更好地完成教学任务。学生和教师如果能在教学过程中结合实际情况灵活地运用教材，对于英语课堂是有促进作用的。而新视野大学英语教材中的视听说课程则“以即将颁布的《大学英语教学指南》为指导，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，并汲取原版教材Speakout的先进教学思想和教学方法，引导学生提高英语听说能力和跨文化交际能力。”因此，在多元智能理论的视角下，我们可以通过分析丰富的教材内容找到许多旨在帮助学生提升各种智能的设计和编排。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，多元智能理论所强调的重视学生的差异性，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多元智能与大学英语的课程要求和教材的指导理念是基本吻合的。
二、多元智能理论与教材分析
美国哈佛大学教育学家及心理学家霍华德·加德纳教授指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由互相联系却又各自独立的多种能力组合而成，每人都有不同的智能优势组合。他将人的智力分为八种，包括：言语智能（Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能 （Logical-Mathematical Intelligence）、视觉空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐节奏智能（Music Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我内省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。
多元智能理论自被提出以来，已经逐渐引起世界的广泛关注，为越来越多的国内学者所接纳。近些年来，随着社会各界以及教育界对于智能观念的改变，多元智能理论产生了深远而广泛的影响。多元智能理论与以往的智能理论相比有几点突破，其中有一点就是金奇洛提到的：“智力不再以一种能力或以某种能力为核心的能力整合，而是相对独立，互相平等的多种智力。”不同的学生拥有不同的智能从而产生多样的智能行为方式，所以在师生互动过程中，教师如何通过教学发扬学生的优势智能，提高弱势智能就成了一个值得探讨的问题。而教材为教师提供了许多可行性教学建议，影响着教师的教学重点和活动目标，因此教材所体现出的多元智能理念对于培养学生的多元智能起着重要作用。
视听说教材同时兼具传统纸质教材与电子教材的优点，体现了英语教材立体化的趋势。我校英语教学模式也一直遵循以学生为本的原则，借助其他更为直观的辅助教学工具如：幻灯片、语音室、多媒体等现代设施。这些便利的现代化设备在一定程度上已经逐步取代了传统的教师主导课堂模式，为学生提供了更多自主的学习机会，也为配合教材中倡导的多元智能理论提供了良好的实施环境。本文针对八种智能种类并结合《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元为例进行了分析和研究，希望能促进大学视听说教材的完善和发展。
三、运用多元智能理论分析大学英语视听说教材
1.言语智能：言语智能定义为个体能够运用文字和语言表达自己的观点和想法，并且具有鉴赏语言的能力。《新视野大学英语》将提高言语智能即听、说、读、写的能力渗透到了教材编写的各个环节。以《新视野大学英语》的视听说课程二的第一单元Life is a learning curve为例。对于听说能力的培养，教材编写者在每一单元都设计了Listening skills 和Speaking skills的模块，旨在通过模拟各种真实交际场景的情境下来提高学生的语言表达和听说技巧。例如，对于主题“Giving and responding to advice.”教师可以鼓励学生分组并利用课本上提供建议以及回复建议的练习来提高说的能力。其次，虽然教材中并没有明显的阅读材料供学生进行专门的阅读训练，但是需要学生掌握的阅读技能练习已经穿插在教材各部分中，教师也可根据实际情况提供拓展性的课外阅读任务以加强理解。最后，针对课本所给出的有关于个体学习英语的方法以及提问“Which ideas have you thought of？ Which ideas do you think are the most useful ones？”，教师可以通过在课堂上组织一场头脑风暴，引导学生集思广益、主动探索，然后布置课后写作任务来鼓励学生用英语表达自己对于外语学习的看法。
2.逻辑数理智能：逻辑数理智能指个人具备运算、推理、逻辑性分析等抽象思维能力。 其实英语不只是单纯的语言，它也是一门非常强调逻辑思维的语言。如何以逻辑思维构建自己的语法知识、如何打破固有的母语思维以及如何用科学的语言学习方法培养英语的表达能力等都是影响英语学习的重要因素。例如教材中 Further practice in listening的short conversations部分，学生需要根据听力材料推理和分析所给选项从而选择出最符合题意的答案。在分析过程中，学生不仅要把握整篇听力材料的主旨大意，还要学会利用表示时间点、转折、因果等的关键词进行信息的筛选和组织，最终得到一个最优解，由此培养学生逻辑数理智能。再如Listening部分设置了根据听力材料进行填空的练习，例如第一题“When you talk to yourself in a foreign language， you don’t have to feel___， because nobody can___ you.”学生通过分析题干中所给空格前的关键词feel和表示转折的because可得知缺失的是一个形容词和一个动词，再结合所给信息推断缺失信息。 3.视觉空间智能：视觉空间智能指的是个人具备对空间维度的感知和操作能力。立体化视听说教材充分发挥计算机网络优势，使学生在计算机网络上反复进行视听说训练，突破了交际的时空限制，同时实现了学生与学生、教师与学生之间的“人际交互”，营造了开放性、交互式学习环境。视听说教材在Viewing部分提供了丰富的视频材料搭配形式多变的练习以充分激发学生的视觉空间智能。视频媒介能在感官上刺激学生的视觉感受，加深其对教材内容的理解。教师通过Before you view， While you view和After you view 三个步骤针对BBC有关人类智力与寿命的研究Horizon： Battle of the Brains进行了全方位的解读。动态立体的视觉空间效果不仅能提高学生的学习积极性，调节课堂气氛，也有助于英语语言的输入。
4.音乐节奏智能：音乐节奏智能表现为个体对音乐的辨别、欣赏以及掌握的能力。英文歌曲不仅能培养语感从而帮助发音，还能学习句型、语法和词汇。歌曲中不断变化的节奏对单词的发音要求比较高，而且我们经常会遇到英文歌词的省音、连续等语音现象，长期模仿跟唱英文歌曲对英语学习者的发音会有很大的促进作用。虽然视听说课程里没有学习英文歌曲这一板块，但音频与视频中插入的背景音乐也能帮助学生在课堂上集中注意力，提高学习效率。
5.身体运动智能：身体运动智能指的是个人对于自身身体的协调以及平衡能力。视听说课程提供了大量的真实情境供学生运用目的语进行交流，例如Role-play的部分，学生在角色扮演的过程中就需要借助大量的肢体语言来完成任务以达到真实情景下的交际活动的模拟效果。例如双方在模拟交流有关于The best ideas for taking tests这个问题的表达过程中所用到的“Mm， that’s true”这个句子，如果配合点头的动作将更能表现出人物的肯定態度。所以在此过程中不仅学生的语言能力得到了锻炼，还充分发挥了身体运动智能的潜能。
四、总结
通过以上分析可以看出，多元智能理论在视听说教程内容中的分布较为均衡。作为二语教材，练习中所融入的言语智能和人际交往智能的比重还是比较大的，这对于学生的二语习得是有积极影响的。此外，教师可以针对教材中合适的主题设计一些融合自然观察智能的活动和任务。这种智能不仅仅指对户外环境的观察，其实它本质上是一种依赖于观察力和逻辑思考的分类的能力。和其他智能相比，自然观察智能的价值确实没有那么凸显，但是对于个体特别是二语学习者来说，自然观察智能并不是完全无意义的。发展这种智能的过程中所需要的思考力和辨别力对于语言的习得和运用是有积极意义的。
多元智能理论不仅丰富了课堂的教学模式和教学设计，还帮助学生明确自己在英语学习过程中的优势智能使其更有目的更有效率地制定学习计划，避免盲目和被动，以提高学生的积极性和主动性。而新视野大学视听说教程正是一本结合了多元智能理论的教材，它不但强调了学生听、说、读、写的基本语言能力，而且重视学生各种智能能力的培养。新视野大学英语视听说教程是大学英语教学实施的重要媒介和材料，丰富的多元智能理论不仅充实了英语教学的内容，还为教师有效地开展课堂活动提供了更多的选择和建议，为教师如何科学合理地培养学生多元智能的均衡发展给予了更多灵感，同时全方位展现了多元视角下的大学英语多元的学习思路和方法。
参考文献：
[1]郑树棠.新视野大学英语：视听说课程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：148.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版，2007.
[3]Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York： Basic Books，1983.
[4]金奇洛.多元智力再思考[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]邵华.新一代大学英语视听说教材的编写原则[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012.