论文部分内容阅读
摘 要：自主阅读是指以学生的主动构建为特征的高品质阅读，具有独立性、积极性、主动性。传统的阅读教学中，教师过分关注学生对语言基础知识的理解和掌握，导致学生缺乏阅读热情，阅读能力低下。随着新课改理念对初中英语课堂教学的不断影响，自主阅读逐渐被重视，成为深化新课改理念的重要途径。现立足教学实践，就自主阅读在初中英语教学中的实施途径做出探讨，以期使学生成为具有独立阅读能力的人。
关键词：初中英语;自主阅读;阅读能力
“自主阅读”的关键词是“自主”，即需要学生借助自身的学习经验自主对阅读信息进行筛选，选出有效信息，排除干扰信息，从而自主理解阅读内容，阅读后的成就感和交流的愉悦感能大大改善学生的学习态度，激发学生阅读兴趣，增强学生阅读信心，使他们对信息的捕捉能力、概括能力也随之提升，并能对阅读信息做出精准的判断，这些都是阅读能力提高的显著表现，也是深化新课改理念对初中英语的教学要求。
一、课前预测阅读，增强实效
人教版初中英语阅读材料内容生动有趣，与学生的生活实际紧密相连，从吃、穿、住、行到旅游度假，都是学生感兴趣的话题。但由于这些内容是以英语符号显现于学生的感官，语言的差异性挫伤了学生的阅读积极性。若教师能够利用学生的好奇心，在课前利用主题引导学生猜测，激活头脑风暴，就能吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，而兴趣是高效阅读的保障，能够使学生自主阅读顺利地进行下去。
以人教版七年级英语下册第十单元B部分2b “Birthday food from all over the world”阅读教学为例，这篇阅读材料主要讲述了世界各地过生日吃的食物，教师就可以引导学生结合标题进行猜测，猜测不同国家的人如何过生日，有哪些生日活動。学生很自然地想到了吃蛋糕、吹蜡烛等内容，并根据这一猜测解决candle，cake，blow等词汇障碍，学生能够对这些词汇做出初步的判断。学生通过预测，迫不及待地阅读课文，验证自己的猜测是否正确，这样一来他们对文本的关注度愈发强烈，有效地激活了已有的知识经验，增强了阅读实效。
二、课内深层阅读，加深理解
1.整体自读
阅读一开始不是让学生逐字逐句地细读，而是整体自读，了解文本的主要内容，从而对文本有一个大致的梳理。在这里学生很容易因为自读的不定性陷入随意阅读、盲目阅读中，影响阅读效率。为了将这一现象造成的不利影响降到最低，教师可以根据自主阅读的教学特点指导学生抓住关键句子进行跳读或略读，控制获取有效信息的范围，排除无效信息对学生的认知造成的干扰，从整体上把握文本的走向，人教版英语教材中的阅读语篇一般由篇首段、主体段、结尾段三大部分构成，三大部分环环相扣，保持着语篇的连贯性和一致性。篇首段起着提纲挈领的作用，主体段是对文本内容的阐述，结尾段总结主题。主题句一般都在每段的开头或段尾，教师可以根据教材的这一编排特点指导学生抓住关键语句进行整体自读。
人教版七年级英语下册第五单元B部分2b“拯救大象”的阅读材料就符合以上特征，教师可以将聚焦点对准以下句子：Elephants are clever animal.Elephants are in great danger.这些是文本的主题句，在文中起着重要的导向作用，能够更好地引导学生理解课文，使学生对文章结构有清晰的判断和认识，从而更好地归纳和概括信息。学生根据这些主题句很快找出文章的标题：Let’s Save the Elephants，从而优化阅读效果。
2.细节自读
自主阅读要想在有限的课堂时间内取得良好的效果，就需要重视细节阅读，在初读文本掌握主旨大意和结构轮廓后，教师可以选择精彩的段落引导学生细细品读，理一理细节，这是进行语篇分析的主要环节，主题句很重要，但也不能忽视细节，加强对细节的处理能够实现学生从点到面、从局部到整体、从略读到精读的逐层递进，使他们多角度分析文章，把握要点。传统的细节阅读中，教师习惯采取“教师提问—学生回答”的方式进行，使学生常常处于被动中，他们的阅读潜能自然得不到发挥。基于此，教师根据初中生的身心发展特点采取了“角色扮演”的方式完成对细节的处理，如在阅读七年级英语下册第八单元B部分时，就可以抓住细节“问路”，让学生角色扮演Anna，John，Lisa，演绎如何到达动物园、超市、图书馆的情境，在这一过程中学生会关注细节内容，如方位副词、方位介词等，从而提高阅读效率。
总之，自主阅读作为新课改理念推崇的教学模式之一，有助于挖掘学生的阅读潜力，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。作为英语教师，要加大对这一模式的开发和利用，让自主的音符流淌在英语课堂，创设理想的教学情境。
参考文献：
[1]王丽平.新课改下提高中学生英语自主阅读能力的方法探究[J].考试周刊，2021（42）：87-88.
[2]李井俊.初中生英语自主阅读训练的策略探讨[J].安徽教育科研，2021（5）：37-38.
关键词：初中英语;自主阅读;阅读能力
“自主阅读”的关键词是“自主”，即需要学生借助自身的学习经验自主对阅读信息进行筛选，选出有效信息，排除干扰信息，从而自主理解阅读内容，阅读后的成就感和交流的愉悦感能大大改善学生的学习态度，激发学生阅读兴趣，增强学生阅读信心，使他们对信息的捕捉能力、概括能力也随之提升，并能对阅读信息做出精准的判断，这些都是阅读能力提高的显著表现，也是深化新课改理念对初中英语的教学要求。
一、课前预测阅读，增强实效
人教版初中英语阅读材料内容生动有趣，与学生的生活实际紧密相连，从吃、穿、住、行到旅游度假，都是学生感兴趣的话题。但由于这些内容是以英语符号显现于学生的感官，语言的差异性挫伤了学生的阅读积极性。若教师能够利用学生的好奇心，在课前利用主题引导学生猜测，激活头脑风暴，就能吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，而兴趣是高效阅读的保障，能够使学生自主阅读顺利地进行下去。
以人教版七年级英语下册第十单元B部分2b “Birthday food from all over the world”阅读教学为例，这篇阅读材料主要讲述了世界各地过生日吃的食物，教师就可以引导学生结合标题进行猜测，猜测不同国家的人如何过生日，有哪些生日活動。学生很自然地想到了吃蛋糕、吹蜡烛等内容，并根据这一猜测解决candle，cake，blow等词汇障碍，学生能够对这些词汇做出初步的判断。学生通过预测，迫不及待地阅读课文，验证自己的猜测是否正确，这样一来他们对文本的关注度愈发强烈，有效地激活了已有的知识经验，增强了阅读实效。
二、课内深层阅读，加深理解
1.整体自读
阅读一开始不是让学生逐字逐句地细读，而是整体自读，了解文本的主要内容，从而对文本有一个大致的梳理。在这里学生很容易因为自读的不定性陷入随意阅读、盲目阅读中，影响阅读效率。为了将这一现象造成的不利影响降到最低，教师可以根据自主阅读的教学特点指导学生抓住关键句子进行跳读或略读，控制获取有效信息的范围，排除无效信息对学生的认知造成的干扰，从整体上把握文本的走向，人教版英语教材中的阅读语篇一般由篇首段、主体段、结尾段三大部分构成，三大部分环环相扣，保持着语篇的连贯性和一致性。篇首段起着提纲挈领的作用，主体段是对文本内容的阐述，结尾段总结主题。主题句一般都在每段的开头或段尾，教师可以根据教材的这一编排特点指导学生抓住关键语句进行整体自读。
人教版七年级英语下册第五单元B部分2b“拯救大象”的阅读材料就符合以上特征，教师可以将聚焦点对准以下句子：Elephants are clever animal.Elephants are in great danger.这些是文本的主题句，在文中起着重要的导向作用，能够更好地引导学生理解课文，使学生对文章结构有清晰的判断和认识，从而更好地归纳和概括信息。学生根据这些主题句很快找出文章的标题：Let’s Save the Elephants，从而优化阅读效果。
2.细节自读
自主阅读要想在有限的课堂时间内取得良好的效果，就需要重视细节阅读，在初读文本掌握主旨大意和结构轮廓后，教师可以选择精彩的段落引导学生细细品读，理一理细节，这是进行语篇分析的主要环节，主题句很重要，但也不能忽视细节，加强对细节的处理能够实现学生从点到面、从局部到整体、从略读到精读的逐层递进，使他们多角度分析文章，把握要点。传统的细节阅读中，教师习惯采取“教师提问—学生回答”的方式进行，使学生常常处于被动中，他们的阅读潜能自然得不到发挥。基于此，教师根据初中生的身心发展特点采取了“角色扮演”的方式完成对细节的处理，如在阅读七年级英语下册第八单元B部分时，就可以抓住细节“问路”，让学生角色扮演Anna，John，Lisa，演绎如何到达动物园、超市、图书馆的情境，在这一过程中学生会关注细节内容，如方位副词、方位介词等，从而提高阅读效率。
总之，自主阅读作为新课改理念推崇的教学模式之一，有助于挖掘学生的阅读潜力，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。作为英语教师，要加大对这一模式的开发和利用，让自主的音符流淌在英语课堂，创设理想的教学情境。
参考文献：
[1]王丽平.新课改下提高中学生英语自主阅读能力的方法探究[J].考试周刊，2021（42）：87-88.
[2]李井俊.初中生英语自主阅读训练的策略探讨[J].安徽教育科研，2021（5）：37-38.