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【摘要】进入初中，学生的英语水平已经存在差别，英语水平与学生个人的语言表达能力、语言模仿能力都有很大的关系。不同的语言有不同的思维逻辑方式，语言的知识点、语法点都是非常复杂的，只有结合与自己日常生活相关的材料去进行学习，才能达到很好的效果。学生平时需要去寻找与自己兴趣相关的英语材料。普通的大班教学是没办法做到个性化的因材施教，而分层教学并不是简单地把学生按照考试成绩进行划分，与传统的快慢班的差别化教学有本质的不同。
【关键词】分层教学;初中;英语教学;应用
【作者简介】张慧燕，江苏省南京市第二十九中学初中部。
初中英语教学需要相对系统化的训练和学习。语言学习需要一个环境，无论是家庭环境，还是学校环境，只要英语学习的氛围更友好，给学生更多运用英语交流的机会，那么学生学习英语的速度是非常快的。在纯母语交流的环境中，学生接受英语的能力还需要进一步提升。进入初中后，每个学生的英语学习情况不尽相同，采用分层教学法是否能更好地提升学生的英语水平值得我们进行探讨。
一、初中英语教学的现状
1.学生被动学习。英语教学需要记忆和背诵的内容较多，传统的教学方法以老师为主，老师讲解语法知识点和词汇，学生在上课时总是觉得枯燥无聊，很多时候会认为英语课堂教学对英语学习的帮助很小。再加上部分学生的自觉性较差，自习时间总是要有老师进行监督和要求，才能开始背单词、做语法题。需要由老师来组织学生进行单词的背诵和文章的默写，学生毫无学习积极性，学习效果差。英语大量教学是为了提升学生运用英语的能力，而不是简单地去完成英语考试。中国学生在英语考试中表现良好，却无法真正地与外国人用英语进行沟通，这种高分低能的现象长期以来受到大众的诟病。当学生把大量学习时间花在研究考试、发现考试规律上，而没有主动去进行英语交流，就是忽略了英语学习的本质意义。
被动学习的效果差，学生没办法学习自己真正感兴趣的内容，不但增加了老师的教学压力，还有可能压制学生的创造力。青少年正处于创造力丰富的阶段，英语学习本就应该贴近学生的生活，让学生真正体会到学习英语带来的乐趣和作用。掌握一门新的语言，在看待世界时会拥有更多的角度，开拓了学生的视野。这对老师的课堂教学提出了有更高的要求。除了内容的创新外，老师要主动鼓励学生，用英语交流讨论，通过平时大量的对话练习，运用大脑将英语语法知识点内化为一种思维习惯。真正掌握英语运用的能力，才是英语教学的本质。当学生和家长都将学习英语的目的从功利性地提高考试成绩转变为锻炼学生的综合能力和语言使用能力时，才能产生更好的学习效果。
2.学习没有针对性。传统的课程教学，老师有自己的教学计划和安排，学校也有相对步调一致的考核要求。到了初中，每个学生的英语基础已经存在一定的差别，因为统一的班级教学，老师很难做到因材施教，英语教学缺乏针对性。如果是英语水平较高的学生，45分钟的课堂教学可以吸收到的新知识很少。如果是基础较差的学生，接受的速度较慢，很难跟上老师的授课节奏，会产生畏难情绪，降低学习兴趣，从而导致恶性循环，不但英语学习成绩会越来越差，还有可能直接放弃上课听讲。老师只能尽力按照课程的要求进行授课，大部分情况下只能让学生来配合老师，除了进行测试外，老师没有更加科学或者系统的工具来了解学生的真实学习情况。考试的卷面篇幅毕竟有限，很难在一张试卷上全面客观地对所有知识点进行检测，而学生是在不断进步和发展的。为了了解学生的学习情况，老师必须花费大量的时间和精力对学生进行评价和考核，有必要寻求一种更加综合全面的评价体系。
老师很难面面俱到地照顾每一个不同学习程度的学生。任何老师的精力都是有限的，每一次备课就算努力做到覆盖了所有程度的知识，也很难针对每一个学生的学习情况和学习能力进行授课。英语教学没有针对性，学生的学习没有遵循自己的学习情况，都会导致教育资源的浪费。因为在校听课没有收到好的效果，部分家长还会给孩子报辅导班，这无形中增加了学生的学习负担，还有可能分散学生的学习精力， 让学生在校学习失去积极性和活力。
3. 英语学习氛围。中考是学生学习生涯的一个转折点，很多家长和老师都非常注重学生的考试成绩，就是为了学生在中考竞争中崭露头角，进入一所好高中继续学习。不得不承认的是，教育资源分配的不公平以及教育资源的紧缺，带给家长和学生很大压力，学习英语的功利心很重，很多时候学生更愿意听老师讲考试重点、必考点以及考试技巧，完全忽略了对自己英语能力的培养。其实英语能力才是本质，考试成绩和实际的英语水平是相辅相成的，不能因为过分地重视成绩而忽视对英语使用能力的培养。英语学习并不能单单局限于课堂，拥有一个可以用英语进行交流的校园环境更有利于学生提高自己的英语能力。目前在学校中，学生对自己的口语表达能力没有自信，学生之间还会挑剔语音中的问题和毛病，导致学生没有十足的把握和信心，不敢大胆地尝试用英语交流。老师在授课过程中也会因为自己的口语不够标准，而很少用英文进行教学。要打造一个用英语交流的校园氛围，老师的示范和引导非常重要。不同的学生有不同的兴趣爱好，让兴趣相同、脾气相投的学生组成小组会更有利于创建一个和谐友好地使用英语的氛围。
二、分层教学在初中英语教学中的应用
1.学生分层走班教学。进入初中以后，学生的英语水平已经出现了分化，每个学生的学习效率和能力也不尽相同。以目前现有的教育资源，是不可能做到一对一教学的，相对合理和节约教育成本的做法就是进行分层教学。根据学生的英语水平，划分为基础、普通、提高三个层次，让相同学习水平的学生聚在一起进行交流合作。这与传统的“快慢班”教学截然不同，过去的分班是按照总成绩将学生划分为不同的班級，然后将全校公认教学经验比较丰富的老师，集中安排到总成绩最高的班级，这进一步加剧了教育资源分配的不公。那些成绩差的学生，可能就会受到老师的歧视，甚至被忽视。这种给学生贴标签的行为，不但不利于学生的个体发展，也违背了有教无类的教育理念，会激化学生之间的矛盾， 破坏校园环境的和谐。分层教学与分班教学不同，它只是在英语学科教学过程中，让相同英语水平的学生可以聚集到一起，更好地共同进步。例如侧重于学习英语基础的学生，可以在上英语课时到其他班级，共同接受英语基础教学。老师在备课时，可以针对某一类学生的学习需求来进行教学设计。 还可以如，针对根据学生的个性和学习习惯进行分层。每个学生的听说读写能力是由大脑的不同区域控制的，每个学生的学习天赋有所不同，因此造成了学习习惯的差异，可以把有相同学习习惯偏好的学生进行分层。听说能力较强的学生可以加强他们在读写方面的训练，听说材料就可以相对复杂和困难，读写的材料则可以相对简单一些。根据学生的学习偏好，有针对性地进行学习，可以更快速地提高学生的英语能力。学生分层走班的过程中，一定要遵循老师的安排，提前进入对应的教室，课上配合老师的教学，课后主动与相同层次的学生交流。
2.教学内容的分层。在英语教学过程中，教学内容的设计安排一定要循序渐进，不同重难点的知识，一定要进行分层，让学生的学习过程更有条理性。比如分析句子的结构，一定要建立在学生对词汇词性有所理解的基础上，要记得一些简单的句式，同时要记得一些单词的变形。对待相同學习程度的学生，要根据他们过去已掌握的知识 来进行新教学内容的安排。一般在课前要让学生先进行词汇的预习，尝试着去进行对课文的理解，课上可以让学生先说一下自己的理解以及遇到的问题。
鼓励学生通过查词典来翻译包含生词的例句，从不同的角度去理解一个词汇的用法。老师要将词汇的难易程度进行分层，让学生把关注点放在常用的、用法比较多的词汇，让学生在学习词汇的过程中可以抓住重点词汇，尽量学会一词多用，并灵活掌握。这样不但可以减轻学生的学习负担，让学生可以用少量的词汇表达丰富的意思，还激发了学生的创造力和主动思考的能力。对于一些比较生僻、用法较少、具有专业性的词汇，老师可以给学生补充一些相关的背景知识，不必讲得过于详细。这就是分层安排教学内容的优势，在教学内容上有侧重点，对于不同层次知识，也可以使用相对应的教学方法。
关于教学中例句和文章的选择，可以根据学生的爱好进行分层，从而了解学生学习英语的长远目标。如果是为了日常的交流，那可以带领学生多进行一些日常对话的学习;如果是为了观看国外的新闻，对世界有更多的了解，可以带领学生阅读国外新闻。还有些学生以后想要从事科研工作，可以带领学生提前阅读一些科普类文章。英语在不同的使用情景中，会有不同的表述逻辑和表达习惯，根据学生的兴趣爱好进行分层，更容易激发学生的学习主动性，更有利于学生接受。
三、结语
初中英语教学，学生和教学内容的安排都可以进行分层，分层教学区别于过去传统的分班制教学，并不是为了差别对待学生，给学生贴标签，限制学生的发展，而是为了因材施教，根据不同学生的学习程度、学习习惯以及兴趣爱好，让学生进行走班式教学，相同偏好的学生聚集到一起，有针对性地进行学习。老师在备课时也会有所侧重，更贴近学生的实际情况，真正做到以学生为本，让优秀的学生可以学习难度较大的知识，挑战自己;让普通的学生继续加强基础训练，找到学习英语的方法。学生通过初中英语教学开阔了眼界，为今后的深入学习作铺垫。
参考文献：
[1]张兰.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].学周刊， 2020（3）.
[2]黄琪.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].试题与研究：教学论坛，2019（9）：0169-0169.
[3]石本丽.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].卷宗， 2019，009（002）：193.
[4]甘远洁.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].试题与研究， 2019（27）.
【关键词】分层教学;初中;英语教学;应用
【作者简介】张慧燕，江苏省南京市第二十九中学初中部。
初中英语教学需要相对系统化的训练和学习。语言学习需要一个环境，无论是家庭环境，还是学校环境，只要英语学习的氛围更友好，给学生更多运用英语交流的机会，那么学生学习英语的速度是非常快的。在纯母语交流的环境中，学生接受英语的能力还需要进一步提升。进入初中后，每个学生的英语学习情况不尽相同，采用分层教学法是否能更好地提升学生的英语水平值得我们进行探讨。
一、初中英语教学的现状
1.学生被动学习。英语教学需要记忆和背诵的内容较多，传统的教学方法以老师为主，老师讲解语法知识点和词汇，学生在上课时总是觉得枯燥无聊，很多时候会认为英语课堂教学对英语学习的帮助很小。再加上部分学生的自觉性较差，自习时间总是要有老师进行监督和要求，才能开始背单词、做语法题。需要由老师来组织学生进行单词的背诵和文章的默写，学生毫无学习积极性，学习效果差。英语大量教学是为了提升学生运用英语的能力，而不是简单地去完成英语考试。中国学生在英语考试中表现良好，却无法真正地与外国人用英语进行沟通，这种高分低能的现象长期以来受到大众的诟病。当学生把大量学习时间花在研究考试、发现考试规律上，而没有主动去进行英语交流，就是忽略了英语学习的本质意义。
被动学习的效果差，学生没办法学习自己真正感兴趣的内容，不但增加了老师的教学压力，还有可能压制学生的创造力。青少年正处于创造力丰富的阶段，英语学习本就应该贴近学生的生活，让学生真正体会到学习英语带来的乐趣和作用。掌握一门新的语言，在看待世界时会拥有更多的角度，开拓了学生的视野。这对老师的课堂教学提出了有更高的要求。除了内容的创新外，老师要主动鼓励学生，用英语交流讨论，通过平时大量的对话练习，运用大脑将英语语法知识点内化为一种思维习惯。真正掌握英语运用的能力，才是英语教学的本质。当学生和家长都将学习英语的目的从功利性地提高考试成绩转变为锻炼学生的综合能力和语言使用能力时，才能产生更好的学习效果。
2.学习没有针对性。传统的课程教学，老师有自己的教学计划和安排，学校也有相对步调一致的考核要求。到了初中，每个学生的英语基础已经存在一定的差别，因为统一的班级教学，老师很难做到因材施教，英语教学缺乏针对性。如果是英语水平较高的学生，45分钟的课堂教学可以吸收到的新知识很少。如果是基础较差的学生，接受的速度较慢，很难跟上老师的授课节奏，会产生畏难情绪，降低学习兴趣，从而导致恶性循环，不但英语学习成绩会越来越差，还有可能直接放弃上课听讲。老师只能尽力按照课程的要求进行授课，大部分情况下只能让学生来配合老师，除了进行测试外，老师没有更加科学或者系统的工具来了解学生的真实学习情况。考试的卷面篇幅毕竟有限，很难在一张试卷上全面客观地对所有知识点进行检测，而学生是在不断进步和发展的。为了了解学生的学习情况，老师必须花费大量的时间和精力对学生进行评价和考核，有必要寻求一种更加综合全面的评价体系。
老师很难面面俱到地照顾每一个不同学习程度的学生。任何老师的精力都是有限的，每一次备课就算努力做到覆盖了所有程度的知识，也很难针对每一个学生的学习情况和学习能力进行授课。英语教学没有针对性，学生的学习没有遵循自己的学习情况，都会导致教育资源的浪费。因为在校听课没有收到好的效果，部分家长还会给孩子报辅导班，这无形中增加了学生的学习负担，还有可能分散学生的学习精力， 让学生在校学习失去积极性和活力。
3. 英语学习氛围。中考是学生学习生涯的一个转折点，很多家长和老师都非常注重学生的考试成绩，就是为了学生在中考竞争中崭露头角，进入一所好高中继续学习。不得不承认的是，教育资源分配的不公平以及教育资源的紧缺，带给家长和学生很大压力，学习英语的功利心很重，很多时候学生更愿意听老师讲考试重点、必考点以及考试技巧，完全忽略了对自己英语能力的培养。其实英语能力才是本质，考试成绩和实际的英语水平是相辅相成的，不能因为过分地重视成绩而忽视对英语使用能力的培养。英语学习并不能单单局限于课堂，拥有一个可以用英语进行交流的校园环境更有利于学生提高自己的英语能力。目前在学校中，学生对自己的口语表达能力没有自信，学生之间还会挑剔语音中的问题和毛病，导致学生没有十足的把握和信心，不敢大胆地尝试用英语交流。老师在授课过程中也会因为自己的口语不够标准，而很少用英文进行教学。要打造一个用英语交流的校园氛围，老师的示范和引导非常重要。不同的学生有不同的兴趣爱好，让兴趣相同、脾气相投的学生组成小组会更有利于创建一个和谐友好地使用英语的氛围。
二、分层教学在初中英语教学中的应用
1.学生分层走班教学。进入初中以后，学生的英语水平已经出现了分化，每个学生的学习效率和能力也不尽相同。以目前现有的教育资源，是不可能做到一对一教学的，相对合理和节约教育成本的做法就是进行分层教学。根据学生的英语水平，划分为基础、普通、提高三个层次，让相同学习水平的学生聚在一起进行交流合作。这与传统的“快慢班”教学截然不同，过去的分班是按照总成绩将学生划分为不同的班級，然后将全校公认教学经验比较丰富的老师，集中安排到总成绩最高的班级，这进一步加剧了教育资源分配的不公。那些成绩差的学生，可能就会受到老师的歧视，甚至被忽视。这种给学生贴标签的行为，不但不利于学生的个体发展，也违背了有教无类的教育理念，会激化学生之间的矛盾， 破坏校园环境的和谐。分层教学与分班教学不同，它只是在英语学科教学过程中，让相同英语水平的学生可以聚集到一起，更好地共同进步。例如侧重于学习英语基础的学生，可以在上英语课时到其他班级，共同接受英语基础教学。老师在备课时，可以针对某一类学生的学习需求来进行教学设计。 还可以如，针对根据学生的个性和学习习惯进行分层。每个学生的听说读写能力是由大脑的不同区域控制的，每个学生的学习天赋有所不同，因此造成了学习习惯的差异，可以把有相同学习习惯偏好的学生进行分层。听说能力较强的学生可以加强他们在读写方面的训练，听说材料就可以相对复杂和困难，读写的材料则可以相对简单一些。根据学生的学习偏好，有针对性地进行学习，可以更快速地提高学生的英语能力。学生分层走班的过程中，一定要遵循老师的安排，提前进入对应的教室，课上配合老师的教学，课后主动与相同层次的学生交流。
2.教学内容的分层。在英语教学过程中，教学内容的设计安排一定要循序渐进，不同重难点的知识，一定要进行分层，让学生的学习过程更有条理性。比如分析句子的结构，一定要建立在学生对词汇词性有所理解的基础上，要记得一些简单的句式，同时要记得一些单词的变形。对待相同學习程度的学生，要根据他们过去已掌握的知识 来进行新教学内容的安排。一般在课前要让学生先进行词汇的预习，尝试着去进行对课文的理解，课上可以让学生先说一下自己的理解以及遇到的问题。
鼓励学生通过查词典来翻译包含生词的例句，从不同的角度去理解一个词汇的用法。老师要将词汇的难易程度进行分层，让学生把关注点放在常用的、用法比较多的词汇，让学生在学习词汇的过程中可以抓住重点词汇，尽量学会一词多用，并灵活掌握。这样不但可以减轻学生的学习负担，让学生可以用少量的词汇表达丰富的意思，还激发了学生的创造力和主动思考的能力。对于一些比较生僻、用法较少、具有专业性的词汇，老师可以给学生补充一些相关的背景知识，不必讲得过于详细。这就是分层安排教学内容的优势，在教学内容上有侧重点，对于不同层次知识，也可以使用相对应的教学方法。
关于教学中例句和文章的选择，可以根据学生的爱好进行分层，从而了解学生学习英语的长远目标。如果是为了日常的交流，那可以带领学生多进行一些日常对话的学习;如果是为了观看国外的新闻，对世界有更多的了解，可以带领学生阅读国外新闻。还有些学生以后想要从事科研工作，可以带领学生提前阅读一些科普类文章。英语在不同的使用情景中，会有不同的表述逻辑和表达习惯，根据学生的兴趣爱好进行分层，更容易激发学生的学习主动性，更有利于学生接受。
三、结语
初中英语教学，学生和教学内容的安排都可以进行分层，分层教学区别于过去传统的分班制教学，并不是为了差别对待学生，给学生贴标签，限制学生的发展，而是为了因材施教，根据不同学生的学习程度、学习习惯以及兴趣爱好，让学生进行走班式教学，相同偏好的学生聚集到一起，有针对性地进行学习。老师在备课时也会有所侧重，更贴近学生的实际情况，真正做到以学生为本，让优秀的学生可以学习难度较大的知识，挑战自己;让普通的学生继续加强基础训练，找到学习英语的方法。学生通过初中英语教学开阔了眼界，为今后的深入学习作铺垫。
参考文献：
[1]张兰.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].学周刊， 2020（3）.
[2]黄琪.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].试题与研究：教学论坛，2019（9）：0169-0169.
[3]石本丽.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].卷宗， 2019，009（002）：193.
[4]甘远洁.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].试题与研究， 2019（27）.