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【摘要】本文探讨了基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学的理论依据，提出词汇教学应进行以产出为导向的单元词汇应用实践和迁移创新活动，从而提升词汇教学效果。
【关键词】学习活动观;产出导向;词汇教学
【作者简介】乐园（1974-），女，汉族，福建沙县人，三明一中，高级教师，研究方向：激趣促学。
【基金项目】本文为福建省“十三五”中学英语学科带头人外语学院专项课题阶段性成果之一，课题名称：《英语产出导向性词汇教学策略研究》，课题编号：FJSDYY-2018006。
一、引言
词汇知识是高中英语课程内容中语言知识的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017）》在“词汇知识内容要求”中指出，学生不仅要理解词语的功能、词义的内涵等，还要能够描述事件发生、发展的过程、说明概念等（教育部，2017）。但在当前的单元词汇教学中，很多老师一直使用“讲解单元词汇表——讲解课文语言点——讲评课文配套词汇练习”的词汇教学模式，重词汇知识输入，轻词汇产出和运用。笔者认为英语教师应基于学习活动观进行单元产出导向性词汇教学，即每个单元不但要让学生准确地学习理解，还要能灵活运用词汇作为单元词汇教学的目标，并有意识、有计划地设计词汇的应用实践、迁移创新等教学活动。
二、基于学习活动观的产出导向性词汇教学的理论依据
1. 学习活动观。《普通高中英语课程标准（2017）》提出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，并将活动分为层层递进的三类：学习理解、应用实践、迁移创新。学习理解侧重感知和理解，应用实践助力学生将知识转化为能力，迁移创新促进学生能力向素养转化（教育部，2017）。
2. 产出导向法。文秋芳提出“产出导向法”，倡导学用一体说，针对的是教学实践中出现的“学用分离”弊端，主张边学边用，学用结合，即提倡输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2015）。
3. 接受性词汇和产出性词汇。Nation （2001） 根据输入和输出理论将词汇分为“接受性词汇”和“产出性词汇”，前者被认为是学习者在听力或阅读中能够理解掌握的词汇，而后者是学习者在口语或写作中能够灵活运用的词汇。产出性词汇量越大，学生语言运用能力就越强。因此，我们有必要进行以产出为导向的单元词汇教学。
三、基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学活动
现以人教版必修三第4单元为例，阐释教师如何基于学习活动观进行以产出为导向的单元目标词汇教学活动。
1. 学习理解。
（1）结合课文教学，引导学生理解目标词汇。在词汇教学中，教师一般采用直接式词汇教学和间接式词汇教学。前者指以语言学习为目的的词汇教学形式，教师直接讲授词汇的读音、词性、詞义和用法。后者指通过听、说、读、写等语言活动间接强化习得词汇的词汇教学形式。此时，学生并不关注词汇本身，而是在完成听、说、读、写等任务的过程中自然地学习词汇知识（何亚男等，2015）。直接式词汇教学对于教师来说并不陌生，反而间接式词汇教学需要引起教师的重视。例如在本单元主阅读课文中，教师可在课件中用醒目的颜色突出目标词汇，引起学生有意注意，或者让学生通过上下文猜测词义等来加强目标词汇的习得。
（2）结合官方教辅，引导学生理解目标词汇。官方教辅提供每单元核心词汇的用法讲解，并配有例句，有助于学生课外自学，进一步理解目标词汇。
2. 应用实践。
（1）结合课文教学，引导学生运用目标词汇。本单元主阅读课文是一篇题为“How life began on the earth”的说明文。在学生做了理解和思考等一系列活动之后，笔者让学生结合所给图片复述课文。学生在复述过程中，自然而然地运用了目标词汇（每个单元词汇表中除三角形标注的非常用词如术语、专有名词等之外，其他都是目标词汇）。以下是学生复述“地球如何形成”的实例：
For several billion years after the “Big Bang”， the earth was just a cloud of dust. It then became a solid globe but was violent. It exploded with fire and rock， which in time produced water vapour and all kinds of gases such as carbon， etc， which were to make the earth’s atmosphere.
在这段复述中，学生运用了六个目标词汇，有助于他们将词汇知识内化。
（2）结合多种练习，引导学生运用目标词汇。无论是教材，还是官方教辅，都配有选词填空、句子翻译等形式多样的练习，有助于学生词汇运用能力的提高。
3. 迁移创新。
（1）利用官方教辅，模仿目标词汇例句仿写。官方教辅对多个目标词汇用法都做了详略得当的讲解，并辅以例句。这些例句都可以成为学生模仿运用的样例。笔者要求学生在仿写时尽量用自己或家人、朋友等熟悉的人名作为例句的主语或宾语，这样可以增强词汇运用的真实感，让学生觉得目标词汇确实有助于他们进行真实表达。
以下是学生模仿例句造的句子：
① The problem has existed for a long time. ② Lin Wei will clean the classroom tomorrow in his turn. ③ Zhang Yan arrived in time. ④ The hen sometimes lays eggs in the field. ⑤ The woman gave birth to a boy yesterday. ⑥ Watch out for the coming cars while crossing the street. 可以看出，学生通过模仿造句，可以进行个性化表達，属于迁移创新类的模仿与创生。
（2）利用词汇表，挑选十个词进行故事编写。笔者在单元教学快结束时，布置故事编写任务，要求为：可任意选择10个本单元目标词汇，进行故事编写，故事必须有意义，通顺、连贯，如果有趣就更好。以下是学生习作样例：
I’m interested in biology， so when I stay in my grandparents’ farm， I always go to see a hen named Lily by me. She is gentle to me because of my kindness. But one day， when I was getting close to her as usual， she became violent and tried to prevent me from walking to her. I felt puzzled and sad. I was sure I wouldn’t be harmful to Lily. Now that she was watching out for me， I had to go back. After that my grandma told me that Lily just laid eggs， which cheered me up. I couldn’t wait to see her and the chicks she gave birth to！
从以上学生习作可以看出，学生已能较恰当运用目标词汇，写的小故事生动有趣且较有逻辑性，属于迁移创新类的想象与创造。
四、结语
只要教师具有提高学生产出性词汇的意识，并能结合学习活动观合理设计词汇学习活动，学生的词汇学习就一定更高效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[3]Nation I. S. P.. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[4]何亚男，金怡，张育青，吴彩霞.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2015.
【关键词】学习活动观;产出导向;词汇教学
【作者简介】乐园（1974-），女，汉族，福建沙县人，三明一中，高级教师，研究方向：激趣促学。
【基金项目】本文为福建省“十三五”中学英语学科带头人外语学院专项课题阶段性成果之一，课题名称：《英语产出导向性词汇教学策略研究》，课题编号：FJSDYY-2018006。
一、引言
词汇知识是高中英语课程内容中语言知识的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017）》在“词汇知识内容要求”中指出，学生不仅要理解词语的功能、词义的内涵等，还要能够描述事件发生、发展的过程、说明概念等（教育部，2017）。但在当前的单元词汇教学中，很多老师一直使用“讲解单元词汇表——讲解课文语言点——讲评课文配套词汇练习”的词汇教学模式，重词汇知识输入，轻词汇产出和运用。笔者认为英语教师应基于学习活动观进行单元产出导向性词汇教学，即每个单元不但要让学生准确地学习理解，还要能灵活运用词汇作为单元词汇教学的目标，并有意识、有计划地设计词汇的应用实践、迁移创新等教学活动。
二、基于学习活动观的产出导向性词汇教学的理论依据
1. 学习活动观。《普通高中英语课程标准（2017）》提出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，并将活动分为层层递进的三类：学习理解、应用实践、迁移创新。学习理解侧重感知和理解，应用实践助力学生将知识转化为能力，迁移创新促进学生能力向素养转化（教育部，2017）。
2. 产出导向法。文秋芳提出“产出导向法”，倡导学用一体说，针对的是教学实践中出现的“学用分离”弊端，主张边学边用，学用结合，即提倡输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2015）。
3. 接受性词汇和产出性词汇。Nation （2001） 根据输入和输出理论将词汇分为“接受性词汇”和“产出性词汇”，前者被认为是学习者在听力或阅读中能够理解掌握的词汇，而后者是学习者在口语或写作中能够灵活运用的词汇。产出性词汇量越大，学生语言运用能力就越强。因此，我们有必要进行以产出为导向的单元词汇教学。
三、基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学活动
现以人教版必修三第4单元为例，阐释教师如何基于学习活动观进行以产出为导向的单元目标词汇教学活动。
1. 学习理解。
（1）结合课文教学，引导学生理解目标词汇。在词汇教学中，教师一般采用直接式词汇教学和间接式词汇教学。前者指以语言学习为目的的词汇教学形式，教师直接讲授词汇的读音、词性、詞义和用法。后者指通过听、说、读、写等语言活动间接强化习得词汇的词汇教学形式。此时，学生并不关注词汇本身，而是在完成听、说、读、写等任务的过程中自然地学习词汇知识（何亚男等，2015）。直接式词汇教学对于教师来说并不陌生，反而间接式词汇教学需要引起教师的重视。例如在本单元主阅读课文中，教师可在课件中用醒目的颜色突出目标词汇，引起学生有意注意，或者让学生通过上下文猜测词义等来加强目标词汇的习得。
（2）结合官方教辅，引导学生理解目标词汇。官方教辅提供每单元核心词汇的用法讲解，并配有例句，有助于学生课外自学，进一步理解目标词汇。
2. 应用实践。
（1）结合课文教学，引导学生运用目标词汇。本单元主阅读课文是一篇题为“How life began on the earth”的说明文。在学生做了理解和思考等一系列活动之后，笔者让学生结合所给图片复述课文。学生在复述过程中，自然而然地运用了目标词汇（每个单元词汇表中除三角形标注的非常用词如术语、专有名词等之外，其他都是目标词汇）。以下是学生复述“地球如何形成”的实例：
For several billion years after the “Big Bang”， the earth was just a cloud of dust. It then became a solid globe but was violent. It exploded with fire and rock， which in time produced water vapour and all kinds of gases such as carbon， etc， which were to make the earth’s atmosphere.
在这段复述中，学生运用了六个目标词汇，有助于他们将词汇知识内化。
（2）结合多种练习，引导学生运用目标词汇。无论是教材，还是官方教辅，都配有选词填空、句子翻译等形式多样的练习，有助于学生词汇运用能力的提高。
3. 迁移创新。
（1）利用官方教辅，模仿目标词汇例句仿写。官方教辅对多个目标词汇用法都做了详略得当的讲解，并辅以例句。这些例句都可以成为学生模仿运用的样例。笔者要求学生在仿写时尽量用自己或家人、朋友等熟悉的人名作为例句的主语或宾语，这样可以增强词汇运用的真实感，让学生觉得目标词汇确实有助于他们进行真实表达。
以下是学生模仿例句造的句子：
① The problem has existed for a long time. ② Lin Wei will clean the classroom tomorrow in his turn. ③ Zhang Yan arrived in time. ④ The hen sometimes lays eggs in the field. ⑤ The woman gave birth to a boy yesterday. ⑥ Watch out for the coming cars while crossing the street. 可以看出，学生通过模仿造句，可以进行个性化表達，属于迁移创新类的模仿与创生。
（2）利用词汇表，挑选十个词进行故事编写。笔者在单元教学快结束时，布置故事编写任务，要求为：可任意选择10个本单元目标词汇，进行故事编写，故事必须有意义，通顺、连贯，如果有趣就更好。以下是学生习作样例：
I’m interested in biology， so when I stay in my grandparents’ farm， I always go to see a hen named Lily by me. She is gentle to me because of my kindness. But one day， when I was getting close to her as usual， she became violent and tried to prevent me from walking to her. I felt puzzled and sad. I was sure I wouldn’t be harmful to Lily. Now that she was watching out for me， I had to go back. After that my grandma told me that Lily just laid eggs， which cheered me up. I couldn’t wait to see her and the chicks she gave birth to！
从以上学生习作可以看出，学生已能较恰当运用目标词汇，写的小故事生动有趣且较有逻辑性，属于迁移创新类的想象与创造。
四、结语
只要教师具有提高学生产出性词汇的意识，并能结合学习活动观合理设计词汇学习活动，学生的词汇学习就一定更高效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[3]Nation I. S. P.. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[4]何亚男，金怡，张育青，吴彩霞.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2015.