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1“引言”的教学历程及现状
随着新课改的推进，教师对初二物理引言部分的认知由“空白一片”到“有点感觉”再发展到今天的“百家争鸣”，引言课的教学也随之经历了从“弃之不用”到“含糊其辞”再到“各展所长”的变革.绝大部分教师已经意识到，教学可以凭借“引言”的东风极好地调动初二学生的学习兴趣，也明确了“引言”的课堂实施中应传递给学生三个方面的信息：即物理是有趣的，物理是有用的，学物理是有法的.
在这样的认知下，部分教师把精力花在准备大量的实验上，试图通过一个接一个不可思议的实验现象，激发学生的兴奋点.反映在课堂上，师生群情激昂，气氛轰轰烈烈.还有的教师认为物理是有用的，即使无趣，也能逼迫学生学，期望于最后学生会自己学出兴趣.故教师把精力花在找寻并宣扬高科技信息，如材料科学的最新研究、量子力学的最新突破……让学生感受科技进步带来的生活变革，如看视频、用电脑、听音乐……反映在课堂上教师激情四溢，学生晕头转向.
无疑，“群情激昂”和“晕头转向”都不是我们所期望的，我们需要重新审视教材“引言”的地位，重新商讨引言课的教学对策.
2教材“引言”的地位及作用
教材“引言”即写在教学之前的话.苏科版物理现行教材中，引言的内容编排跟以往相比有很大的突破和创新.以往的教材中主要以文字介绍的形式说明“物理是什么，研究什么，学习物理的方法”.现在的教材中以图文并茂的形式将引言主要分成两部分：一是奇妙的物理现象；二是体验科学探究.
深度解读这一变革，本质就是现行版教材提倡“以生为本”.主要体现在以下两方面：一是内容弱化了学科体系、学科知识，改为以学生的认知规律为线索展开，辅以图文并茂的形式呈现，更符合初中生的认知水平和学习状态，变以往的“学科本位”为“学生本位”.苏科版引言中以图片形式安排了“长短蜡烛”、“隔水观察”、“隔绝磁场”、“鸡蛋浮沉”、“水杯加回形针”等实验，以文字的形式介绍了“富兰克林对天电的探索历程”.内容涉及到物理学研究的力、热、电、光等主要方面，且把简单的现象内容安排为学生观察、实验，把难的电学、力学安排为阅读和课后动手探究.物理学中更难的部分比如原子物理、核物理等则没有涉及.这样的编排把学科知识融于图中，把学科体系隐含于学生的学习活动中，看似杂乱无章，实则独具匠心；二是凸显了“引言”为学生学习做好思想准备和方法准备的两方面的功能.学生初次接触物理，观察和探究是初中物理学习最重要的方法，引言从观察现象和体验探究两个方面展开，让学生经历由易到难，由被动接受到主动建构的学习过程.这样的设计既有针对性的分析，又有客观的学习方法指导，能为学生未来的学习保驾护航.
基于这样的解读，引言的教学展开不能只关注“有趣”，也不能只重视“有用”，应该将“有法”融于“有趣、有用”间，以期达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果.
3“引言”的教学对策
引言的教学分两个课时，而第一课时的教学是基础中的基础，如何将“学法指导”隐含于教学过程中呢？
3.1创设阶梯型点化学生的契机
实验1如图1所示，在横梁下边用细线a系一个大金属球，金属球的下面用同样的细线b系一小木棒，当用手拉下方的小木棒时，ab两根细线中哪一根会先断？
若大多数学生猜想上面的a先断，则教师演示实验时，动作要快，迅速地拉木棒，使下面的b先断；（反之教师演示时，慢慢地拉动，使上面的a先断.）
在学生为自己的猜想错误而丧气时，教师再演示一次，慢慢地拉动小木棒，使上面的a先断.
教师点拨：是什么原因造成两次不同的结果？它启发你在以后的学习中要注意什么？
不同的学生肯定会有不同的猜想，第一次实验结束时，有的学生会为自己的猜想正确而得意洋洋，有的会因猜想的错误而愤愤不平，这是教学中情绪的第一次调动.第二次实验时，学生的情绪会完全翻转.这样前后矛盾的现象冲突，能激发学生的热情和产生一探究竟的欲望.
教师适时点化：很多时候，实验的现象转瞬即逝且多有变化，这需要我们实验开始前就明确观察的目标，抓住观察的时机，做到有准备的“观察”.
实验2如图2所示，教师同时给出两组蜡烛长短相同，钟罩形状不同的实验器材.猜想：两组实验结果相同吗？如果不同，可能是什么原因引起的？它启发你在以后的学习中应该注意什么？
同时呈现两种实验器材，是为了给学生造成视觉对比，引导学生感知即使条件仅仅变化一点点，结果就大相径庭.
教师适时点化：实验现象的不同可能是由于条件的变化所造成的.我们在观察的同时，还要学会比较.
实验3如图3所示，将用信封包裹的物体插入磁体和回形针间，观察每个信封造成的结果相同吗？哪些信封造成的结果是相同的？下一步，我们需要做什么？
教师适时点化：表面看似相同的物体可能会产生截然不同的反应.我们经历观察、比较后，需要根据其不同的表现学会将它们分类，便于后期进一步的研究.
3.2将学生模糊的方法感知清晰化
做一做如图4所示，透过水杯看物体，你发现了什么？你与同桌有不同的发现吗？
学生一边做实验，一边会想：我怎么看不到有什么差别呀？我看到的现象是不是正确的，其他人跟我一样吗？还有什么我没有看到的吗？观察不到的人会着急，看到了但不能确定的会对比交流……动手实验时，学生需要观察、比较、分类，需要思考、交流、审视.学生动手实验的过程，就是调动视觉、触觉、听觉等各种身体器官一起工作的过程；也是促使其将生活常识提升为物理模型的过程；更是生理和心理协调，帮助学生将直观思维慢慢发展至抽象思维的过程.教师不用点明“所使用的物理研究方法”，只要多经历这样的过程，在未来的学习中，学生就能自然而然将之迁移、再现出来.
俄国科学家门捷列夫说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域.观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进.”深入研读教材，读懂教材内涵和背后所支撑的理念，我们认为加强“学习方法”的点拨才能更好地为学生未来的学习做好铺垫.引言虽是物理学的启蒙教育课，但课前的学生对其已经存在朦胧的感情：物理学什么？有没有意思？好不好学？……教师只需要因势利导，利用科学有序的课堂教学内容将这种淳朴的“好奇之心”进一步放大、凝实，同时在引导的过程中渗透“观察——比较——分类”的方法教学.这样的设计没有特别强调“物理方法”本身，避免了空洞的“口号式”的方法灌输，巧妙地做到了无痕的教学.
随着新课改的推进，教师对初二物理引言部分的认知由“空白一片”到“有点感觉”再发展到今天的“百家争鸣”，引言课的教学也随之经历了从“弃之不用”到“含糊其辞”再到“各展所长”的变革.绝大部分教师已经意识到，教学可以凭借“引言”的东风极好地调动初二学生的学习兴趣，也明确了“引言”的课堂实施中应传递给学生三个方面的信息：即物理是有趣的，物理是有用的，学物理是有法的.
在这样的认知下，部分教师把精力花在准备大量的实验上，试图通过一个接一个不可思议的实验现象，激发学生的兴奋点.反映在课堂上，师生群情激昂，气氛轰轰烈烈.还有的教师认为物理是有用的，即使无趣，也能逼迫学生学，期望于最后学生会自己学出兴趣.故教师把精力花在找寻并宣扬高科技信息，如材料科学的最新研究、量子力学的最新突破……让学生感受科技进步带来的生活变革，如看视频、用电脑、听音乐……反映在课堂上教师激情四溢，学生晕头转向.
无疑，“群情激昂”和“晕头转向”都不是我们所期望的，我们需要重新审视教材“引言”的地位，重新商讨引言课的教学对策.
2教材“引言”的地位及作用
教材“引言”即写在教学之前的话.苏科版物理现行教材中，引言的内容编排跟以往相比有很大的突破和创新.以往的教材中主要以文字介绍的形式说明“物理是什么，研究什么，学习物理的方法”.现在的教材中以图文并茂的形式将引言主要分成两部分：一是奇妙的物理现象；二是体验科学探究.
深度解读这一变革，本质就是现行版教材提倡“以生为本”.主要体现在以下两方面：一是内容弱化了学科体系、学科知识，改为以学生的认知规律为线索展开，辅以图文并茂的形式呈现，更符合初中生的认知水平和学习状态，变以往的“学科本位”为“学生本位”.苏科版引言中以图片形式安排了“长短蜡烛”、“隔水观察”、“隔绝磁场”、“鸡蛋浮沉”、“水杯加回形针”等实验，以文字的形式介绍了“富兰克林对天电的探索历程”.内容涉及到物理学研究的力、热、电、光等主要方面，且把简单的现象内容安排为学生观察、实验，把难的电学、力学安排为阅读和课后动手探究.物理学中更难的部分比如原子物理、核物理等则没有涉及.这样的编排把学科知识融于图中，把学科体系隐含于学生的学习活动中，看似杂乱无章，实则独具匠心；二是凸显了“引言”为学生学习做好思想准备和方法准备的两方面的功能.学生初次接触物理，观察和探究是初中物理学习最重要的方法，引言从观察现象和体验探究两个方面展开，让学生经历由易到难，由被动接受到主动建构的学习过程.这样的设计既有针对性的分析，又有客观的学习方法指导，能为学生未来的学习保驾护航.
基于这样的解读，引言的教学展开不能只关注“有趣”，也不能只重视“有用”，应该将“有法”融于“有趣、有用”间，以期达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果.
3“引言”的教学对策
引言的教学分两个课时，而第一课时的教学是基础中的基础，如何将“学法指导”隐含于教学过程中呢？
3.1创设阶梯型点化学生的契机
实验1如图1所示，在横梁下边用细线a系一个大金属球，金属球的下面用同样的细线b系一小木棒，当用手拉下方的小木棒时，ab两根细线中哪一根会先断？
若大多数学生猜想上面的a先断，则教师演示实验时，动作要快，迅速地拉木棒，使下面的b先断；（反之教师演示时，慢慢地拉动，使上面的a先断.）
在学生为自己的猜想错误而丧气时，教师再演示一次，慢慢地拉动小木棒，使上面的a先断.
教师点拨：是什么原因造成两次不同的结果？它启发你在以后的学习中要注意什么？
不同的学生肯定会有不同的猜想，第一次实验结束时，有的学生会为自己的猜想正确而得意洋洋，有的会因猜想的错误而愤愤不平，这是教学中情绪的第一次调动.第二次实验时，学生的情绪会完全翻转.这样前后矛盾的现象冲突，能激发学生的热情和产生一探究竟的欲望.
教师适时点化：很多时候，实验的现象转瞬即逝且多有变化，这需要我们实验开始前就明确观察的目标，抓住观察的时机，做到有准备的“观察”.
实验2如图2所示，教师同时给出两组蜡烛长短相同，钟罩形状不同的实验器材.猜想：两组实验结果相同吗？如果不同，可能是什么原因引起的？它启发你在以后的学习中应该注意什么？
同时呈现两种实验器材，是为了给学生造成视觉对比，引导学生感知即使条件仅仅变化一点点，结果就大相径庭.
教师适时点化：实验现象的不同可能是由于条件的变化所造成的.我们在观察的同时，还要学会比较.
实验3如图3所示，将用信封包裹的物体插入磁体和回形针间，观察每个信封造成的结果相同吗？哪些信封造成的结果是相同的？下一步，我们需要做什么？
教师适时点化：表面看似相同的物体可能会产生截然不同的反应.我们经历观察、比较后，需要根据其不同的表现学会将它们分类，便于后期进一步的研究.
3.2将学生模糊的方法感知清晰化
做一做如图4所示，透过水杯看物体，你发现了什么？你与同桌有不同的发现吗？
学生一边做实验，一边会想：我怎么看不到有什么差别呀？我看到的现象是不是正确的，其他人跟我一样吗？还有什么我没有看到的吗？观察不到的人会着急，看到了但不能确定的会对比交流……动手实验时，学生需要观察、比较、分类，需要思考、交流、审视.学生动手实验的过程，就是调动视觉、触觉、听觉等各种身体器官一起工作的过程；也是促使其将生活常识提升为物理模型的过程；更是生理和心理协调，帮助学生将直观思维慢慢发展至抽象思维的过程.教师不用点明“所使用的物理研究方法”，只要多经历这样的过程，在未来的学习中，学生就能自然而然将之迁移、再现出来.
俄国科学家门捷列夫说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域.观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进.”深入研读教材，读懂教材内涵和背后所支撑的理念，我们认为加强“学习方法”的点拨才能更好地为学生未来的学习做好铺垫.引言虽是物理学的启蒙教育课，但课前的学生对其已经存在朦胧的感情：物理学什么？有没有意思？好不好学？……教师只需要因势利导，利用科学有序的课堂教学内容将这种淳朴的“好奇之心”进一步放大、凝实，同时在引导的过程中渗透“观察——比较——分类”的方法教学.这样的设计没有特别强调“物理方法”本身，避免了空洞的“口号式”的方法灌输，巧妙地做到了无痕的教学.