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【摘要】当前，随着新课改的不断深入，对于中职英语来讲，越来越多的一线教师及专家学者们关注到提升学生英语口语水平的重要性。但是应该如何通过优化教学，设计科学的教学方法，促进学生英语口语水平的提升呢？带着这个问题，本人以小组合作学习为入口点，通过查阅大量相关资料，并结合自身从事多年中职英语教学经验出发，探索小组合作学习在中职英语口语教学中的应用策略，希望能为提升当前中职英语口语教学效率提供一定的参考及借鉴。
【关键词】小组合作中职英语口语教学
一、合作学习小组的组织策略
（一）科学精心分组
要把合作教学开展好，而提就是精心构思，落实好分组。学习中小组的作用， 仅限于将大班级分解开，史主要在于通过小组的形式调动举生活动的兴趣，最大限度地促进学生带动他人的学学习的过程中交流很重要，所以，对于学生的分组必须充分考景。
全班的分组，应遵循“组间同质，组间异质”的原则（裴姊娜，1998）。这样才能调动組与组之问的竞争，才能带动个班的学习比劲。组内的成员，可以允许在基础水平、学习习惯等的一些差异，但必须有一定的团结纽带，有一位可以凝聚人心的组长，并使之有着可趋向一致的目标定位，这样才能避免出现组内同学出现分化，无法相容。组群的规模，要考虑班级的整体大小，便于老师掌控，也便于组长的管理。
（二）明确学习的目标和任务
分组是开展小组合作学习的前提，分好组后，还需要老师对小组进行充分分析，与学生进行沟通，并在学生自主提出、老师充分考虑的基础上，为学习小组和个人设定好合理的目标和任务。“任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径”（Nunan.D，1989：130）说明了任务分配的重要性：任务应1）主题明确不含糊，且应有性一定的吸引力，能激发学生的兴趣；2）难度适合、量度适中；3）要考虑到个体与小组，也就是既有集体的指向，也有个体的要求。
（三）营造宽松环境，注意情境设
教学环境的作用是不可低估的。它对教学效果有正向迁移的作用。所以在实施合作学习策略的过程中应该课堂教学重视课堂环境的布屍。根据教学内容的不同，可以让同学们自己动手在课甜事先设计并贴上一些相关知识的词汇及图画，譬如幼师班的学生擅长手工画画，讲到著名人物时，可以画些人物图，可以这样既有利于课堂教学氛围的产生，也有利于激发学生的学兴趣，有利于知识的构述与内化。并且增加了同学们的自信心和主人翁意识，让他们再次体会合作的愉悦。
二、实施小组合作学习法时教师 角色与作用
具体到中职生英语口语课堂教学，教师的“导”主要体现在以下方面：
（一）教师是口语课堂活动的“组织者”。我们不难发现学生在陈述观点的时候经常以“我”而不是“我们”来表达，这实际上是缺乏人际交往的一种表现，所以加强学生人际交往技能的训练很存必要。在中职教学巾，人际交往技能和认知技能、动作技能一样重要，应该得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，正是说明了合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大 方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们建议实验教师将常用的人际交往技能（例如请求发由言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等）编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。
（二）教师是口语活动中的“帮助者”。在小组活动的过程中教师可以龄听学生的讨论帮助树立学生的自信心。由于信心和个人问题，有些学生造成学生在口语课上表现不积极。有的学生由于学习习惯和态度不好而不愿意说英语，有些学生因为自单感而不敢开口英语，还有的学生由于性格内向羞于在别人面前说英语等等。教师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，做到因材施教。整个教学流程，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
（三）教师是口语小组活动中的“促进者”。在小组合作学习的过程中，教师既是学生的合作者，义是学生的促进者。教学是师生互动交流的过程。学生的言语活动是有一个不成熟到成熟的过程。在学生出错时要给与纠正，但要注意“度”否则势必挫伤学生的积极性，教师要不断激励胆小自卑者，在小组讨论时，教师要不时的龄听成员发言还可以参与到学生的主题任务中来。
三、小组合作学习的活动形式
（一）小时段，大话题——课前的报告。以小组合作的形式准备值円报告。中职生在课前三五分钟可以用值日报告的形式练习口语，除了值日报告的-般内容以外，还让值日生尽情展示个人风采，表演诗歌朗读，唱英文歌曲以及猜谜等游戏，既活跃了气氛，又为为整个口语课堂营造了轻松和谐的环境，又促使口语课堂的良性循环。
（二）小组织，大智慧一小组讨论。老师可以给出一个话题或者学生自选话题来进行讨论，注意话题要有趣味性和时代感。这样在讨论的时候才容易碰撞出智慧的火花，学生通过互动积累一定的词汇和句型，并运用之畅所欲言，不要担心会出错，口语表达能力在不断的讨论中提高了。
（三）小演员，大角色一话剧表演。话剧表演是一种很受欢迎的小组活动的形式。
大家可以在剧中表演各种角色，宛若沉静在真实的语言环境中，其形式有时甚至像一个“小话剧”。学生可以通过模仿角色的神情语言，在真实的情景之中学会许多得体的口语表达方法。表演既符合他们喜欢表演和欣赏能力，又能真正点燃学生学习英语的热情。多伦多大学教授Joyce. A. Walkinson认为：“话剧这一影响任何文化的叙述和结构的语言艺术形式，在21世纪的学校外语教育中将成为外语素质教育的重要手段。”
四、结论
总之，对于如何提升中职生英语口语水平的研究已非常多了，但是本人也希望通过对于本人的实际教学经验入手，探索从合作学习小组的组织策略、实施小组合作学习法时教师 角色与作用、小组合作学习的活动形式等方面入手的研究，为提升中职英语口语教学水平提供借鉴。
参考文献
[1]许佩瑜，中职英语口语教学实践与探索[J].海峡科学，2014/03
[2]赵秀华，中职英语之口语教学浅析[J].科教文汇（中旬刊），2012/01
【关键词】小组合作中职英语口语教学
一、合作学习小组的组织策略
（一）科学精心分组
要把合作教学开展好，而提就是精心构思，落实好分组。学习中小组的作用， 仅限于将大班级分解开，史主要在于通过小组的形式调动举生活动的兴趣，最大限度地促进学生带动他人的学学习的过程中交流很重要，所以，对于学生的分组必须充分考景。
全班的分组，应遵循“组间同质，组间异质”的原则（裴姊娜，1998）。这样才能调动組与组之问的竞争，才能带动个班的学习比劲。组内的成员，可以允许在基础水平、学习习惯等的一些差异，但必须有一定的团结纽带，有一位可以凝聚人心的组长，并使之有着可趋向一致的目标定位，这样才能避免出现组内同学出现分化，无法相容。组群的规模，要考虑班级的整体大小，便于老师掌控，也便于组长的管理。
（二）明确学习的目标和任务
分组是开展小组合作学习的前提，分好组后，还需要老师对小组进行充分分析，与学生进行沟通，并在学生自主提出、老师充分考虑的基础上，为学习小组和个人设定好合理的目标和任务。“任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径”（Nunan.D，1989：130）说明了任务分配的重要性：任务应1）主题明确不含糊，且应有性一定的吸引力，能激发学生的兴趣；2）难度适合、量度适中；3）要考虑到个体与小组，也就是既有集体的指向，也有个体的要求。
（三）营造宽松环境，注意情境设
教学环境的作用是不可低估的。它对教学效果有正向迁移的作用。所以在实施合作学习策略的过程中应该课堂教学重视课堂环境的布屍。根据教学内容的不同，可以让同学们自己动手在课甜事先设计并贴上一些相关知识的词汇及图画，譬如幼师班的学生擅长手工画画，讲到著名人物时，可以画些人物图，可以这样既有利于课堂教学氛围的产生，也有利于激发学生的学兴趣，有利于知识的构述与内化。并且增加了同学们的自信心和主人翁意识，让他们再次体会合作的愉悦。
二、实施小组合作学习法时教师 角色与作用
具体到中职生英语口语课堂教学，教师的“导”主要体现在以下方面：
（一）教师是口语课堂活动的“组织者”。我们不难发现学生在陈述观点的时候经常以“我”而不是“我们”来表达，这实际上是缺乏人际交往的一种表现，所以加强学生人际交往技能的训练很存必要。在中职教学巾，人际交往技能和认知技能、动作技能一样重要，应该得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，正是说明了合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大 方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们建议实验教师将常用的人际交往技能（例如请求发由言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等）编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。
（二）教师是口语活动中的“帮助者”。在小组活动的过程中教师可以龄听学生的讨论帮助树立学生的自信心。由于信心和个人问题，有些学生造成学生在口语课上表现不积极。有的学生由于学习习惯和态度不好而不愿意说英语，有些学生因为自单感而不敢开口英语，还有的学生由于性格内向羞于在别人面前说英语等等。教师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，做到因材施教。整个教学流程，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
（三）教师是口语小组活动中的“促进者”。在小组合作学习的过程中，教师既是学生的合作者，义是学生的促进者。教学是师生互动交流的过程。学生的言语活动是有一个不成熟到成熟的过程。在学生出错时要给与纠正，但要注意“度”否则势必挫伤学生的积极性，教师要不断激励胆小自卑者，在小组讨论时，教师要不时的龄听成员发言还可以参与到学生的主题任务中来。
三、小组合作学习的活动形式
（一）小时段，大话题——课前的报告。以小组合作的形式准备值円报告。中职生在课前三五分钟可以用值日报告的形式练习口语，除了值日报告的-般内容以外，还让值日生尽情展示个人风采，表演诗歌朗读，唱英文歌曲以及猜谜等游戏，既活跃了气氛，又为为整个口语课堂营造了轻松和谐的环境，又促使口语课堂的良性循环。
（二）小组织，大智慧一小组讨论。老师可以给出一个话题或者学生自选话题来进行讨论，注意话题要有趣味性和时代感。这样在讨论的时候才容易碰撞出智慧的火花，学生通过互动积累一定的词汇和句型，并运用之畅所欲言，不要担心会出错，口语表达能力在不断的讨论中提高了。
（三）小演员，大角色一话剧表演。话剧表演是一种很受欢迎的小组活动的形式。
大家可以在剧中表演各种角色，宛若沉静在真实的语言环境中，其形式有时甚至像一个“小话剧”。学生可以通过模仿角色的神情语言，在真实的情景之中学会许多得体的口语表达方法。表演既符合他们喜欢表演和欣赏能力，又能真正点燃学生学习英语的热情。多伦多大学教授Joyce. A. Walkinson认为：“话剧这一影响任何文化的叙述和结构的语言艺术形式，在21世纪的学校外语教育中将成为外语素质教育的重要手段。”
四、结论
总之，对于如何提升中职生英语口语水平的研究已非常多了，但是本人也希望通过对于本人的实际教学经验入手，探索从合作学习小组的组织策略、实施小组合作学习法时教师 角色与作用、小组合作学习的活动形式等方面入手的研究，为提升中职英语口语教学水平提供借鉴。
参考文献
[1]许佩瑜，中职英语口语教学实践与探索[J].海峡科学，2014/03
[2]赵秀华，中职英语之口语教学浅析[J].科教文汇（中旬刊），2012/01