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物理新课程标准指出：物理教学应以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展.在教学中，要根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化，有效实施自主学习、合作学习和探究学习，为每一个学生的发展创造条件.随着新课程改革的深化，这样的“合作学习”方式已经成为国内各种流派的教学模式中最闪光、最具活力的一种学习方式和教学环节.本文就“合作学习”的实施策略谈谈笔者的几点看法，望能有助于教学.
1“合作学习”小组的建立
小组合作学习模式，即老师将班级学生按照某种标准分成若干个合作学习的小组，根据教学实际情况需要适时开展“合作学习”.目前，各校合作学习小组的编制一般有“四人小组”、“六人小组”、“八人小组”等，多少人组成一个小组最有效呢？东京大学著名教授佐藤学指出：“合作学习的小组最好是由男女混合的四人组成，倘若是四人的话，谁都不是‘客人’，谁都能参与小组的活动.仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生‘合作学习’，许多老师鉴于学生有学习困难，因此在小组里配备照料这些同学的学生.我以为，合作学习的组织最好是随意编组.许多教师组织时往往会注意不至于使每一个小组里产生差生，但我想，通过抽签来随意编组不会有什么问题，如果有了问题，在一定期间里重新编组就可以了.”据此，笔者学校组建了男女混合、层次混合的组间同质，组内异质的“四人小组”，尽管在小组成员的组建上，不能完全依照学生的分组愿望，或多或少存在“强制性”，但在实际实施中还是取得了比较好的“合作学习”效果.
此外，在合作学习中，教师必须清楚自己“合作学习”的角色，教师作为指导者、参与者，也是合作成员之一.作为指导者，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导，如分配学习角色、安排辅导同伴、鼓励大胆讨论、学会展示交流、协调成员分歧等；作为参与者，教师既要巡视整个课堂，还要参与相关小组中与学生平等对话、合作学习，对一些小组在“合作学习”中遇到的困难，给予及时、适时的点拨、帮助与指导.
2“合作学习”问题的设计
“合作学习”的意义在于，通过同学之间的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准.如果布置一个业已掌握的课题或是一个人也能够完成的课题，这样的“合作学习”是没有价值的.出现这种状况，问题不在于“合作学习”的方式和学生的学习态度，而在于以下两个方面的原因：一是学生之间还没有产生相互倾听的关系，不可能期望有“合作学习”的成果；二是教师对合作讨论的问题设计不合理，影响“合作学习”的有效性.对于“合作学习”时学生之间的倾听关系与互学关系则要通过不断的“合作学习”加以培育；而对于有价值问题的设计，关键取决于教师，问题深度、广度都需要教师的设计智慧.
“合作学习”案例一：在《质量》新课导入时，老师设计了这样一个讨论的问题：平时说的“30吨质量好的钢材”、“质量30吨的钢材”两句话中质量的含义有什么不同？哪一句中质量的含义是物理学中的含义？这个问题，全部学生都能理解，甚至很快就能说出答案，完全不需要“合作学习”.
“合作学习”案例二：汽车发动机通过变速器和后轮相连，当汽车由静止开始向前开动时，你知道前轮和后轮所受的摩擦力的方向是向后还是向前吗？对于汽车后轮的摩擦力问题，绝对是初中物理的难点，即使老师讲过以后，相当一部分学生还是难以理解，在新课教学中，想通过“合作学习”达到目的是不可能的.
教学中教师还要密切关注整个课堂，动态了解各小组的“合作学习”，要善于捕捉各小组“合作学习”中提出的新问题，这些问题可以先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，如果全班学生都解决不了的问题教师要及时收集起来，为下一步教师的质疑点拨做好准备.如在“如何测量自己从家里到学校的平均速度”的“合作学习”中，对于路程的测量，学生除了想到了一些常规方法以外，如用刻度尺测量、徒步测量（步长×步数）、滚轮测量（自行车轮周长×圈数），还有学生提出用车辆里程表测量（开摩托车或汽车看里程表），更有学生提出用GPS导航技术可以直接查找路程，教师要有捕捉问题的智慧，对学生提出的问题与质疑及时、准确的回应.
3“合作学习”场面的调控
教师在实施“合作学习”的过程中，要注意场面热烈程度的调控：一是不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远.讨论交流中学生往往各执己见，肯定会有争执、辩论，学生之间、小组之间甚至乱作一团，以至于难以听清彼此的说话声，在知识、情感等层面都无法产生碰撞与共鸣.因此，教师一是对“合作学习”问题的知识性、开放性要合理设计，有效控制；二是要预防过于冷场的局面.优秀生不愿说，学困生不敢说，有的同学过于依赖其他同学或老师，消极对待，使“合作学习”流于形式.因此，“合作学习”要解决的问题有趣，难度适中且又有挑战性，教师要有激起学生“合作学习”的艺术与办法.只有控制好合作场面，调节好冷热程度，“合作学习”才能真正有效.
4“合作学习”效率的分析
实施“合作学习”，课堂教学效率是所有教师最关切的问题，有些老师最大的焦虑是怕影响教学进度.实际上，“合作学习”的实施或许影响到“上课”的效率，但学习的效率是不会受到影响的.因为同步教学的效率是削弱了学习的经验、放弃了学习困难学生、忽略了寻求发展性学习的学生的兴趣而得来的效率，是学生的浪费、经验的浪费.而在“合作学习”中，作为任课的教师，其责任不在于对教材的处理，而在于在课堂中实现每一个学生的学习，也就是说，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每个学生的学习经验的效率.我们既要放手实施“合作学习”，又要不影响教学进度，其办法有两个：一是果断地处理单元内容，有效地组织课堂教学内容，该压缩的压缩，该拓展的拓展；二是把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，即高水准地设定“合作学习”的课题，这样，“合作学习”就能融汇基础性和发展性的教学内容，实现互帮互学，教学有效. 5“合作学习”时机的把握
何时实施“合作学习”？何时结束“合作学习”？关于“合作学习”的最佳时机，即有集体备课时的预设，也要有教师个人的应对智慧.关于何时开始“合作学习”这个问题，一是“个人学习的合作化”.即每一个人先默默地自主作业，然后进行作业的机械合作，这种做法往往是优等生很快完成作业，学困生则可能无从下手，浪费宝贵的合作时间.虽然学困生可以询问临座学生，取得一些共进的效果，但这样的合作，层次是不高的；二是“旨在冲刺与挑战的合作学习”.当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现困惑表情的时候，教师应当马上组织“合作学习”，此时，“冲刺与挑战”是最容易激活的，这样的“合作学习”才是教学成功的关键.何时结束小组学习呢？我们备课时对“合作学习”何时开始，时间多长都是有预设的，但课堂教学实际千变万化，如预定的5分钟的“合作学习”，倘若“学习”仍在进行，应该适当延长时间；反之，预定的5分钟小组学习不能形成，如学生出现懒散、闲谈等现象，就应当立即停止.何时结束，关键取决于教师的准确判断.
合作学习与自主学习是新课程标准倡导的学习方式，在实施“合作学习”时，如何把握“合作学习”与“自主学习”的时机，直接影响着“合作学习”的效果.对于练习的“合作学习”，应给予充足的自主学习时间，至少要让中等生基本完成练习才可以实施“合作学习”，如果刚开始练习就进行合作，很可能存在小组其他学生抄写学优生答案的无效合作.对于问题讨论的“合作学习”，也应给予一定的自主思考的时间，让每一个学生都有独立的思维活动，如果一提出问题就马上讨论，可能在某个学优生的引领下，很快小组内其他同学都能得到老师满意的正确答案，但这里实际只培养了一个学优生；如果让学生先进行自主思考，也许只有两个同学得到正确答案，但这个过程培育了两个学优生，也培养了全组同学的思维活动能力，这正是“合作学习”期望达到的最高境界.对于实验的“合作学习”，要根据实际，有些环节要先自主后合作，如多数实验的设计环节，先个人自主设计，后合作交流，综合设计最佳方案；有些环节则要自主与合作同步进行，如“熔化”的实验过程，要分工合作，大家同步操作才能完成.
6“合作学习”的激励评价
“合作学习”让学生释放，让课堂生辉，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，发展了学生高级思维能力，实现了自我的心理需要，促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，突出了学生的主体地位.“合作学习”的评价标准是学生的参与度，即学生自主思考、参与讨论、分工合作、交流分享的程度.“合作学习”结束后教师要及时地进行激励评价.综观我们的课堂，多数老师的评价还停留在比较低层次的状态，在加分评价方面，只要学生举手回答了问题或展示了成果，不论正确与否，老师都给予所在小组激励加分，对于这种加分措施，刚开始实施“合作学习”时，为了鼓励学生积极发言是可以的，但这种学习方式比较成熟以后，就需要对不同难度的问题、不同层次学生回答的问题作出灵活的加分办法.在语言评价方面，有些老师非常喜欢使用小学生爱听的激励语言，如“很好”、“你真棒”、“你真聪明”……甚至有些老师不论学生回答正确与否，这些评价语言都习惯成了自然，对于初中学生，这些言语听多了会不以为然，根本起不到任何激励作用.总体来说，我们的课堂中，富有智慧和深度的评价还是太少，尤其是学生在“合作学习”过程中即时生成的问题，教师即时评价的智慧不够，需要我们不断地学习、积累和提升.
1“合作学习”小组的建立
小组合作学习模式，即老师将班级学生按照某种标准分成若干个合作学习的小组，根据教学实际情况需要适时开展“合作学习”.目前，各校合作学习小组的编制一般有“四人小组”、“六人小组”、“八人小组”等，多少人组成一个小组最有效呢？东京大学著名教授佐藤学指出：“合作学习的小组最好是由男女混合的四人组成，倘若是四人的话，谁都不是‘客人’，谁都能参与小组的活动.仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生‘合作学习’，许多老师鉴于学生有学习困难，因此在小组里配备照料这些同学的学生.我以为，合作学习的组织最好是随意编组.许多教师组织时往往会注意不至于使每一个小组里产生差生，但我想，通过抽签来随意编组不会有什么问题，如果有了问题，在一定期间里重新编组就可以了.”据此，笔者学校组建了男女混合、层次混合的组间同质，组内异质的“四人小组”，尽管在小组成员的组建上，不能完全依照学生的分组愿望，或多或少存在“强制性”，但在实际实施中还是取得了比较好的“合作学习”效果.
此外，在合作学习中，教师必须清楚自己“合作学习”的角色，教师作为指导者、参与者，也是合作成员之一.作为指导者，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导，如分配学习角色、安排辅导同伴、鼓励大胆讨论、学会展示交流、协调成员分歧等；作为参与者，教师既要巡视整个课堂，还要参与相关小组中与学生平等对话、合作学习，对一些小组在“合作学习”中遇到的困难，给予及时、适时的点拨、帮助与指导.
2“合作学习”问题的设计
“合作学习”的意义在于，通过同学之间的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准.如果布置一个业已掌握的课题或是一个人也能够完成的课题，这样的“合作学习”是没有价值的.出现这种状况，问题不在于“合作学习”的方式和学生的学习态度，而在于以下两个方面的原因：一是学生之间还没有产生相互倾听的关系，不可能期望有“合作学习”的成果；二是教师对合作讨论的问题设计不合理，影响“合作学习”的有效性.对于“合作学习”时学生之间的倾听关系与互学关系则要通过不断的“合作学习”加以培育；而对于有价值问题的设计，关键取决于教师，问题深度、广度都需要教师的设计智慧.
“合作学习”案例一：在《质量》新课导入时，老师设计了这样一个讨论的问题：平时说的“30吨质量好的钢材”、“质量30吨的钢材”两句话中质量的含义有什么不同？哪一句中质量的含义是物理学中的含义？这个问题，全部学生都能理解，甚至很快就能说出答案，完全不需要“合作学习”.
“合作学习”案例二：汽车发动机通过变速器和后轮相连，当汽车由静止开始向前开动时，你知道前轮和后轮所受的摩擦力的方向是向后还是向前吗？对于汽车后轮的摩擦力问题，绝对是初中物理的难点，即使老师讲过以后，相当一部分学生还是难以理解，在新课教学中，想通过“合作学习”达到目的是不可能的.
教学中教师还要密切关注整个课堂，动态了解各小组的“合作学习”，要善于捕捉各小组“合作学习”中提出的新问题，这些问题可以先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，如果全班学生都解决不了的问题教师要及时收集起来，为下一步教师的质疑点拨做好准备.如在“如何测量自己从家里到学校的平均速度”的“合作学习”中，对于路程的测量，学生除了想到了一些常规方法以外，如用刻度尺测量、徒步测量（步长×步数）、滚轮测量（自行车轮周长×圈数），还有学生提出用车辆里程表测量（开摩托车或汽车看里程表），更有学生提出用GPS导航技术可以直接查找路程，教师要有捕捉问题的智慧，对学生提出的问题与质疑及时、准确的回应.
3“合作学习”场面的调控
教师在实施“合作学习”的过程中，要注意场面热烈程度的调控：一是不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远.讨论交流中学生往往各执己见，肯定会有争执、辩论，学生之间、小组之间甚至乱作一团，以至于难以听清彼此的说话声，在知识、情感等层面都无法产生碰撞与共鸣.因此，教师一是对“合作学习”问题的知识性、开放性要合理设计，有效控制；二是要预防过于冷场的局面.优秀生不愿说，学困生不敢说，有的同学过于依赖其他同学或老师，消极对待，使“合作学习”流于形式.因此，“合作学习”要解决的问题有趣，难度适中且又有挑战性，教师要有激起学生“合作学习”的艺术与办法.只有控制好合作场面，调节好冷热程度，“合作学习”才能真正有效.
4“合作学习”效率的分析
实施“合作学习”，课堂教学效率是所有教师最关切的问题，有些老师最大的焦虑是怕影响教学进度.实际上，“合作学习”的实施或许影响到“上课”的效率，但学习的效率是不会受到影响的.因为同步教学的效率是削弱了学习的经验、放弃了学习困难学生、忽略了寻求发展性学习的学生的兴趣而得来的效率，是学生的浪费、经验的浪费.而在“合作学习”中，作为任课的教师，其责任不在于对教材的处理，而在于在课堂中实现每一个学生的学习，也就是说，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每个学生的学习经验的效率.我们既要放手实施“合作学习”，又要不影响教学进度，其办法有两个：一是果断地处理单元内容，有效地组织课堂教学内容，该压缩的压缩，该拓展的拓展；二是把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，即高水准地设定“合作学习”的课题，这样，“合作学习”就能融汇基础性和发展性的教学内容，实现互帮互学，教学有效. 5“合作学习”时机的把握
何时实施“合作学习”？何时结束“合作学习”？关于“合作学习”的最佳时机，即有集体备课时的预设，也要有教师个人的应对智慧.关于何时开始“合作学习”这个问题，一是“个人学习的合作化”.即每一个人先默默地自主作业，然后进行作业的机械合作，这种做法往往是优等生很快完成作业，学困生则可能无从下手，浪费宝贵的合作时间.虽然学困生可以询问临座学生，取得一些共进的效果，但这样的合作，层次是不高的；二是“旨在冲刺与挑战的合作学习”.当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现困惑表情的时候，教师应当马上组织“合作学习”，此时，“冲刺与挑战”是最容易激活的，这样的“合作学习”才是教学成功的关键.何时结束小组学习呢？我们备课时对“合作学习”何时开始，时间多长都是有预设的，但课堂教学实际千变万化，如预定的5分钟的“合作学习”，倘若“学习”仍在进行，应该适当延长时间；反之，预定的5分钟小组学习不能形成，如学生出现懒散、闲谈等现象，就应当立即停止.何时结束，关键取决于教师的准确判断.
合作学习与自主学习是新课程标准倡导的学习方式，在实施“合作学习”时，如何把握“合作学习”与“自主学习”的时机，直接影响着“合作学习”的效果.对于练习的“合作学习”，应给予充足的自主学习时间，至少要让中等生基本完成练习才可以实施“合作学习”，如果刚开始练习就进行合作，很可能存在小组其他学生抄写学优生答案的无效合作.对于问题讨论的“合作学习”，也应给予一定的自主思考的时间，让每一个学生都有独立的思维活动，如果一提出问题就马上讨论，可能在某个学优生的引领下，很快小组内其他同学都能得到老师满意的正确答案，但这里实际只培养了一个学优生；如果让学生先进行自主思考，也许只有两个同学得到正确答案，但这个过程培育了两个学优生，也培养了全组同学的思维活动能力，这正是“合作学习”期望达到的最高境界.对于实验的“合作学习”，要根据实际，有些环节要先自主后合作，如多数实验的设计环节，先个人自主设计，后合作交流，综合设计最佳方案；有些环节则要自主与合作同步进行，如“熔化”的实验过程，要分工合作，大家同步操作才能完成.
6“合作学习”的激励评价
“合作学习”让学生释放，让课堂生辉，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，发展了学生高级思维能力，实现了自我的心理需要，促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，突出了学生的主体地位.“合作学习”的评价标准是学生的参与度，即学生自主思考、参与讨论、分工合作、交流分享的程度.“合作学习”结束后教师要及时地进行激励评价.综观我们的课堂，多数老师的评价还停留在比较低层次的状态，在加分评价方面，只要学生举手回答了问题或展示了成果，不论正确与否，老师都给予所在小组激励加分，对于这种加分措施，刚开始实施“合作学习”时，为了鼓励学生积极发言是可以的，但这种学习方式比较成熟以后，就需要对不同难度的问题、不同层次学生回答的问题作出灵活的加分办法.在语言评价方面，有些老师非常喜欢使用小学生爱听的激励语言，如“很好”、“你真棒”、“你真聪明”……甚至有些老师不论学生回答正确与否，这些评价语言都习惯成了自然，对于初中学生，这些言语听多了会不以为然，根本起不到任何激励作用.总体来说，我们的课堂中，富有智慧和深度的评价还是太少，尤其是学生在“合作学习”过程中即时生成的问题，教师即时评价的智慧不够，需要我们不断地学习、积累和提升.