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【摘要】对于初中生来说，学好英语不仅可以使其形成良好的跨国际交际能力，还可丰富学生的有效学习经验，使其在未来的成长过程中一直受益。因此，为了切实优化学生的可持续发展，使其在英语学习中受益一生，初中英语教师就要积极优化学生的学习能力，改善学生的学习意识，让学生学会学习。本文将从以导学案优化预习指导，丰富学生预习经验;以合作探究丰富学生交流经验，培养学生合作学习能力;以即时评价优化学生自评能力，优化学生反思意识三个角度来分析初中英语教师应该如何优化学生的学习能力。
【关键词】初中英语;学习能力;培养策略
【作者简介】耿艾冬，南通市北城中学。
在常规的初中英语教学中，学生一直都处于被动、机械的接受地位，他们就像是没有知觉、感情与自主意识的“容器”，需要全面接收教师所传递出来的英语知识，反复背诵所学内容。大量的教学实践表明，失去思考、探究等能动意识与行为的学习活动，并不利于学生探究英语学科的发展规律，只能让学生在短期内应付简单的学科学习任务，而无法真正实现长远发展。针对这一问题，新课改指出要优化学生的学习行为，训练学生的学习能力，让学生从“学英语”转而变成“学会学英语”。因此，初中英语教师要积极培养与优化学生的自主学习能力，切实改善英语学科的教学效益。
一、导学案优化预习指导，丰富学生预习经验
预习，几乎是完全由初中生自主调控、自觉展开的学习行为，也是培养学生学习能力的必经之路，同时还可切实改善初中生的学习习惯。但是，为了避免初中生在课前展开无效的预习行为，初中英语教师要借助导学案这一新型的教学工具来指导学生，使其明确预习任务、所学内容，由此优化学生的预习意识，促使学生整理出有效的自学方法。
例如在“Asia”一课教学中，笔者就以导学案布置了自学任务，即学生要自主根据音标与字典去学习本课新单词的发音、字意，及时整理英语知识;通读教材中的英语对话、课文内容，整理出文本资料中的固定词组、英语句型等语法知识;概括课文中关于“Asia”的知识点，全面了解亚洲的相关知识。同时，笔者还在导学案中插入了一些知识链接，有关于used to do、turn into等固定词组的用法解释与例句分析，还有关于亚洲的文化背景知识，以便切实丰富学生的知识储备。由此，学生就可借助导学案实现自主预习，初步更新个人知识结构，对本单元知识有一个较为直观、准确的了解。
二、以合作探究丰富学生交流经验，培养学生合作学习能力
目前，初中學校大多都呈现出了“大班额”教学特点，一名教师需要同时面对几十名学生的学习需求，确保每一节课都促使大多数学生实现学习进步。对此，初中英语教师可以借助小组合作探究教学模式来改善学生的学习行为，组建学习共同体，让每个学生都能在明确的小组分工体制下实现自主学习，共享英语资源，由此提高学生的学习能力，使其相互帮助、积极合作，让学生学会认知、学会合作。
例如在“Success stories”一课教学中，笔者组织了4人小组阅读活动，要求学生在小组内阅读课文内容，共同分享阅读经验。首先，小组要通读课文，在教材中标注新单词的音标，及时朗读，优化组内成员的语音能力。其次，小组要翻译课文，概括课文内容，确保本组成员可以准确理解课文内容。再次，小组要梳理课文的故事线索，归纳出课文所描绘的故事的起因、经过与结果，由此绘制思维导图，呈现课文的篇章布局结构，以便及时形成完整的阅读认识。最后，小组要归纳出叙事类文本的阅读技巧，从而形成理论认识，以便在同类型文本阅读活动中积极迁移阅读经验。
三、以即时评价优化学生自评能力，优化学生反思意识
常规的初中英语教学以周期性的英语考试为最主要的教学评价手段，虽然可以定量反映出教学成果，但是却存在延时性的教学问题。在新课改下，教育部指出要将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，全面监控教学过程与成效。对此，初中英语教师要以即时评价来培养学生的自我评价能力，借此优化学生的学习反思意识，使其懂得据实调整学习行为，从而进一步改善学生的学习能力。
例如在“Body language”一课教学中，笔者就鼓励学生在英语课堂上自主评价个人学习行为与课堂收获，及时反思学习过程。第一步，学生可以自主归纳、总结本节课的知识点，初步判断自己是否存在认知盲区，利用课堂总结巩固知识记忆，及时解答个人疑问。第二步，学生要反思自己独立学习、合作交流等学习行为，分析自己的思维状态是否一直是活跃的，是否存在被动接受、走神等不良学习行为，由此分析自己的注意力集中情况与学习能力。
总而言之，在初中英语教学中培养与优化学生的学习能力十分重要，如此可以切实构建新型的师生关系，促使英语学科走向素质教育改革之路。因此，初中英语教师要积极培养与改善学生的学习能力，为学生的全面进步与终身发展打下坚实的教育基础。
参考文献：
[1]陈云霞.如何在初中英语教学中培养学生自主学习能力[J].华夏教师，2018（20）：22-23.
[2]刘艳杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（19）：108-109.
【关键词】初中英语;学习能力;培养策略
【作者简介】耿艾冬，南通市北城中学。
在常规的初中英语教学中，学生一直都处于被动、机械的接受地位，他们就像是没有知觉、感情与自主意识的“容器”，需要全面接收教师所传递出来的英语知识，反复背诵所学内容。大量的教学实践表明，失去思考、探究等能动意识与行为的学习活动，并不利于学生探究英语学科的发展规律，只能让学生在短期内应付简单的学科学习任务，而无法真正实现长远发展。针对这一问题，新课改指出要优化学生的学习行为，训练学生的学习能力，让学生从“学英语”转而变成“学会学英语”。因此，初中英语教师要积极培养与优化学生的自主学习能力，切实改善英语学科的教学效益。
一、导学案优化预习指导，丰富学生预习经验
预习，几乎是完全由初中生自主调控、自觉展开的学习行为，也是培养学生学习能力的必经之路，同时还可切实改善初中生的学习习惯。但是，为了避免初中生在课前展开无效的预习行为，初中英语教师要借助导学案这一新型的教学工具来指导学生，使其明确预习任务、所学内容，由此优化学生的预习意识，促使学生整理出有效的自学方法。
例如在“Asia”一课教学中，笔者就以导学案布置了自学任务，即学生要自主根据音标与字典去学习本课新单词的发音、字意，及时整理英语知识;通读教材中的英语对话、课文内容，整理出文本资料中的固定词组、英语句型等语法知识;概括课文中关于“Asia”的知识点，全面了解亚洲的相关知识。同时，笔者还在导学案中插入了一些知识链接，有关于used to do、turn into等固定词组的用法解释与例句分析，还有关于亚洲的文化背景知识，以便切实丰富学生的知识储备。由此，学生就可借助导学案实现自主预习，初步更新个人知识结构，对本单元知识有一个较为直观、准确的了解。
二、以合作探究丰富学生交流经验，培养学生合作学习能力
目前，初中學校大多都呈现出了“大班额”教学特点，一名教师需要同时面对几十名学生的学习需求，确保每一节课都促使大多数学生实现学习进步。对此，初中英语教师可以借助小组合作探究教学模式来改善学生的学习行为，组建学习共同体，让每个学生都能在明确的小组分工体制下实现自主学习，共享英语资源，由此提高学生的学习能力，使其相互帮助、积极合作，让学生学会认知、学会合作。
例如在“Success stories”一课教学中，笔者组织了4人小组阅读活动，要求学生在小组内阅读课文内容，共同分享阅读经验。首先，小组要通读课文，在教材中标注新单词的音标，及时朗读，优化组内成员的语音能力。其次，小组要翻译课文，概括课文内容，确保本组成员可以准确理解课文内容。再次，小组要梳理课文的故事线索，归纳出课文所描绘的故事的起因、经过与结果，由此绘制思维导图，呈现课文的篇章布局结构，以便及时形成完整的阅读认识。最后，小组要归纳出叙事类文本的阅读技巧，从而形成理论认识，以便在同类型文本阅读活动中积极迁移阅读经验。
三、以即时评价优化学生自评能力，优化学生反思意识
常规的初中英语教学以周期性的英语考试为最主要的教学评价手段，虽然可以定量反映出教学成果，但是却存在延时性的教学问题。在新课改下，教育部指出要将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，全面监控教学过程与成效。对此，初中英语教师要以即时评价来培养学生的自我评价能力，借此优化学生的学习反思意识，使其懂得据实调整学习行为，从而进一步改善学生的学习能力。
例如在“Body language”一课教学中，笔者就鼓励学生在英语课堂上自主评价个人学习行为与课堂收获，及时反思学习过程。第一步，学生可以自主归纳、总结本节课的知识点，初步判断自己是否存在认知盲区，利用课堂总结巩固知识记忆，及时解答个人疑问。第二步，学生要反思自己独立学习、合作交流等学习行为，分析自己的思维状态是否一直是活跃的，是否存在被动接受、走神等不良学习行为，由此分析自己的注意力集中情况与学习能力。
总而言之，在初中英语教学中培养与优化学生的学习能力十分重要，如此可以切实构建新型的师生关系，促使英语学科走向素质教育改革之路。因此，初中英语教师要积极培养与改善学生的学习能力，为学生的全面进步与终身发展打下坚实的教育基础。
参考文献：
[1]陈云霞.如何在初中英语教学中培养学生自主学习能力[J].华夏教师，2018（20）：22-23.
[2]刘艳杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（19）：108-109.