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摘 要：发展学生英语学科的核心素养是修订版课程标准的核心理念，要引导学生有效形成英语学科核心素养，英语教师必须转变教育观念，更新教学模式，注重学生实践能力的培养。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，英语阅读教学对英语学科核心素养形成具有重要意义。
关键词：核心素养;初中英语;英语阅读;案例分析
一、课例背景
本课例由本人执教，代表英语组参加校级公开课，授课时长为40分钟，赛后获得听课评委一致好评，并荣获校级赛课“一等奖”。
二、教学分析
1.教学内容分析
本课例选自牛津译林版七年级上册Unit 3 Integrated Skills，是一节听说课。本单元的话题是my school;通过学习本单元，学生应能用所学语言谈论自己学校或学校中的某一配套设施;能正确使用重点句式“It takes sb. some time to do sth.”与“go to some place by 交通方式”或“take the/a/an 交通方式to some place”来表达学校到家的距离或耗时。从多个方面训练和拓展跟“学校生活”有关的各种表达，在技能方面进一步深化听说技能和加强语言训练。 本课时的文本看似简单，其实有不少地方可以渗透思维品质的培养和情感态度的升华。设计本课时应遵循有主线、有逻辑、有层次、有提升的原则。
2.学生分析
授课对象为笔者学校的一个提优班，学生学习基础和习惯较好，能适应全英文教学。该文本难度对他们来说属于中等水平。“学校生活”这一话题与他们的生活息息相关，学生对此话题有话想说、有话可说。所以，活動的设计更应该遵循语言学习的渐进性特点，教师的课堂用语应注意简洁、清楚且示范到位。
3.教学目标
根据文本特点，授课对象的学情特点及课标中三级标准对读和听的描述，本人将本课定位为“边讲边练，以说促会”。在本节课结束时：学生能够：
（1）To train the listening skills.（训练听力技巧）
（2）To talk about different places at our school and the ways to our school.（谈论学校相关设施及介绍到学校的相关交通方式）
（3）To help students know the importance of the low-carbon life.（建立低碳生活的环保意识）
三、教学过程
Step1：Pre-listening
【设计意图】词汇是听力的基础。听前通过图片创设情境教授影响理解听力文本的新单词或短语，可以使学生更加容易听懂听力内容，提高听时的自信。听力课的教学活动设计应该具备阶梯性和关联性，以符合学生的认知发展特点。由Activity1的新词教授过渡到Activity2“library”的相关话题，学生较易接受和听懂，在此基础上自然迁徙到“口头模仿编对话”，超越了本节课的听力文本内容，联系本单元的话题，让学生自由发挥，拓宽学生的思路。
Step2：While-reading
【设计意图】利用图片激活背景知识，提出听力文本中涉及的重点词组“go to some place by 交通方式”/“take the 交通方式 to some place”和重点句式“It takes sb some time to get to school by 交通方式”，充分铺垫背景知识，减少和扫除听力时的障碍。
本节听说课的核心内容，教师在听前阶段提供适当的听力策略能有效帮助学生完成听力任务。听力内容由浅入深，先听“关键词”，再到“关键短语”，最后完成整篇听力文本。活动融入听、说、看等学习方式，成功地引导学生对主题内容进行了探讨和延伸。
Step3：Post-listening
【设计意图】让学生以小组为单位进行交流讨论，延伸听力文本的主题意义（低碳生活），启动学生的思维。整个教学环节既巩固学生的听力技能，又拓展学生的文化知识，提升学生的分析和判断能力，培养学生的环保意识。
四、教学反思
课标明确了培养学生英语学科核心素养的发展目标，即培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。整节课重视课堂教学设计的合理性和有效性，整合了课堂内容，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，把英语学科核心素养融入了课程内容和教学活动中。
课后，笔者反思了这节听说课的教学实施效果，作出如下反思：
1.课前深入研读和分析听力文本的深度不够，习题主要还是以书本为主，未有类似题型的拓展和综合。
2.课时未对听力策略做出相应的指导。在听中环节，教师应进行听力策略或听力微技能的指导和渗透，并且要考虑不同听力文本的题材特征及涉及的社会和文化背景。教师在听前阶段提供适当的听力策略能有效帮助学生完成听力任务。
3.新课标指出，在语言应用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能（听、读、看）和表达技能（说和写）可能同时使用。因此，在听说课中，教师要注重将听和说的活动有机结合，共同促进学生语言交际能力的提高。
参考文献：
[1]马晓玲.基于核心素养理念的中小学英语阅读课教学案例分析[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）.
[2]吴思源.基于英语学科核心素养的小学英语阅读教学活动设计[J].海南师范大学学报，2015（12）.
编辑 王亚青
关键词：核心素养;初中英语;英语阅读;案例分析
一、课例背景
本课例由本人执教，代表英语组参加校级公开课，授课时长为40分钟，赛后获得听课评委一致好评，并荣获校级赛课“一等奖”。
二、教学分析
1.教学内容分析
本课例选自牛津译林版七年级上册Unit 3 Integrated Skills，是一节听说课。本单元的话题是my school;通过学习本单元，学生应能用所学语言谈论自己学校或学校中的某一配套设施;能正确使用重点句式“It takes sb. some time to do sth.”与“go to some place by 交通方式”或“take the/a/an 交通方式to some place”来表达学校到家的距离或耗时。从多个方面训练和拓展跟“学校生活”有关的各种表达，在技能方面进一步深化听说技能和加强语言训练。 本课时的文本看似简单，其实有不少地方可以渗透思维品质的培养和情感态度的升华。设计本课时应遵循有主线、有逻辑、有层次、有提升的原则。
2.学生分析
授课对象为笔者学校的一个提优班，学生学习基础和习惯较好，能适应全英文教学。该文本难度对他们来说属于中等水平。“学校生活”这一话题与他们的生活息息相关，学生对此话题有话想说、有话可说。所以，活動的设计更应该遵循语言学习的渐进性特点，教师的课堂用语应注意简洁、清楚且示范到位。
3.教学目标
根据文本特点，授课对象的学情特点及课标中三级标准对读和听的描述，本人将本课定位为“边讲边练，以说促会”。在本节课结束时：学生能够：
（1）To train the listening skills.（训练听力技巧）
（2）To talk about different places at our school and the ways to our school.（谈论学校相关设施及介绍到学校的相关交通方式）
（3）To help students know the importance of the low-carbon life.（建立低碳生活的环保意识）
三、教学过程
Step1：Pre-listening
【设计意图】词汇是听力的基础。听前通过图片创设情境教授影响理解听力文本的新单词或短语，可以使学生更加容易听懂听力内容，提高听时的自信。听力课的教学活动设计应该具备阶梯性和关联性，以符合学生的认知发展特点。由Activity1的新词教授过渡到Activity2“library”的相关话题，学生较易接受和听懂，在此基础上自然迁徙到“口头模仿编对话”，超越了本节课的听力文本内容，联系本单元的话题，让学生自由发挥，拓宽学生的思路。
Step2：While-reading
【设计意图】利用图片激活背景知识，提出听力文本中涉及的重点词组“go to some place by 交通方式”/“take the 交通方式 to some place”和重点句式“It takes sb some time to get to school by 交通方式”，充分铺垫背景知识，减少和扫除听力时的障碍。
本节听说课的核心内容，教师在听前阶段提供适当的听力策略能有效帮助学生完成听力任务。听力内容由浅入深，先听“关键词”，再到“关键短语”，最后完成整篇听力文本。活动融入听、说、看等学习方式，成功地引导学生对主题内容进行了探讨和延伸。
Step3：Post-listening
【设计意图】让学生以小组为单位进行交流讨论，延伸听力文本的主题意义（低碳生活），启动学生的思维。整个教学环节既巩固学生的听力技能，又拓展学生的文化知识，提升学生的分析和判断能力，培养学生的环保意识。
四、教学反思
课标明确了培养学生英语学科核心素养的发展目标，即培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。整节课重视课堂教学设计的合理性和有效性，整合了课堂内容，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，把英语学科核心素养融入了课程内容和教学活动中。
课后，笔者反思了这节听说课的教学实施效果，作出如下反思：
1.课前深入研读和分析听力文本的深度不够，习题主要还是以书本为主，未有类似题型的拓展和综合。
2.课时未对听力策略做出相应的指导。在听中环节，教师应进行听力策略或听力微技能的指导和渗透，并且要考虑不同听力文本的题材特征及涉及的社会和文化背景。教师在听前阶段提供适当的听力策略能有效帮助学生完成听力任务。
3.新课标指出，在语言应用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能（听、读、看）和表达技能（说和写）可能同时使用。因此，在听说课中，教师要注重将听和说的活动有机结合，共同促进学生语言交际能力的提高。
参考文献：
[1]马晓玲.基于核心素养理念的中小学英语阅读课教学案例分析[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）.
[2]吴思源.基于英语学科核心素养的小学英语阅读教学活动设计[J].海南师范大学学报，2015（12）.
编辑 王亚青