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摘要：合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的合作学习，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
关键词：初中数学；合作学习策略
合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不透、应试教育思想的影响等主观原因，合作学习只有形式没有实效，甚至只在公开课、观摩课时搞一下。
一、小组合作学习需要有充分的准备和理由
小组合作学习是现代化课堂教学一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法，对于发挥学生学习的主体作用、发展个性、培养研究型人才来说是一种良好的学习方式。因此小组合作学习深受广大教师青睐并普遍加以应用。然而，在听课中我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
二、小组合作学习的实施策略
1、合理的分组是成功进行合作学习的重要前提。小组有效的合作学习，首先要对学生进行合理科学的分组。小组成员要遵守“组内不同，组间相似”的规则，即各小组成员的性格、成绩和学习的能力彼此不同，而全班各小组的整体实力彼此相近，达到“组内不同、组间相似”。组内不同使小组的成员间能够互帮 互助，而组间相似又可以使小组间进行公平竞争，在竞争中提高。小组成员构成应由老师同学共同决定，充分考虑学生的性格、性别、成绩和沟通能力等。要引导不同学生之间学会融洽相处，特别要关心一些沟通能力较弱、成绩不太理想的学生，争取小组成员达到共 同进步，使小组所有成员共同投入，积极参与。各个小组应保持适当的人数，按学期流动调整。可以将全班分成6 组（每组8 人），将座位按小组成员的差异适当调节，就近组合。这种方式操作简便，小组成员固定，每个小组选一名组长。
2、将每个小组成员的作用充分发挥出来。虽然小组内各个成员的水平、分工不同，但都应该树立团队意识 和小组荣誉感。所以，小组成员既要有分工又要有合作，尤其对于那些不善沟通交流，基础比较差的同学，更需要小组内其他成员的热心帮助。为了使小组内每个成员都得到锻炼机会，可以将小组分工轮流交换，保持每个组轮流的方式相同，这样也对公平评价有利，让每位同学树立自信心。
三、融洽合作，确保活动有效性
每个学生思考的方面不同、认知不同，就会产生一些分歧，造成一些思维上的误区和障碍，很难完成小组的突破.面对这种情况，教师要进行积极参与，让学生认为教师就是小组内的一份子；根据学生所纠结的问题，利用启发诱导式的语言 ，帮助其找到问题的根源；纠正小组内的分歧思想，使之都能朝着正确的方向进行思考探究，以确保小组合作融洽，实现小组合作学习的有效性.例如在学习《勾股定理》时，为了加深学生对勾股定理的理解，本节的重点是勾股定理的证明与应用.先让学生对a2、b2、c2进行联想，学生很容易联想到正方形的面积；然后进一步地引导学生对整个式子的联想，学生经过思考也能联想到两个正方形的面积相加等于第三个正方形.有了这样的基础，建立小组来引导学生做一个拼正方形的游戏，4人一组，每组各有四个边长分别为a、b、c的三角形，让学生拼成一个边长为c的正方形；这种挑战一下子激发了学生的兴趣，调动了学生的好奇心和好胜心，使课堂动了起来，纷纷地开始尝试这来拼图，每个学生都积极地进行思考，在不断的修复、改正中，获得了很大的成功.通过这样融洽的小组合作，激发了学生的想象力，使小组合作产生了很好的效果.
四、建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障
新《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注数学学习的水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组人集体的评价与小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
总之，合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的合作学习，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为一线教师，必须重视合作学习的价值，除了明白合作学习是作为有效学习的一种策略外，更需要在教学中不断反思，在有效合作学习方面下功夫，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以教学内容为落脚点，以学生发展为本，数学课堂教学才会更加充满活力。
关键词：初中数学；合作学习策略
合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不透、应试教育思想的影响等主观原因，合作学习只有形式没有实效，甚至只在公开课、观摩课时搞一下。
一、小组合作学习需要有充分的准备和理由
小组合作学习是现代化课堂教学一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法，对于发挥学生学习的主体作用、发展个性、培养研究型人才来说是一种良好的学习方式。因此小组合作学习深受广大教师青睐并普遍加以应用。然而，在听课中我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
二、小组合作学习的实施策略
1、合理的分组是成功进行合作学习的重要前提。小组有效的合作学习，首先要对学生进行合理科学的分组。小组成员要遵守“组内不同，组间相似”的规则，即各小组成员的性格、成绩和学习的能力彼此不同，而全班各小组的整体实力彼此相近，达到“组内不同、组间相似”。组内不同使小组的成员间能够互帮 互助，而组间相似又可以使小组间进行公平竞争，在竞争中提高。小组成员构成应由老师同学共同决定，充分考虑学生的性格、性别、成绩和沟通能力等。要引导不同学生之间学会融洽相处，特别要关心一些沟通能力较弱、成绩不太理想的学生，争取小组成员达到共 同进步，使小组所有成员共同投入，积极参与。各个小组应保持适当的人数，按学期流动调整。可以将全班分成6 组（每组8 人），将座位按小组成员的差异适当调节，就近组合。这种方式操作简便，小组成员固定，每个小组选一名组长。
2、将每个小组成员的作用充分发挥出来。虽然小组内各个成员的水平、分工不同，但都应该树立团队意识 和小组荣誉感。所以，小组成员既要有分工又要有合作，尤其对于那些不善沟通交流，基础比较差的同学，更需要小组内其他成员的热心帮助。为了使小组内每个成员都得到锻炼机会，可以将小组分工轮流交换，保持每个组轮流的方式相同，这样也对公平评价有利，让每位同学树立自信心。
三、融洽合作，确保活动有效性
每个学生思考的方面不同、认知不同，就会产生一些分歧，造成一些思维上的误区和障碍，很难完成小组的突破.面对这种情况，教师要进行积极参与，让学生认为教师就是小组内的一份子；根据学生所纠结的问题，利用启发诱导式的语言 ，帮助其找到问题的根源；纠正小组内的分歧思想，使之都能朝着正确的方向进行思考探究，以确保小组合作融洽，实现小组合作学习的有效性.例如在学习《勾股定理》时，为了加深学生对勾股定理的理解，本节的重点是勾股定理的证明与应用.先让学生对a2、b2、c2进行联想，学生很容易联想到正方形的面积；然后进一步地引导学生对整个式子的联想，学生经过思考也能联想到两个正方形的面积相加等于第三个正方形.有了这样的基础，建立小组来引导学生做一个拼正方形的游戏，4人一组，每组各有四个边长分别为a、b、c的三角形，让学生拼成一个边长为c的正方形；这种挑战一下子激发了学生的兴趣，调动了学生的好奇心和好胜心，使课堂动了起来，纷纷地开始尝试这来拼图，每个学生都积极地进行思考，在不断的修复、改正中，获得了很大的成功.通过这样融洽的小组合作，激发了学生的想象力，使小组合作产生了很好的效果.
四、建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障
新《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注数学学习的水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组人集体的评价与小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
总之，合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的合作学习，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为一线教师，必须重视合作学习的价值，除了明白合作学习是作为有效学习的一种策略外，更需要在教学中不断反思，在有效合作学习方面下功夫，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以教学内容为落脚点，以学生发展为本，数学课堂教学才会更加充满活力。