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摘要：初中物理作为以实验为本的学科，在教学过程中培养学生实验能力有利于提升教学质量，让学生掌握理论知识表达的内涵。实际教学过程中，教师可以针对学生生活及操作能力、认知能力展开探究，把握牢固的物理元素，让学生动手操作一些安全性较高的实验。国内现行的实验存在一定问题，如学生自主选择权不足，教师地位较高，制定教学计划，学生在物理实验数据及实验现象观察过程中，完全遵照教师的设计学习，无法让学生对物理实验产生浓郁的兴趣。若一直按照教师的思路学习，学生创新性思维无法得到培养，导致初中物理课堂教学质量下滑。对此，教师可设计演示实验思路，让学生对实验进行创新及优化，促进学生综合素质发展。
关键词：初中;物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理学科的性质和特点决定了它是一门以实验为基础的学科。物理教学不能只是单纯地传授给学生知识和理论，更重要的是让学生学会提出问题、发现问题，并学会用科学的实验方法探究问题和解决问题，以此来增强学生的创新能力和实践能力。但由于长期受到应试教育的影响，传统的初中物理实验教学开设不到位，忽视对学生实验探究能力的培养，影响了学生物理学习的质量和效果。因此，初中物理教师要摆脱传统教学观念的束缚，进一步优化实验课程的开设效果，不断提高学生的物理实验探究能力。
一、初中物理实验教学的意义
初中物理作為初中学科领域的重要组成，教师组织学生完成实验学习，有利于降低学生对物理知识的理解难度，推动学生物理实验能力提升。初中生学习思维及物理知识储备在初中阶段不高，在学习理论知识内容时会面对思维阻碍，限制学生学习成绩提升，尤其是初中生对物理实验理解不足，无法通过实验表象看到实验本质，掌握背后的物理知识。对此，教师在演示实验过程中，还需创新实验教学模式。教师可以结合物理实验及学生情况展开教学设计，以情境为入口，让学生对问题进行探究，在数据对比中，获得全面的物理知识。
二、初中物理实验教学有效性的策略探索
（一）利用实验创设情景激发学生的学习兴趣
以讲解大气压这一知识点为例，初中物理教师可以采用实验演示的方法给学生进行讲授。在授课过程中，教师要科学合理地安排实验环节，不仅要让每个学生参与其中，还要让他们充分感受到初中物理实验学习的有趣之处。首先，教师要做好实验的准备工作，将实验器具准备完全。在这一实验中，教师需要准备硬纸片，杯子。其次，在做好实验的初期准备之后，教师需要进行一系列实验步骤的演示讲解作为先导实验。本实验步骤体现为：教师先将杯子里面注满水，再将纸片放在杯子上，最后让盛满水的杯子和纸片一起倒立。教师和学生通过观察可以发现硬纸片没有受重力影响直接掉落，水也没有溢出。学生必定因此感到诧异。此时教师可以给学生一点时间去讨论这个现象为什么会出现，随后教师就可以借此机会来引出大气压这个物理概念。在引入这个物理知识点之后，再一次带领学生一起进行这个实验。实验的重复进行，能使学生对大气压这个概念印象更加深刻，并进一步的提升学生的感性认识能力。当然，通过这样的实验，大气压这个抽象的概念就能转化成一种实在性的实体，让学生能够观察到，创设出的“纸片未直接落下，水也没有溢出”的情景也在第一时间引起了学生的兴趣，使得学生对本次实验的过程更有参与感，实验结论也记得更为牢靠。因此，这样的实验是具有可行性的，它拉近了学生与物理这门学科之间的距离。
（二）开展课外实验，拓展实验空间
由于课堂时间有限，导致有些实验不能在课堂上完成，要想让学生更好地掌握知识，完成实验，教师就需要指导学生有效利用身边的物品，积极开展课外实验活动，提升物理实验教学的有效性。例如，在教学完教材八年级上册“弹簧秤、天平”的相关知识后，教师布置课外实验，让学生课后利用生活中的物品亲自动手制作简单的测力计和天平，促进学生在制作的过程中深入掌握所学的理论知识，还可以引导和鼓励学生制作其他常见的生活小实验，让学生认识到在日常生活处处都有物理知识。通过引导学生进行课外趣味实验，能够帮助学生掌握相关的知识，不仅提高学生的理论知识水平和动手操作能力，还有效补充了课堂实验，提升了物理实验教学的有效性。又如，在教学教材八年级下册“浮力”这节课时，教师提前设计好教学活动内容，创设有效情境，播放“南海一号”沉船打捞过程的一段小视频，然后再列举一些生活中常见的浮力现象。接着，教师提问：为什么气球能升空？在死海上人为什么可以漂浮？激发学生对浮力实验的兴趣，并把握好实验细节，了解实验步骤。准备充分后，教师带领学生进行浮力实验的具体操作，在弹簧测力计上挂上石块，记录显示的数值，即石块的质量，然后边用手托石块边观察测力计，发现数值发生了变化，而且变小了，接着再将石块放入水中，测力计数值也发生了变化，也变小了。教师让学生讨论交流，通过比较分析发现：当石块放入水中后，测力计示数发生变化，这相当于石块受到了手托起的力，这个力就是浮力。教师让学生在课后观察日常生活中常见的浮力现象，并做简单的浮力实验。通过这样的方式，能帮助学生正确认知浮力的概念，也让学生产生了探究的兴趣，同时深刻理解了浮力的相关知识，激发了学生的思维。完成实验操作后，教师要引导学生应用物理语言对实验现象、实验数据和实验结果进行阐述。认真分析和比较实验过程中的各项数据，对比实验前后各项实验数据的差异，总结实验前后的现象异同，并思考这些变化是在什么条件产生的，然后对实验进行最终的分析、总结和概括，在此基础上推导出科学的结论，用得出的结论来验证原先的猜想或假设，从而获得新的认知和发现。最后要求学生认认真真地写好实验报告，促使学生养成科学严谨的实验探究态度。
总而言之，初中物理实验对于初中物理教学有着十分重要的作用，是学生学习物理的好途径。教师应当秉承创新化与现代化的教学思路，积极打造常态化、生活化、趣味化和科学化的物理教学新常态，通过科学有效的实验教学来引领学生进行科学探究，从而提高物理实验教学的趣味性与有效性，在助力学生物理素养发展的同时，将他们培养成懂科学、爱科学、做科学、全面发展的新时代人才。
参考文献
[1]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：297-298.
[2]林多斌.物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].农家参谋，2020（10）：291.
[3]马晓远.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：146-147.
[4]杨崴崴.基于核心素养培养的初中物理实验教学创新探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：35-36.
关键词：初中;物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理学科的性质和特点决定了它是一门以实验为基础的学科。物理教学不能只是单纯地传授给学生知识和理论，更重要的是让学生学会提出问题、发现问题，并学会用科学的实验方法探究问题和解决问题，以此来增强学生的创新能力和实践能力。但由于长期受到应试教育的影响，传统的初中物理实验教学开设不到位，忽视对学生实验探究能力的培养，影响了学生物理学习的质量和效果。因此，初中物理教师要摆脱传统教学观念的束缚，进一步优化实验课程的开设效果，不断提高学生的物理实验探究能力。
一、初中物理实验教学的意义
初中物理作為初中学科领域的重要组成，教师组织学生完成实验学习，有利于降低学生对物理知识的理解难度，推动学生物理实验能力提升。初中生学习思维及物理知识储备在初中阶段不高，在学习理论知识内容时会面对思维阻碍，限制学生学习成绩提升，尤其是初中生对物理实验理解不足，无法通过实验表象看到实验本质，掌握背后的物理知识。对此，教师在演示实验过程中，还需创新实验教学模式。教师可以结合物理实验及学生情况展开教学设计，以情境为入口，让学生对问题进行探究，在数据对比中，获得全面的物理知识。
二、初中物理实验教学有效性的策略探索
（一）利用实验创设情景激发学生的学习兴趣
以讲解大气压这一知识点为例，初中物理教师可以采用实验演示的方法给学生进行讲授。在授课过程中，教师要科学合理地安排实验环节，不仅要让每个学生参与其中，还要让他们充分感受到初中物理实验学习的有趣之处。首先，教师要做好实验的准备工作，将实验器具准备完全。在这一实验中，教师需要准备硬纸片，杯子。其次，在做好实验的初期准备之后，教师需要进行一系列实验步骤的演示讲解作为先导实验。本实验步骤体现为：教师先将杯子里面注满水，再将纸片放在杯子上，最后让盛满水的杯子和纸片一起倒立。教师和学生通过观察可以发现硬纸片没有受重力影响直接掉落，水也没有溢出。学生必定因此感到诧异。此时教师可以给学生一点时间去讨论这个现象为什么会出现，随后教师就可以借此机会来引出大气压这个物理概念。在引入这个物理知识点之后，再一次带领学生一起进行这个实验。实验的重复进行，能使学生对大气压这个概念印象更加深刻，并进一步的提升学生的感性认识能力。当然，通过这样的实验，大气压这个抽象的概念就能转化成一种实在性的实体，让学生能够观察到，创设出的“纸片未直接落下，水也没有溢出”的情景也在第一时间引起了学生的兴趣，使得学生对本次实验的过程更有参与感，实验结论也记得更为牢靠。因此，这样的实验是具有可行性的，它拉近了学生与物理这门学科之间的距离。
（二）开展课外实验，拓展实验空间
由于课堂时间有限，导致有些实验不能在课堂上完成，要想让学生更好地掌握知识，完成实验，教师就需要指导学生有效利用身边的物品，积极开展课外实验活动，提升物理实验教学的有效性。例如，在教学完教材八年级上册“弹簧秤、天平”的相关知识后，教师布置课外实验，让学生课后利用生活中的物品亲自动手制作简单的测力计和天平，促进学生在制作的过程中深入掌握所学的理论知识，还可以引导和鼓励学生制作其他常见的生活小实验，让学生认识到在日常生活处处都有物理知识。通过引导学生进行课外趣味实验，能够帮助学生掌握相关的知识，不仅提高学生的理论知识水平和动手操作能力，还有效补充了课堂实验，提升了物理实验教学的有效性。又如，在教学教材八年级下册“浮力”这节课时，教师提前设计好教学活动内容，创设有效情境，播放“南海一号”沉船打捞过程的一段小视频，然后再列举一些生活中常见的浮力现象。接着，教师提问：为什么气球能升空？在死海上人为什么可以漂浮？激发学生对浮力实验的兴趣，并把握好实验细节，了解实验步骤。准备充分后，教师带领学生进行浮力实验的具体操作，在弹簧测力计上挂上石块，记录显示的数值，即石块的质量，然后边用手托石块边观察测力计，发现数值发生了变化，而且变小了，接着再将石块放入水中，测力计数值也发生了变化，也变小了。教师让学生讨论交流，通过比较分析发现：当石块放入水中后，测力计示数发生变化，这相当于石块受到了手托起的力，这个力就是浮力。教师让学生在课后观察日常生活中常见的浮力现象，并做简单的浮力实验。通过这样的方式，能帮助学生正确认知浮力的概念，也让学生产生了探究的兴趣，同时深刻理解了浮力的相关知识，激发了学生的思维。完成实验操作后，教师要引导学生应用物理语言对实验现象、实验数据和实验结果进行阐述。认真分析和比较实验过程中的各项数据，对比实验前后各项实验数据的差异，总结实验前后的现象异同，并思考这些变化是在什么条件产生的，然后对实验进行最终的分析、总结和概括，在此基础上推导出科学的结论，用得出的结论来验证原先的猜想或假设，从而获得新的认知和发现。最后要求学生认认真真地写好实验报告，促使学生养成科学严谨的实验探究态度。
总而言之，初中物理实验对于初中物理教学有着十分重要的作用，是学生学习物理的好途径。教师应当秉承创新化与现代化的教学思路，积极打造常态化、生活化、趣味化和科学化的物理教学新常态，通过科学有效的实验教学来引领学生进行科学探究，从而提高物理实验教学的趣味性与有效性，在助力学生物理素养发展的同时，将他们培养成懂科学、爱科学、做科学、全面发展的新时代人才。
参考文献
[1]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：297-298.
[2]林多斌.物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].农家参谋，2020（10）：291.
[3]马晓远.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：146-147.
[4]杨崴崴.基于核心素养培养的初中物理实验教学创新探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：35-36.