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【摘要】：初中语文教学活动中，文言文占据着重要的地位，但文言文阅读教学也有着一定的难度，如何教好文言文成为了教师热议的话题之一。对于文言文阅读教学，教师要灵活的应用情感沟通的方法来帮助文言文阅读教学活动，激发学生的阅读情趣，使得学生积极参与到教学活动中，提升文言文阅读教学质量。
【关键词】：初中语文 文言文阅读 情感沟通方法
1.前言
新课标下文言文教学中的一个重要内容就是阅读教学，纵观近几年的中考语文题目，文言文所占的比例、分数虽然并没有发生变化，但是在文言文命题中却发生了很大的改变，课内文言文所占比重变小，课外文言文的比重却一直在增加。这种变化无疑是给文言文教学的一种挑战，传统的教学方法很难让学生在学习到了基础的课内文言文知识的同时，积极自主阅读课外文言文。
2.文言文教学的意义
（一）对古人优秀品质的传承
在文化传承、历史记录等方面，文言文发挥着举足轻重的作用。初中语文教材中的文言文都是教育专家从众多文言文中筛选出来的，具有一定的审美意义、丰富的文学价值和借鉴价值，著名教师提出的“情智教学”中就有关于语文教学要和学生的情感联系的观点，“语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。”从初中文言文课文中关于历史人物的描写角度来看，里面塑造了大多比较优秀的任务性格。对初中学生的身心发展和行为规范具有积极的意义，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：《曹刿论战》中曹刿是一个见义勇为、爱国冷静、深谋远虑、有卓越军事才能的人。这种优秀的人物在初中语文课本中还有很多，学习他们可以让学生从他们身上学习到很多优秀的品质，让他们提升自己。
（二）对中国历史的高度重视
在文言文的学习是和中国古代历史不可分割的，文言文都有一定的空间环境和历史时间，阅读和理解文言文时，学生要把自己置于特定的历史时间和环境中，这也可以帮助学生更好的理解和学习文言文。“教师在教学的过程中要把作者创作的环境和心境讲给学生，这样不但能够激发学生探索知识的兴趣，还能方便让学生整体感知文章的意境，重点把握作者的思想感情。”例如：《捕蛇者说》一文主要写了老百姓为了摆脱赋税之苦而选择从事抓捕毒蛇。教师应先给学生教师文章作者所处的时代环境，把那段历史简单的进行描述，让学生有一个初步的了解。如果单从文章本身看，就是揭露当时永州的赋税制度甚于蛇毒，但将其放在当时柳宗元所处的唐代，便让学生看出当时社会的黑暗，也表达出当时柳宗元对劳动人民的同情。这样阅读文言文不仅让学生感受到作者的历史价值和历史情感，也让他们在学习文言文的同时学习到历史知识。
3.文言文教学存在的问题
（一）文言文教學不应死记硬背
现在初中文言文教学中，最基本的教学方式主要将背诵作为主体，理解不理解先要求学生硬性的背诵文言文先背后教，在这种教学模式下，学生会逐渐失去学习兴趣，在加上文言文教学本身缺乏时代感，从而对文言文的教学造成了制约，使教学质量得不到提升。其次，在文言文教学过程中，一些教师一味的注重文言文阅读的背诵和文字的翻译，对引导学生养成高效的教学方法造成了一定的思维限制，这样的教学方式不能让学生的主观能动性得到提升，而且使学生的文言文阅读理解能力的提高受到限制。
（二）文言文教学形式单一
现阶段的初中语文文言文教学中，教学形式缺乏多样性的特征，由于教学内容的单一，课堂中教学形式的死板，不能有效的实现课程知识的迁移，这也使得学生们学习文言文的兴趣不高。所以在文言文阅读教学过程中，教师应首先总结出文言文阅读教学中的限制因素和弊端，通过的课程教案的优化，把情感沟通方法灵活的应用到课堂中去，设计一些文言文的历史情境，让学生们融入到情境中，从而激发学生的学习兴趣，为提升文言文阅读能力夯实基础。
4.对策
（一）角色互换情感沟通方法
初中文言文阅读教学活动展开前，教师需要帮助学生积累一定的文言文基础知识，这是因为文言文阅读相较其他课问阅读而言难度较大。师生角色进行互换使得学生理解教师的辛勤付出，同时使得教师更为深刻地理解学生的个性特征及兴趣爱好，为后期教学活动的展开提供了不少便利。为了激发学生对文言文阅读的兴趣，教师可以通过师生角色互换的情感沟通方法来展开教学活动，是其在对方位置思考问题，当教师通过巧妙设置教学场景来实现角色互换后，学生则会主动思考、分析教师提出的问题，并根据教师提出的问题积极的寻找答案，这样不仅有效培养了学生的独立思考能力、分析问题的能力，还提升了学生的表达能力，这样也能使学生体会到教师的辛勤付出。教师也能从中更准确的掌握每个学生的个性特点，从而可以更好的开展教学活动。
（二）建立情感沟通的桥梁拉进彼此距离
文言文大多数寄托着作者的思想感情，学生在学习文言文的时候往往由于语言环境的改变不能通过字面意思来理解其中的含义，加上初中阶段的学生面临着的学习压力比较大，影响文言文阅读教学活动的正常展开，通过建立沟通桥梁加强与学生的沟通，可以帮助消除心中的“代沟”，如果师生之间的“代沟”问题没有得到合理的解决，则会导致双方教学过程中出现较多的隔阂，甚至还会激起一些学生的叛逆心理，使得学生有厌学情绪，不愿意主动参与到教学活动中。因此教师要意识到这一点，通过沟通建立情感沟通的桥梁，使得双方互相了解对方。此外，对于学生提出的问题需要给予耐心的回答，这样不仅有助于学生对文言文知识，还使得师生关系得以进一步增进，从而有效的提升文言文阅读教学效果和质量。这对提升教学效率而言有着极其重要的意义。
5.结束语
初中阶段的学生，文言词汇量有限，没有足够的文言文知识积累，不具备深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教师进行情感沟通与思想共鸣的方法，因此初中学生一般都会对文言文学习谈之色变、畏之如虎，教师应当采用相应的策略，促进文言文教学过程中的情感沟通。
【参考文献】：
【1】谢莉莉.初中文言文阅读教学存在的问题及解决对策[J].当代教研论丛，2017（11）
【2】孙鸿.新课标下初中文言文阅读教学的现状——以苏教版初中语文教材为例[J].现代语文（教学研究版），2017（02）
【3】孙天丽.文言文阅读教学[J].赤子（上中旬），2017（04）
【关键词】：初中语文 文言文阅读 情感沟通方法
1.前言
新课标下文言文教学中的一个重要内容就是阅读教学，纵观近几年的中考语文题目，文言文所占的比例、分数虽然并没有发生变化，但是在文言文命题中却发生了很大的改变，课内文言文所占比重变小，课外文言文的比重却一直在增加。这种变化无疑是给文言文教学的一种挑战，传统的教学方法很难让学生在学习到了基础的课内文言文知识的同时，积极自主阅读课外文言文。
2.文言文教学的意义
（一）对古人优秀品质的传承
在文化传承、历史记录等方面，文言文发挥着举足轻重的作用。初中语文教材中的文言文都是教育专家从众多文言文中筛选出来的，具有一定的审美意义、丰富的文学价值和借鉴价值，著名教师提出的“情智教学”中就有关于语文教学要和学生的情感联系的观点，“语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。”从初中文言文课文中关于历史人物的描写角度来看，里面塑造了大多比较优秀的任务性格。对初中学生的身心发展和行为规范具有积极的意义，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：《曹刿论战》中曹刿是一个见义勇为、爱国冷静、深谋远虑、有卓越军事才能的人。这种优秀的人物在初中语文课本中还有很多，学习他们可以让学生从他们身上学习到很多优秀的品质，让他们提升自己。
（二）对中国历史的高度重视
在文言文的学习是和中国古代历史不可分割的，文言文都有一定的空间环境和历史时间，阅读和理解文言文时，学生要把自己置于特定的历史时间和环境中，这也可以帮助学生更好的理解和学习文言文。“教师在教学的过程中要把作者创作的环境和心境讲给学生，这样不但能够激发学生探索知识的兴趣，还能方便让学生整体感知文章的意境，重点把握作者的思想感情。”例如：《捕蛇者说》一文主要写了老百姓为了摆脱赋税之苦而选择从事抓捕毒蛇。教师应先给学生教师文章作者所处的时代环境，把那段历史简单的进行描述，让学生有一个初步的了解。如果单从文章本身看，就是揭露当时永州的赋税制度甚于蛇毒，但将其放在当时柳宗元所处的唐代，便让学生看出当时社会的黑暗，也表达出当时柳宗元对劳动人民的同情。这样阅读文言文不仅让学生感受到作者的历史价值和历史情感，也让他们在学习文言文的同时学习到历史知识。
3.文言文教学存在的问题
（一）文言文教學不应死记硬背
现在初中文言文教学中，最基本的教学方式主要将背诵作为主体，理解不理解先要求学生硬性的背诵文言文先背后教，在这种教学模式下，学生会逐渐失去学习兴趣，在加上文言文教学本身缺乏时代感，从而对文言文的教学造成了制约，使教学质量得不到提升。其次，在文言文教学过程中，一些教师一味的注重文言文阅读的背诵和文字的翻译，对引导学生养成高效的教学方法造成了一定的思维限制，这样的教学方式不能让学生的主观能动性得到提升，而且使学生的文言文阅读理解能力的提高受到限制。
（二）文言文教学形式单一
现阶段的初中语文文言文教学中，教学形式缺乏多样性的特征，由于教学内容的单一，课堂中教学形式的死板，不能有效的实现课程知识的迁移，这也使得学生们学习文言文的兴趣不高。所以在文言文阅读教学过程中，教师应首先总结出文言文阅读教学中的限制因素和弊端，通过的课程教案的优化，把情感沟通方法灵活的应用到课堂中去，设计一些文言文的历史情境，让学生们融入到情境中，从而激发学生的学习兴趣，为提升文言文阅读能力夯实基础。
4.对策
（一）角色互换情感沟通方法
初中文言文阅读教学活动展开前，教师需要帮助学生积累一定的文言文基础知识，这是因为文言文阅读相较其他课问阅读而言难度较大。师生角色进行互换使得学生理解教师的辛勤付出，同时使得教师更为深刻地理解学生的个性特征及兴趣爱好，为后期教学活动的展开提供了不少便利。为了激发学生对文言文阅读的兴趣，教师可以通过师生角色互换的情感沟通方法来展开教学活动，是其在对方位置思考问题，当教师通过巧妙设置教学场景来实现角色互换后，学生则会主动思考、分析教师提出的问题，并根据教师提出的问题积极的寻找答案，这样不仅有效培养了学生的独立思考能力、分析问题的能力，还提升了学生的表达能力，这样也能使学生体会到教师的辛勤付出。教师也能从中更准确的掌握每个学生的个性特点，从而可以更好的开展教学活动。
（二）建立情感沟通的桥梁拉进彼此距离
文言文大多数寄托着作者的思想感情，学生在学习文言文的时候往往由于语言环境的改变不能通过字面意思来理解其中的含义，加上初中阶段的学生面临着的学习压力比较大，影响文言文阅读教学活动的正常展开，通过建立沟通桥梁加强与学生的沟通，可以帮助消除心中的“代沟”，如果师生之间的“代沟”问题没有得到合理的解决，则会导致双方教学过程中出现较多的隔阂，甚至还会激起一些学生的叛逆心理，使得学生有厌学情绪，不愿意主动参与到教学活动中。因此教师要意识到这一点，通过沟通建立情感沟通的桥梁，使得双方互相了解对方。此外，对于学生提出的问题需要给予耐心的回答，这样不仅有助于学生对文言文知识，还使得师生关系得以进一步增进，从而有效的提升文言文阅读教学效果和质量。这对提升教学效率而言有着极其重要的意义。
5.结束语
初中阶段的学生，文言词汇量有限，没有足够的文言文知识积累，不具备深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教师进行情感沟通与思想共鸣的方法，因此初中学生一般都会对文言文学习谈之色变、畏之如虎，教师应当采用相应的策略，促进文言文教学过程中的情感沟通。
【参考文献】：
【1】谢莉莉.初中文言文阅读教学存在的问题及解决对策[J].当代教研论丛，2017（11）
【2】孙鸿.新课标下初中文言文阅读教学的现状——以苏教版初中语文教材为例[J].现代语文（教学研究版），2017（02）
【3】孙天丽.文言文阅读教学[J].赤子（上中旬），2017（04）