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我托一个做进出口生意的朋友给我寄了一些直径约25厘米的原木片和能在原木上画画的特殊画棒。我很珍惜这两样材料，因为材料本身比较贵，在日常活动中很难得到。
看到孩子们很渴望在原木片上画画，我组织了一次“木片绘画”活动。这个特殊画棒很粗，为了绘画效果好一些，我要求孩子们在木片上把东西画得大一点。
孩子们拿到木片后很开心，很感兴趣，他们大多都明白我的要求。我一幅一幅地欣賞着孩子们的“木片画”，当我看到晴晴的画作时，我的内心充满了复杂的情绪：可惜、无奈、懊恼，甚至还有些生气。我的脸色不好了、语气也变了：“你没听见我的要求吗？我不是要求画得大一点吗？你画得那么小，这画笔这么粗，怎么涂颜色呀！”晴晴怯生生地说：“老师，对不起……我是想画一个美丽的小女孩和好朋友在草地上一起玩……”听到这句“对不起”，我有点清醒了，但还是觉得惋惜，于是带着不甘心继续问：“那你为什么不把颜色涂满呢？颜色涂满会更美！”晴晴说：“可是，小草就是这样一根一根的呀！我觉得这样很美！”我无言以对。她做错了吗？显然没有。只是我觉得她画得不“美”。我进一步反思，为何这个时候我会有这些不合适的行为？很显然，是因为我觉得这么难得的材料上出现了我觉得不够“美”的作品，认为没有发挥材料本身的价值，所以一时着急，做出了很不专业的反应。
而后，我又想：木片本身的价值到底在哪里？我使用这个材料的初衷是什么？我想，材料再难得、再珍贵，它也只是一种表现工具，孩子们在艺术活动中的自主表现和创造才是更珍贵的。我们应该以平常心对待每一种材料，不能因为材料的特殊性而要求幼儿做一些“老师觉得美”的东西，更不能让幼儿从小认为“老师觉得美才是美”。
看到孩子们很渴望在原木片上画画，我组织了一次“木片绘画”活动。这个特殊画棒很粗，为了绘画效果好一些，我要求孩子们在木片上把东西画得大一点。
孩子们拿到木片后很开心，很感兴趣，他们大多都明白我的要求。我一幅一幅地欣賞着孩子们的“木片画”，当我看到晴晴的画作时，我的内心充满了复杂的情绪：可惜、无奈、懊恼，甚至还有些生气。我的脸色不好了、语气也变了：“你没听见我的要求吗？我不是要求画得大一点吗？你画得那么小，这画笔这么粗，怎么涂颜色呀！”晴晴怯生生地说：“老师，对不起……我是想画一个美丽的小女孩和好朋友在草地上一起玩……”听到这句“对不起”，我有点清醒了，但还是觉得惋惜，于是带着不甘心继续问：“那你为什么不把颜色涂满呢？颜色涂满会更美！”晴晴说：“可是，小草就是这样一根一根的呀！我觉得这样很美！”我无言以对。她做错了吗？显然没有。只是我觉得她画得不“美”。我进一步反思，为何这个时候我会有这些不合适的行为？很显然，是因为我觉得这么难得的材料上出现了我觉得不够“美”的作品，认为没有发挥材料本身的价值，所以一时着急，做出了很不专业的反应。
而后，我又想：木片本身的价值到底在哪里？我使用这个材料的初衷是什么？我想，材料再难得、再珍贵，它也只是一种表现工具，孩子们在艺术活动中的自主表现和创造才是更珍贵的。我们应该以平常心对待每一种材料，不能因为材料的特殊性而要求幼儿做一些“老师觉得美”的东西，更不能让幼儿从小认为“老师觉得美才是美”。